基于SPOC的線上對分課堂教學設計和效果

徐波　龔家鳳　丁和平

［摘 要］對分課堂教學模式的線上實現，其教學設計應重點從隨機進入課堂的教學流程設計、針對概念和整體框架的支架式教學設計、指定進入學習的線上模擬設計等三個方面來進行規劃。作者經過一個學期的教學實踐，通過問卷調查了解到該模式的教學效果明顯，可為線上金課提供經驗并為線上線下相結合的金課提供借鑒。

［關鍵詞］對分課堂；教學設計；教學效果

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0012-03

張學新的對分課堂強調教師教授方法的改進 （如案例教學法）、學生學習方法的調整（如合作學習法）、教學組織形式的優化（如翻轉課堂），以提高課堂效率和激發學生學習熱情[1-2]。本文在線上對分課堂設計理念[3]的指引下，探討將此種教學模式運用于線上教學的設計，包括隨機進入課堂的教學流程設計、針對概念和整體框架的支架式教學設計、指定進入學習的線上模擬設計，并根據筆者2020年新冠疫情期間的線上教學實踐，分析這種線上教學模式實施的教學效果，以期為線上金課的打造貢獻一家之言。

一、隨機進入課堂的教學流程設計

認知心理學認為學習是一個信息加工的過程，認知學習理論的代表人物羅伯特·Ｍ.加涅（Robert M. Gagne）將學習過程主要分為動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業和反饋八個階段[4]，其中了解、獲得、保持和回憶體現的是知識的習得，概括體現的是感悟，作業體現的是知識強化和學習效果。教師可以根據學習過程的規律性，按照動機、習得、感悟、強化和反饋五個階段設計SPOC平臺的教學過程，充分利用學習通平臺各種預設功能，對學習過程進行管理和促進，如圖1所示。

學習情報分享讓學生及時知道自己的學習情況和考試成績以及排名，發現進步與不足，鼓勵、促進、鞭策學生繼續學習，能夠進一步提高學生的自學能力。教師通過對學生學習成績、進度、對錯率的分析，或利用活動模塊下的問卷調查功能，了解教學的不足與學生的期望，優化教學設計，完善教學評價，提高教學質量。

二、針對概念和整體框架的支架式教學設計

建構主義認為學習的過程是學生主動建構知識的過程，學生自己建構了實在（現實世界）或至少是按照自己的經驗解釋實在，對實在的理解依賴于學生個人的經驗[5]。教師應該根據學習內容的不同和學生前期知識儲備的不同選擇不同的教學模式。

支架式教學是側重于課程整體架構和概念的教學。歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）有關文件認為該教學模式的組成環節包括以下幾個：搭建腳手架，建立概念框架；設置問題情境，誘導思考性學習；讓學生開展獨立探索；讓學生開展協作學習；讓師生開展多層次的學習效果評價[6]。

搭建腳手架，建立概念框架。認知結構教學理論學者布魯納認為：“不論我們選什么學科，務必使學習者理解該學科的基本結構。” [4]整體腳手架解釋整個學科的基本邏輯結構，在開始每門課程的教學之前，筆者總是先講一節課的導論。在導論課中，除了講清本學科的學習意義，重點是分析課程的總體邏輯結構。在以后的章節學習中總是先回顧該總體邏輯結構，讓學生準確了解不同章節在總體邏輯結構中的具體位置，圍繞當前學習主題 ， 按“最近發展區”的要求建立局部的概念框架，并注意做好與其他學科相同或類似概念的比較。

設置問題情境，誘導思考性學習。問題情境的設置應該緊緊圍繞支架中的概念，使學生對概念的運用具有靈活性。比如，在學習了經濟效益審計概念之后提出問題“經濟效益審計是鑒證業務嗎？”，能讓學生掌握不同概念存在的假設條件和適用范圍。

讓學生開展獨立探索。獨立探索的層次可以有不同的設計。比如，確定與所學概念有關的屬性以及屬性按其重要性大小的排序，理解概念在其他學科中的含義，自己構建概念的運用情境。探索學習先由教師啟發引導，然后讓學生自己去分析。起初教師引導幫助多一些，以后逐漸減少，最后做到不用教師引導，學生自己在概念框架學習中攀升。

讓學生開展協作學習。協作學習主要是小組協商、討論，網絡學習的條件下可以鼓勵學生建立在線討論小組。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列順序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致。學生在共享集體思維成果的基礎上做到對當前所學概念有比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

讓師生開展多層次的學習效果評價。多層次的學習效果評價包括學生的自我評價、其他學生的評價以及教師的評價。評價的內容包括學生自我效能感、在小組協作學習中的貢獻以及對所學知識的意義建構情況。學生的自我評價主要是學生的自我感受。桑代克的學習原理之效果律認為凡是導致滿意后果的行為會被加強，而帶來煩惱的行為會被削弱或淘汰[5]。根據這一規律，布置難度逐步增加的練習可能會挫傷學生學習的積極性，而運用題庫布置作業、多次作業取高分計入成績，有助于提高學生的積極性。其他學生的評價除了學生所在學習小組的同學的評價，還可以利用學習平臺的討論點贊功能來評價，并在成績權重設計中增加已獲點贊的得分。教師評價可以在直播時通過進度檢查和口頭嘉獎來實現。

三、指定進入學習的線上模擬設計

指定進入學習應當嚴格遵循時間要求并使程序定型化，桑代克的學習三大規律之準備律認為，學生如果沒有準備卻被強制從事某種活動就會產生厭惡感，有準備并按照準備的活動去做就會產生滿意感，有準備而沒有按照準備的活動去做就會產生煩惱[5]。

加涅認為，在課堂教學中，學生可觀察的活動模式是陳述一堂課質量好壞的直接依據，學生在課堂上的參與度、反應度、行為表現等都是反映課堂教學效果的原始性指標[3]。教師在線上課堂教學中可利用教學平臺來提高學生的課堂參與度、觀察其反應度、反饋其行為表現，為評價線上課堂效果提供支撐。

從教學流程來看，指定進入學習的直播較為定型的步驟有進度評價、效果檢查、答疑互動和案例探討。進度評價是對學生學習進度整體狀況的評價，其主要目的是提醒學習不太自覺的學生。這一步驟在課程教學初期做得較多，后期由于學生學習自覺性越來越高而逐步減少。效果檢查主要是對學生學習通錄播資料學習效果的檢查。在屏幕分享的過程中，教師通過PPT出題，學生用學習通中的投票功能作答。對于少數具有挑戰性的問題則組織學生通過學習通的搶答功能搶答。答疑互動是師生針對學習中存在的問題共同探討，教師既能從中發現錄播資料的不足，也能了解學生對問題的思考。例如在經濟效益審計課程中，有學生發現教師所講的洛倫茨曲線和基尼系數的圖解與其在網上搜索的情況不一致，經過師生互動交流，學生發現同一問題存在多種表述。教師通過對發現問題的學生進行肯定來鼓勵學生通過互聯網主動獲取知識。案例探討是對學生知識運用能力的綜合檢驗，例如“對瑞幸咖啡進行經濟效益審計的重點及其結果和建議可能有哪些？”這類題目沒有標準答案，要鼓勵學生多做思考。

從教學內容來看，這一步驟側重于知識的運用，拋錨式教學有助于建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定真實事件或問題即“拋錨”，從而確定整個教學內容和教學進程。這種教學方法也稱為案例式教學或基于問題的教學，包括以下五個方面：一是創設情境（提供案例）。通過具體案例使學習能在現實情境中發生，比如對熱點事件的討論。二是確定問題。選擇討論問題的角度，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。三是自主學習。教師只需要提供問題解決的線索、思路，需要搜集的資料以及專家解決類似問題的探索過程等。四是協作學習。鼓勵學生相互討論和交流，通過不同觀點的交鋒、相互補充，可以加深學生對問題的理解。五是效果評價。這類案例探討無標準答案，學習過程就是發現問題和解決問題的過程。對這種教學效果的評價往往只需在學習過程中隨時觀察、記錄學生的表現并肯定其優點即能達到較好的效果。

四、線上對分課堂的教學效果

在2020年疫情期間，教師們積極探索開展線上教育的有效辦法，筆者基于SPOC的線上對分課堂教學模式在實施初期就得到了多方認可：安徽財經大學教務處[7]、安徽財經大學黨委宣傳部[8]和中宣部黨建網[9]對此做了推薦，超星公司將筆者所授課程經濟效益審計列入“示范教學包”[10]。筆者提前錄制好課程，做好充分準備，用好學校超星網絡教學平臺，同時發揮QQ群、微信群等輔助工具的教學功能，主動學習、不斷摸索，努力掌握線上教學的要領。該課程在線上開課以來，學生到課率達100%。

筆者用學習通對經濟效益審計課程線上教學的實施情況進行了問卷調查，調查的范圍為修學本課程的全部學生共計96人，收回問卷91份，將答卷情況與學習通中的相關記錄進行核對后發現，問卷調查結果具有可信性。

從調查結果來看，學生對于錄播與直播相結合的教學方式、教師錄課視頻和其他教學資料、教學管理過程、期末考核的真實公正性以及學習的結果等普遍具有較高的滿意度；認為資料被重復使用的狀況良好；隨機進入學習的方式深受學生歡迎；極少數學生對于通知和簽到感到不滿意（占比2.2%），對教師上傳到SPOC的其他資料不滿意的占1.1%。總之，就學生的評價結果來看，基于線上對分課堂的教學模式較受學生歡迎。

上述問卷調查結果還反映出以下情況：學生對期末考試成績的真實性滿意或非常滿意的占91.2%，感到一般的占8.8%，沒有不滿意或很不滿意的；對自己的期末考試成績滿意或非常滿意的占84.6%，感到一般的占15.4%，也沒有不滿意或很不滿意的。

安徽財經大學的經濟效益審計課程已開課多年，筆者過去采用的是對分課堂線上線下結合模式。從學生課程學習成績年度比較來看（見圖2），基于SPOC的對分課堂線上教學模式與對分課堂線上線下結合模式，線上對分課堂的學生成績更加接近正態分布，盡管從優秀率、平均分和中位數指標的角度來看效果略差，但并未出現韓國教育界所擔心的嚴重兩極分化[11]，反而使分化收窄，說明不斷優化的線上教學實踐可以收到更好的教學效果。

[60.00%

50.00%

40.00%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%][52.63%][31.25%][90～100][40.63%][35.79%][80～89][21.87%][8.42%][70～79][5.21%][1.05%][60～69][2.11%][1.04%][59以下][2019年春? ? ? ? ?2020年春][最高分

最低分

平均分

中位數

選課人數][98

44

87.56

90

95][100

56

84.38

86

96][2019年春? ? ? ? ?2020年春]

圖2 學生經濟效益審計課程學習成績年度比較

五、結語

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，為了給大學生預留更多的競賽、實驗和社會實踐的時間，專業課的課堂教學時間普遍減少。財經類大學在新商科改革的指引下，專業課的課堂教學時間只有原來的一半甚至更少。因此充分利用網絡教學平臺開發線上金課是大學教育教學發展的一大趨勢。基于SPOC的對分課堂線上教學模式可以為線上金課提供經驗，如果把本文第三部分“指定進入學習的線上模擬設計”改為線下授課，則本研究也可以為線上線下混合式金課提供借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[2] 王雅，任靜梅.“對分課堂”教學模式在本科財務管理課程中的應用研究[J].蘭州交通大學學報，2018（2）：137-141.

[3］ 徐波，丁和平，龔家鳳.在線對分課堂教學模式研究[J].大學教育，2022（6）：24-26.

[4］ 吳雅娟，王亞菲，曹茂俊.基于加涅認知學習理論SPOC教學平臺研究與應用[J]. 微型電腦應用，2020（4）：14-16，25.

[5] 傅鋼善.現代教育技術[M].北京：高等教育出版社：2017：34-48.

[6] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.

[7] 安徽財經大學教務處.【線上教學】“戰疫”時期線上教學：別樣的課堂 同樣的精彩[EB/OL].（2020-03-04）[2021-03-27]. http：//jwc.aufe.edu.cn/2020/0304/c2753a147279/page.htm.

[8] 安徽財經大學黨委宣傳部. 【眾志成城 抗擊疫情】錄播+在線 我校云課堂精彩紛呈[EB/OL].（2020-03-06）[2021-03-27]. http：//xcb.aufe.edu.cn/2020/0306/c1350a147339/page.htm.

[9] 黨建網.安徽財經大學：堅守“疫”線共克時艱[EB/OL]. （2020-03-06）[2021-03-27].http：//www.dangjian.cn/djw2016sy/xiaoyan/202003/t20200313_5473186.shtml.

[10] 超星公司.示范教學包[EB/OL].[2021-03-27]http：//v1.chaoxing.com/teaching/teachMaterial？wfid=113595&custom=1.

[11］ 羅天. 疫情下韓國新生調查：歸屬感缺失，缺乏鮮活友情，成績兩極分化[EB/OL].（2020-11-25）[2021-03-27].https：//www.163.com/dy/article/FSA6041E051492T3.html？f=post2020_dy_recommends.

［責任編輯：龐丹丹］