繪本教學的“要點”突破

劉艾

摘? 要：繪本就是“畫出來的書”，是指用畫出來的手繪圖給兒童講故事的兒童讀物。作為一種圖文閱讀材料，它是比較適宜兒童閱覽的，起著幫助兒童培養閱覽興趣以及閱覽能力的重要作用。繪本閱讀教學作為新生事物，受到了越來越多的關注，但如何合理利用繪本，開展有效的繪本閱讀教學，仍值得思考和探索。本文結合自己的教學實踐，從“猜測、‘悅讀、創作、拓展”等四方面論述了繪本教學指導的突破點，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞：繪本教學;猜測;“悅”讀;創作;拓展

一、猜測：贈孩子一對想象的翅膀

猜是兒童所擅長的，繪本是透過圖畫與文字這兩個不同層面的交織、互動來講述故事的一門藝術。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。因此，猜測便成了繪本導讀中最合適的方法。一些繪本靠重復的情節與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。導讀這樣的繪本時，要充分利用這旋復式的結構，引導孩子參與到推演故事情節的過程中來，引導孩子的猜想情節，讓故事在孩子的充分想象中完成銜接。

如《逃家小兔》中用簡單統一的簡單句式“如果你變成，我就變成”的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想象。在導讀中，筆者利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”。在孩子饒有興趣地猜測中推進故事的情節，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發孩子閱讀的興趣。

不同的繪本可以尋找不同的猜測點。有時猜測可以從賞讀封面開始，由封面的圖畫和文字猜想故事的內容。如《驢小弟變石頭》，就可以先帶領學生根據圖畫文字看懂封面，在看懂封面內容的基礎上猜這本書可能會寫什么內容？有時猜測可以從故事情節開始，根據前面的內容，讓學生猜后面的情節。以《青蛙小弟睡午覺》為例，當青蛙小弟還在呼呼大睡時，螳螂揮著長長的大刀，朝著青蛙小弟撲了過去……這時教師可以停下來讓學生猜一猜。有時猜測可以根據故事猜測結局。如《紅點點綠點點》，曾經的知己竟成陌路，紅點點朝南邊飛去了，綠點點朝北邊飛去了，它們還會碰到嗎？這個故事該怎么結束？如果你是作家，會為這個故事寫一個怎樣的結尾？……在繪本閱讀教學中，教師千萬不要急著翻頁，不能直接告訴孩子后面的內容，讓孩子在自由猜測中，長出他們想象的翅膀。

二、“悅”讀：借孩子一雙明亮的眼睛

要想讓繪本成為激發學生表達欲望的“敲門磚”，應該在“讀”的方式上下功夫。

有著大量精美的圖畫是繪本最大的特點。它能使孩子在閱讀時更為準確地把握文字內容和格式內涵。富有張力、色彩鮮艷的圖畫本身就是一種美，它能使故事突破文字的束縛，給學生營造無限的想象空間。

如教學《大腳丫跳芭蕾》，我以“發現圖畫”為主線，尤其引導學生對畫面的顏色進行細致觀察，感受公主貝琳達的心情。

在貝琳達被評委批評后，筆者引導學生觀察灰白色的畫面背景，讓人感到壓抑，感受到她心情的難過。浴缸那幅圖構圖很有意思，中間有一大片白的，反映貝琳達心理的空虛，受到了很大打擊，水龍頭滴的水就像她的淚水。貝琳達換下跳芭蕾的裙子和舞鞋，頭也不回地走了。筆者引導學生仔細看，貝琳達掛舞鞋時還給它打了個蝴蝶結，說明她不忍心舍棄芭蕾舞。而且，盡管她換了件灰色的衣服，但還是背了個粉包，穿了雙粉鞋，說明她還把夢想帶在身上。餐廳的裝飾有綠色、黃色和粉紅色，都很鮮亮。特別是黃色，前面貝琳達跳舞的舞臺就是黃色的，黃色代表機會。她穿的服務員的衣服和鞋子，也都是代表著夢想的粉色。貝琳達應該會在這里繼續跳舞，讓人感覺到一種希望……在這個過程中，孩子通過捕捉細節體會到了貝琳達并沒有放棄自己的夢想。此外，還可引導學生通過人物的神態、動作等來對圖畫進行觀察。閱讀《可愛的鼠小弟》時就可引導孩子仔細觀察圖畫，說一說鼠小弟爬樹的表情和動作。

關于繪本，松居直先生有這樣一句名言：繪本就是用來讀的。彭懿先生說繪本最好的閱讀方式是大人握著孩子的手，輕聲為他讀繪本。

在晨曦的氤氳中，在午后的愜意里，用不長的時間，在孩子中間從容地朗讀一個故事，是值得嘗試的。《窗下的樹皮小屋》就是這樣的作品，黃昏時分、草叢、落葉、秋雨、音樂，故事伊始，作家就用詩一般的語言，營造了一種安詳、靜美的意境。

是蔥綠的草叢泛黃時，

是落葉在地上翻滾時，

是秋雨和黃昏一同降臨時，

窗下，一片枯黃的落葉下面，

流出了斷斷續續的音樂。

……

筆者認為安靜是這個繪本獨特的氣息，彌漫在作品的始終。面對它，且收起“概括提煉”的神器，只去閱讀，安靜地閱讀。

作為朗讀者，在讀繪本時所采用的節奏以及根據語速翻頁的時機，都要經過精心調控。讀《獾的禮物》，你需要用沉穩的聲音緩緩地表現老獾的蒼老而又不失熱情;讀《小黃和小藍》，你的聲音要單純而富有活力;讀《活了一百萬次的貓》，當虎斑貓失去白貓而痛苦一百萬次時，你的聲音還怎么能平靜……

繪本的圖，夸張可愛，充滿童趣;繪本的文字簡潔幽默，意猶未盡;繪本的情節，曲折生動，引人入勝。孩子在閱讀繪本的過程中，自然而然地就會被繪本的奇思妙想情節和夸張有趣的畫面所吸引。在教學中，應該投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來“演”故事。如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，筆者運用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快的氛圍中感悟主題。像這樣用生動夸張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，可以激發孩子閱讀的興趣，讓學生感到閱讀是快樂的，即達到“悅”讀的效果。

三、創作：還孩子一雙靈動的雙手

教學中，教師不僅要引導學生“悅”讀繪本，還要在“繪”與“本”的結合上做文章，尋找學生表達的興奮點，或“補”、或“仿”、或“創”、或“演”，引導學生描述圖畫內容，想象畫面以外的空間，激起孩子強烈的表達沖動，使孩子在興致盎然中不知不覺融入寫話，培養他們的表達能力、想象能力和寫作能力。

補，就是補白。繪本中的語言以精煉、簡短為主要特點，往往對故事的描述不會很具體，而是一句話帶過，讓人產生意猶未盡的感覺，需要學生開動腦筋去思考、去補白，使得繪本的故事更加生動和豐富多彩。通過補白訓練，學生會覺得有話可說，也對寫話也產生了興趣。

如《母雞蘿絲去散步》這個繪本故事的主人公只有母雞蘿斯和狐貍兩個，整本書中文字寥寥無幾，幾乎都采用了對開跨頁，這樣的橫長場景，帶領讀者跟隨母雞蘿絲在鄉間小道上完成了一次滑稽而又危險的散步。書中的母雞蘿絲經歷了幾次“劫難”？這只倒霉的狐貍心里想了什么？留給學生充分的想象空間。學生在笑聲中理解畫面內容，大膽想象，用完整的語言講述出隱藏在圖畫背后的故事。

仿，就是仿寫。張志公先生曾說過：“模仿，是學生的必經之路。”對于低年級學生而言，在真正接觸寫作之前，句子的訓練是很重要的。繪本中的語言往往都蘊含著一定的語言規律，精致的畫面和優美的語言牽引著學生的情感，也是學生仿寫的好媒介。在仿寫的過程中，學生能夠找到自己喜歡的表達方式，體會到寫話的快樂和樂趣。

如《我媽媽》里精心設置了富有兒童情趣的排比句，是一本語言精練、極富想象力的繪本。學生在閱讀中被感動著、熏陶著，模仿書中的句式創作出了自己眼中的媽媽：

我的媽媽像小兔子一樣溫柔可愛。

我的媽媽像超人一樣無所不能。

我的媽媽像鋼鐵一樣堅硬。

我的媽媽像《百科全書》一樣知識豐富。

……

在《我永遠愛你》的教學中，阿力對媽媽做了一場“愛的測試”，假設各種不乖的可能試探媽媽對自己的愛。每次，阿力都以相同的句式問媽媽：“要是我XXX，你還愛我嗎？”我相繼出示句式讓學生模仿原文寫一寫。在模仿中，學生既掌握了句子的規范表達，又體會到了媽媽無私的愛 。

“要是我在墻上畫畫 ，你還愛我嗎？”

“要是我不小心把同學弄傷了，你還愛我嗎？”

“要是我把燈弄壞了，你還愛我嗎？”

創，就是創編。在《我爸爸》閱讀的最后環節，我結合繪本和低年級學生特點進行了一個友情提示：為自己的爸爸畫一張畫，并在旁邊配一句話。孩子的圖文里，激蕩著奇妙的想象。

還有許多繪本中的故事比較短小，沒有完整的結局，這給激發學生的想象留下了很大的空間。學生可以根據自己的想法進行創作，自由、盡情地發揮自己的想象力，續編寫出更為精彩的故事。

如教學《鴨子騎車記》片段：

師：故事的最后，鴨子又對一個巨大的東西產生了興趣，那是什么呢？

生：一輛拖拉機！

師：哦，那輛拖拉機好大呀！輪子甚至大過了鴨子，不知道下一步鴨子又有什么瘋狂的計劃了？

生：肯定要去學開拖拉機。

生：要帶著它的伙伴們開著拖拉機環游世界。

……

師：這只敢于嘗試和冒險的鴨子，又遇到了什么離奇有趣的事呢？

故事雖然已經讀完，但留下了懸念。經過教師的引導，學生忍不住想繼續編寫下去，這樣，一個個有趣的鴨子騎車記續集在孩子的筆下誕生了。

這樣的開放性創意寫話，給了學生自主的空間，把學生的創造性發揮得淋漓盡致，呈現出精彩、生動的兒童精神世界。

演，就是表演。故事情節曲折、人物形象鮮明、對話豐富的繪本適合進行表演。教師可以鼓勵孩子在適當的時機將他們創作的故事以各種表演方式表達出來，以充分發揮孩子的表演天分。在《大腳丫跳芭蕾》的故事里，貝琳達在餐廳里跳舞跳得美極了，連大都會芭蕾舞團的指揮都來看她跳舞，這時就可以讓學生先小組內合作，然后幾組學生上臺創造性地表演大都會指揮的表情：他很驚訝;他非常贊嘆;他覺得好感動。

在熟悉繪本書的內容后，也可以讓學生表演整個繪本故事。如《紅豆粥婆婆》《牙醫怕怕鱷魚怕怕》等繪本都適合表演，讓學生嘗試將自己置身于一個真實的故事情境中進行大膽表演，進一步感受繪本的魅力，引發學生情感的共鳴

在這樣的表演中，孩子的創造能力與表達能力能讓教師驚喜不已。

四、拓展：送孩子一粒幸福的種子

教師在課堂上開展繪本導讀，目的不是領著孩子讀幾本書，而在于激發學生的閱讀熱情，引領兒童學會一些閱讀方法，最終為獨立閱讀與終身閱讀打下基礎。為此，既要關注學生閱讀一本書的能力，更要引導他們讀更多的書。

筆者與學生在課堂上一起讀關于成長的繪本《小女兒長大了》，再讓孩子自己讀《有什么毛病》《我小時候長什么樣子》《我很快就會長高》《很新，很新的我》;先一起讀“鼠小弟”系列中的《可愛的鼠小弟》，再讓孩子自己讀《想吃蘋果的鼠小弟》《鼠小弟的禮物》《鼠小弟的小背心》《鼠小弟和鼠小妹》《鼠小弟愛數學》;再讓學生閱讀學習面對并紓解情緒與脾氣的繪本《蘇菲生氣了》《生氣的亞瑟》《啊！煩惱》《生氣湯》等;通過讀《猜猜我有多愛你》，讓他們細細體會父母與子女之間的愛，再讓孩子與父母親一起閱讀有關媽媽的繪本，《我媽媽》《我們的媽媽在哪里》《我的媽媽真麻煩》《逃家小兔》《我永遠愛你》《愛心樹》《魔法親親》，有關爸爸的繪本《我爸爸》《爸爸，你愛我嗎》《爸爸你在看我做什么》《爸爸我要月亮》。在繪本的選擇上最好圍繞主題形成閱讀的序列，如我帶領孩子還讀過面對并疏解恐懼與害怕的繪本;有關單親教養的繪本;了解與珍惜友誼的繪本;了解生命與愛生命的繪本等系列，能使孩子愛上繪本。

如今，筆者常常會被這樣的場景感動或震撼：幾個或一群孩子安靜地坐在桌前專注地看著手中的書，偶爾還會討論一下書中的畫面。孩子那種安靜和專注仿佛有一種魔力，觸摸到他們豐富多彩的心靈的同時，也溫柔地觸碰到筆者的心靈。

參考文獻：

[1]蒲永霞. 繪本閱讀課的基本原則和教學方式[J]. 家長，2022（02）：183-185.

[2]蔣雅娟. 繪本，開辟習作新通道[J]. 小學語文教師，2015（11）：60-62.

（責任編輯：向志莉）