淺談小學語文核心素養下的高效課堂教學

鐘名流

摘? 要：新時代的發展為教育帶來了新的機遇，但也給教學提出了新的要求。語文課程作為小學階段的基礎課程之一，為了更好地教育學生，培養優秀學生，教師更應該將課堂教學與核心素養結合起來，構建新時代的小學語文課堂。為了達成這一目標，需要對當前小學語文課堂的教學進行合理優化，為小學生創造新的語文課堂學習環境和氛圍。

關鍵詞：小學語文;核心素養;課堂教學

一、小學語文核心素養概述

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括其語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它既要求教師在語文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要求進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

二、核心素養引領下的小學語文課堂教學策略

（一）利用游戲進行教學，提升學生語文學習興趣

游戲對于小學生而言有著極大的吸引力，小學生雖然難以在某一件事上堅持很久，但是可以全身心地投入到游戲活動中。依據這一特征，小學語文教師在組織教學活動時可以將游戲法融入課堂，引起學生的興趣，促使學生在真正成為課堂主人的基礎上逐步提高語文學習興趣。在游戲化的語文課堂中，學生對待語文知識的態度和興趣都會發生轉變，課堂學習效率也會由此升高，掌握基礎語文知識的能力也會進一步增強。

例如在學習《海上日出》時，教師便可以采取游戲教學法展開教學活動，以此提升學生語文學習興趣。在剛上課時，教師可以進行課前引導，在黑板上寫“日”字，并通過擊鼓傳花的形式進行接龍游戲，用“日”字組詞造句。學生在游戲中紛紛將日子、日出等詞語回答出來，漸漸地再由其他人補充完善出“紅火的日子”“美麗的日出”“每家每戶都過上了紅火的日子”“我們每天都能夠看到美麗的日出”等內容。當游戲激起學生的興趣后，教師借助學生提出的“日出”一詞，引出巴金爺爺的《海上日出》一文，然后利用多媒體向學生展示海上日出的圖片，并且播放相關視頻，引導學生通過視頻和圖片發現“海上日出與自己每天見到的日出有哪些不同”，由此展開這節課的教學活動，通過游戲進行教學，極大地激發了學生學習的興趣，促使學生逐漸從文章中感悟到海上日出的壯闊，進一步激發學生對自然景象的贊美之情，進而提升學生的語文素養。

（二）拓展合作探究教學，強化學生的語文素養

小學語文的重要任務是培養學生的聽說讀寫能力。語言是語文學習的基礎和關鍵，也是語文教師在教學過程中關注的重點。合作教學法是一種將幾個學生團結到一起，促進學生協力學習和解決問題的教學手段，以合作的形式對課文進行研究探討，促進對課文的整體理解和把握。在語文課堂教學中可以通過合作教學法開展活動，以此促進學生在成為課堂主人翁的基礎上積累豐富的語言，為以后學習打下堅實的基礎。

例如在學習《貓》時，可以通過合作教學法實施教學，促使學生在積累語言的基礎上提升語文素養。在課堂上，教師可以先通過創設情境引出“貓”的話題，并鼓勵學生自主描述印象中的貓。當學生紛紛將貓的特點以及性格等描述出來后，教師引導學生前后桌同學或者同桌組成小組，鼓勵他們自主閱讀課本，并且通過小組討論的方式將文中描寫大花貓古怪性格以及可愛特點的段落和詞語找出來。在自主閱讀和合作交流過程中，學生找到了“無憂無慮”“任憑”“摔跟頭”等詞語以及一些句子。在課文閱讀合作中，學生逐步積累一些描寫貓的語言，為語文寫作積累了大量的素材。通過拓展合作教學，不僅使學生語文素養和寫作能力得到了提升，還進一步提高了學生的合作意識和合作能力。

（三）采用問題教學，養成良好的思維模式

語文這一課程的知識不僅包含簡單的漢字、拼音和詞語，還包含文章閱讀和寫作等知識點，對學生綜合能力的培養十分重要。問題教學是一種促進學生主動思考和探究的教學手段，能夠在啟發學生思維的基礎上促進學生主動投入學習氛圍中。在課堂上，教師依據課文內容不斷提出問題，引導學生不斷回答問題，在一問一答中，使學生可以更好地掌握課文中涉及的語文知識內容，不斷提高學生的語文知識水平和能力，提高學生的核心素養。

例如在學習《飛向藍天的恐龍》這篇課文時，教師便可以采用問題教學法展開教學活動，激發學生的探究性思維和求知欲望。課堂伊始，教師便可以提出問題“你對恐龍和小鳥有什么印象？”“用一個詞語分別描述恐龍和小鳥，你會說出哪些詞語呢？”。學生紛紛做出回答。而后教師繼續道：“恐龍和小鳥之間有什么聯系呢？”學生產生了疑惑，教師接著說道：“如果說兩種動物有很親密的血緣關系你們相信嗎？”學生搖頭表示不信，這時教師應該立即引出文章，鼓勵學生自主閱讀文章并用其中的一句話表述恐龍和小鳥間的聯系。學生立即認真閱讀文章。

在講解文章時，教師可以把“你了解了第一種恐龍的哪些信息”“獵食恐龍發生了變化，你能從哪兩個詞中觀察到其漫長性”等問題引出來，鼓勵學生通過思考深度理解文章，并體會恐龍變成鳥兒的漫長演化過程。通過教師不斷提出問題，學生不斷回答問題，學生理解文章大意的效率逐步提升，使得學生可以更好地把握課文內容，促進語文素養的形成。

（四）運用情景教學，增強學生對傳統文化的理解

情景教學法是利用一些情景，給學生以直觀的感觸，有助于學生身處其中，更好地把握知識內容。小學語文教材中包含許多優秀的傳統文化內容，這也是有效培養學生文化傳承與理解素養的重要載體，因此語文教師在開展課堂實踐教學時，應當注重滲透傳統文化教學，積極弘揚優秀傳統文化，引導學生體會中華民族傳統文化的精神內涵和文化底蘊，以此來增強學生的文化認同感。

例如在學習《七律·長征》時，就可以運用情景教學的方式。首先，在進行這節課情景導入時，可以先播放一段關于長征的視頻或者關于“七律·長征”介紹背景的視頻，讓學生通過視頻對長征有一定的了解，以此激發學生學習這首詩的興趣，讓學生能夠直觀形象地體會到長征的艱險，體味長征精神的內涵。而后，向學生闡述這首詩創作的背景，簡單明晰講述歷史，依據詩的內容，為每一句詩尋找配圖，通過圖片引導學生說出自己的感受，再講解詩句的內涵，通過圖片和詩文引發學生的共鳴。通過運用情景教學，滲透傳統文化教學，增強學生對傳統文化的理解，引起對中華文化的共鳴，提高學生的素養，推進語文課堂教學。

三、結語

語文這門課程，它不僅包含了語文知識，還更多的蘊含了中華文化和其他思想。在核心素養理念下，小學語文教師應在將學生作為課堂主體的基礎上采取合適的教學手段展開教學活動，以此促進學生語文學習興趣和語文素養的逐步提升。具備了語文素養的小學生在課堂中表現會更加積極主動，理解和閱讀能力也會隨之升高。教師要正視自己的角色，積極引導學生朝著正確的方向前進，讓學生在以后的語文學習過程中，在核心素養的引領下更好地掌握深層次的語文內涵。

參考文獻：

[1]吳婷婷. 如何培養小學生的語文核心素養[J]. 小學生作文輔導（上旬），2019（10）：94.

[2]鐘建蘭. 如何培養小學生的語文核心素養[J]. 江西教育，2019（24）：41.

（責任編輯：莫唯然）