探究在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的具體策略

徐云辰

摘? 要：邏輯思維能力的構建對小學生的數學學習來說是一種必備的能力，學生若具備良好的邏輯思維能力，能更快地構建自己的思考體系，如果沒有清晰的邏輯思維，對數學問題的解答會混亂不堪，影響學習效率和成績的提升。文章對小學數學培養學生思維邏輯能力的策略進行探討。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;教學策略

一、培養小學生邏輯思維能力的重要性

數學學科的學習，要想培養邏輯思維能力，需要學生通過符號將知識表達出來，借助已學知識，對新知識進行聯想和拓展，如此才能逐漸構建完善且全面的數學知識體系。在小學階段，教材中的大部分知識屬于基礎內容，難度相對較低，但是由于小學生認知能力不足，學習起來容易出現理解困難。而邏輯思維能力能夠引導學生逐漸形成正確的學習觀念和學習方法，從而不斷提高學生的數學學習效率和質量。

在小學數學課堂教學中，教師的傳統教學習慣還沒有徹底改變，大多數依舊是按照課本知識進行講解，限制了學生思維潛能的激發。而在培養學生邏輯思維能力的過程中，希望教師能夠將學生思維的發展作為教學重點。學生的思維會隨著不同階段的知識學習不斷發生變化，一開始以具體、形象的思維為主，而隨著知識復雜性和難度的不斷提升，學生便要轉變思維方式，轉變成抽象的思維方式。根據相關研究得知，10歲的孩子對身邊的事物及所學知識已有了一定的概念，并且對其含義也有了較為科學的看法，也能夠通過自己的經驗和思考進行一些簡單的分析，對其進行合理的推測，并表達自己的看法。因此，在具體的數學教學中，教師應通過各種方法與途徑去挖掘學生的潛能，強化學生對知識的理解與掌握，從而使學生實現邏輯思維能力與數學素養的提升。

二、培養小學生邏輯思維能力的策略

（一）通過情景教學引導學生掌握正確的思維方法

引導學生建立良好的邏輯思維，首先教師要進行教學示范，然后讓學生展開模仿學習。這樣學生在每次學習一個新的知識點時，都能夠從最初建立良好的思考方式，打好學習的基礎。

首先，在教師的教學設計中，課堂內容的講解一定要有清晰的邏輯思維。從整體上說，要讓學生明確學習目標、學習內容等，構建出學習的框架。如《比一比》這一節知識的教學，需要學生學會比較的一般方法，從生活中的長短、高矮、輕重來加深理解，鍛煉學生的思維。結合本節來看，主要是通過情境導入來調動學生興趣，從三方面的生活情境展開，幫助學生理解，再通過鞏固練習加以提升。另外，對于知識點的講解、理論方法的敘述，教師一定要清晰、有條理。以“比較”為例，首先要讓學生知道“比什么”，確定一個主題，然后選取對應的對比物，最后按照標準得出結果，將學生的學習思維理順，便于良好學習習慣的建立。

（二）通過探究性問題鍛煉學生邏輯思維

對于邏輯思維的構建，教師還要重視探究問題情境的構建。在知識點的講解中融入探究問題，可以考查學生對于問題的理解和思考能力，再展開探討交流，拓展學生思考路徑的多面性，那么進一步就可以建立良好的思維邏輯性。

以“平行四邊形的初步認識”為例，平行四邊形是在學習完正方形和長方形的基礎上來認識的一種新圖形，為了便于區分，教師可以首先讓學生從外觀上來說一說這三者的異同處。雖然，學生能夠清楚地看出這三個圖形之間是有不同和相同之處的，但是否能夠正確、有條理地說清楚，并闡述自己的結論依據，就考察了學生的思維邏輯能力。從思想認知出發讓學生學會整理問題，引導學生清晰地闡述自己的想法，就達到了有效教學的目的。其次，對于學生思維邏輯性的有效培養，可融合在合作探討情景中，還是以本題為例，由四人為一組，大家來綜合探討自己的想法，整理出相同處和不同處。基于個體之間的差異性，有的人能夠看到其他人看不到的現象，合作探究基礎上問題的回答肯定要比個人思想更為完善，所以大家可以積極學習其他人思考的角度，拓展自己思考的路徑，促使自己在思考問題時有更清晰的邏輯，回答更為準確。所以說問題情景的設計對于學生思維邏輯的培養是非常有效，教師要積極地加以應用。

（三）以生活實例展示抽象的數學邏輯關系

教師可以在小學數學課堂教學中運用生活實例來展示抽象的數學邏輯關系，使學生產生清晰具體的邏輯認知。生活實例與數學理論知識是相對應的，小學數學教學中的大量理論知識都可從生活中尋找到案例來輔助教學的有效開展。很多學生對數學理論知識比較陌生或者無法產生一種具體的理解方式，在這種情況下，生活實例能夠為他們展示出具體的數學邏輯關系，而學生也能夠從中了解到數學理論知識存在和運用的原理。

例如1公頃=10000平方米，這里面的邏輯關系包含土地的面積和單位的換算，按照生活實際進行推算，如計算邊長為100米的正方形土地的面積，就通過100米乘100米進行計算，然后對計算結果和單位同時進行換算，最終結果是1公頃，也就是說邊長100米的正方形土地面積就是1公頃的大小，這讓學生將抽象的數學邏輯關系輕松地轉化為具體的實例，并逐漸養成良好的邏輯思維能力。

（四）通過練習引導學生建立良好的解題習慣

習題的練習是數學學習中必不可少的一個步驟，甚至起到的作用是最為重要的。對于思維邏輯能力的培養，需要回歸到練習中來加以鞏固，讓學生能夠不斷掌握解題的步驟，深化所學知識。并結合自己的錯誤之處來更好地改正，真正建立起良好的學習能力，為今后的學習打好基礎。

例如基礎性的數學計算，對于邏輯思維能力的培養也是非常有效的。如對于23+40、345-46，不同的習題考查的側重點不一樣，雖然加減法的計算較為簡單，但是在這里為了培養學生良好的邏輯性，可以從步驟上強調，列豎式進行計算，然后加以驗算，要想保證做題的正確率就要從步驟上來完善，這對更進一步的數學難題的解答也是有良好影響的。如到了高年級，對于多邊形面積的求解，要展示自己規范的解題步驟，了解問題說明了什么，提煉出重要信息，然后根據計算中面積求解的理論依據來加以應用，求出對應的答案。這說明良好的邏輯性需要有據可依，尤其是對于數學求解而言，基礎知識一定要扎實，面積求解需要結合乘法來進行計算，而多邊形的求解可能在此基礎上需要結合加法或是減法等，必須通過多樣的習題練習來強化、鞏固，提升學習效果。在習題練習中，也不能忽視錯題，對于自己犯過的錯誤，一定要知道錯在哪里，尤其是思維邏輯上的漏洞更要加以明確，從而在更有針對性的基礎上提升練習效果，將自己的解題步驟、邏輯步驟加以規范，建立良好的邏輯思維能力。

（五）合理安排課后作業

培養學生數學邏輯思維能力既需要教師充分利用課堂時間，提高數學課堂教學效率，又需要教師將培養目標的實現延伸到課堂之外。具體而言，對于較低年級學生，教師可以采用圖片形式幫助學生學會觀察事物，找到其中規律，如在圖片上展示箱子的不同排列順序以及數量上的變化，輔助學生找到其中的規律，并布置學生課下對變化內容進行繪畫。對于較高年級學生，教師可以組織思維導圖比賽，鼓勵學生將課上學習到的知識，通過思維導圖的模式呈現出來，即將數字轉變為圖像形式，這樣既能有助于學生對知識的記憶，又能使學生在動手過程中形成自己的邏輯思維模式。

三、結語

為了學生的可持續性發展，要讓學生認識到邏輯思維建立對于數學學習的重要性，在此基礎上跟隨教師積極學習正確的建立方法，從教師有效的教學手段中培養學生良好的思維性，拓展提升學生的發展空間，為其他學科和個人能力的提升做好基礎工作。

參考文獻：

[1]張琴. 學生邏輯思維能力的培養策略之我見[J]. 好日子，2021（28）：127.

[2]黃武生. 淺談小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養途徑[J]. 讀與寫：中旬，2021（11）：119.

（責任編輯：胡甜甜）