淺談小學數學教學中運算能力的培養策略

張愛武

摘? 要：運算是數學核心素養的基礎，是學生學習數學必須掌握的基本能力。文章就如何在小學數學教學中培養學生的運算能力提出具體策略。

關鍵詞：小學數學;運算能力;培養策略

運算能力是學生數學學習需要具備的一項重要能力。為了培養學生的運算能力，教師應該深挖教學內容，構建高質量數學課堂。教師在教學中應該把鍛煉學生的運算思維、培養其數學核心素養作為教學工作的出發點和落腳點。

一、注重口算教學，夯實運算基礎

口算與筆算，是小學數學運算的兩種基本形式。口算是筆算的前提與基礎，也是學生學習和生活中常用的運算技能。在培養學生運算能力的教學實踐中，教師要關注學生的口算水平，夯實其運算基礎。學生只有口算熟練，筆算才能更加得心應手，節省運算時間，提高解題效率。教師要靈活運用多元化的教學方式激發學生的口算熱情，養成口算習慣，熟練口算技巧。唯有如此，學生才能在運算練習中發展數學核心素養。

口算教輔書是學生練習口算的主要工具之一。在小學數學口算教學中，多數教師會要求學生使用與其口算能力相符的口算教輔書，并為其布置每天需要完成的口算任務，鍛煉學生的口算能力。這作為基本的數學作業，學生大都能夠輕松完成，但為了讓學生長期保持口算的興趣，教師還要挖掘更多有效的資源，開展多樣的口算練習活動，讓學生能夠熟練掌握并運用口算技巧，為其數學學習打好堅實的運算基礎。教師可以在課堂導入時，采用向學生提問的方式，讓學生搶答口算題目，營造競爭、活躍的課堂氛圍，激發學生的好勝心，讓學生全身心投入課堂，開動腦筋，鍛煉運算能力。教師還可以將口算題目寫到卡片上，讓學生隨機抽取卡片，回答題目，并規定在三秒內給出正確回答可積1分，超時或回答錯誤，則不積分，以此提高學生參與口算的興趣。教師堅持在每堂數學課開展口算活動導入教學，有助于學生口算習慣的養成，發展學生的運算思維，提升數學核心素養。

二、創設生活情境，培養運算意識

情境創設是數學教學的常用手段。在培養學生運算能力的過程中，教師應該根據教學內容，創設合理的生活情境，讓學生在真實、生動的情境中認識到運算在現實生活中的重要作用，豐富學生學習運算的過程，啟發學生的運算意識，進而獲得學習運算的動力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》一年級上冊“1 ～ 5的認識和加減法”時，教師可以利用日常生活中的事物，讓學生深刻認識1，2，3，4，5這五個數字的含義。教師可以向學生展示一張畫有各種動物的圖畫，讓學生計算其中不同動物的數量。在運算的過程中，教師可以將圖畫掛在黑板上，將指示棒交給學生，讓學生一邊指一邊數，一邊數一邊加，培養學生的運算意識。另外，教師還可以將教室布置成超市，結合學生已經掌握的運算知識，將所有商品價格都設置為整數，然后讓學生采購并運算支出金額。為學生創設“購物”這樣的生活情境，有利于學生在學習運算的同時理解數學在生活中的意義，產生深入學習運算的動力。在學習減法相關知識時，教師可以創設“分解作業”的情境組織教學，讓學生將學習任務寫在一張紙條上，并標上序號，允許學生每完成一項任務就劃掉對應的序號，由此了解減法的現實意義。創設生活情境培養學生的運算意識，有利于學生全面認識數學運算，了解運算的意義不僅在于得出的數字結果，還與自己的日常生活和社會發展息息相關。

三、豐富運算方法，提升運算能力

正所謂，授人以魚，不如授人以漁。在教學小學數學時，教師要引導學生掌握并靈活運用多種運算方法。掌握正確的運算方法，是培養運算能力、提高運算正確率的關鍵。

在教學加減法相關知識時，教師應該教授給學生湊整法，并要求學生反復練習，了解不同運算技巧的適用情況。例如，將“15 + 9”轉化為“15 + 5 + 4”，將“23 - 8”轉化為“23 - 3 - 5”，使運算更簡單，更容易快捷得出正確結果。教師也可以讓學生將自己的運算過程說出來，讓學生邊說邊算，提高運算速度，進而熟練應用運算方法。另外，教師應該鼓勵學生總結運算經驗，并提出自己的運算方法，共同分享、驗證，促進全體學生數學核心素養的提升。

綜上所述，教師在培養學生運算能力時要注重口算教學，善用教學情境，豐富運算方法。教師要結合教學實際，把控學生的學習節奏，讓學生保持學習運算的熱情，在提升運算能力的同時，理解運算的現實意義，實現發展數學核心素養的教學目標。

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