指向能動學習的“問題導向”教學策略

王建學

摘? ?要：《義務教育美術課程標準（2011年版）》明確指出，在教學過程中，應引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型表現方法;不僅要關注學生美術學習的結果，還要重視學生在活動中參與和探究的過程。本文提出，在美術教學中，教師要以“問題導向”教學為突破口，優化鑒賞分析、實踐操作、成果展示、評價拓展等美術課堂教學環節，尊重學生的主觀能動性，促進學生的能動性學習。

關鍵詞：“問題導向”? ?美術教學? ?能動學習

美術教學的目的不只是讓學生掌握美術知識與技能，而是通過問題探究，激發學生的主觀能動性，促進學生的能動學習。“問題導向”的美術教學，明確了學生主動參與學習的重要性，可以引導學生能動地思考問題，主動探究學習方法，推動美術的多樣性、創造性表達，促進學生創造性思維的發展。

一、“問題導向”教學在美術教學中的作用

初中階段的學生已經具備了基本的知識基礎與經驗積累，在視覺感知能力、智力、實踐能力、審美知識等方面具備了能動學習的基礎條件。以問題為導向的美術教學，能將學生的思考與探究引向縱深處，促進學生的深度學習。

（一）能誘發學生對美的觀察

美術學科具有鮮明的視覺性特征，對于審美觀察有獨特的要求。學生認識“美”的前提是學會觀察“美”，只有憑借有效的視覺思維觀察訓練，才能提高審美素養，建立美術學習的自信心。“問題導向”的美術教學通過對不同作品進行視覺化提煉，能呈現不同風格美術作品，促使學生能動地關注、思考、探究問題，進而全面、整體地認識美、感知美。

（二）能生發學生對美的理解

正確的審美認知能促使學生主動學習美術，深入理解審美的多樣性和差異性。美術作品風格的多元化是學生進行審美理解的難點。在“問題導向”的教學中，美術作品被放置在特定的文化情境中，客觀地呈現作品的創作脈絡，讓學生能夠主動聯系自己的現實體驗，生發出真實的情感，從而深度探究審美的差異性和獨特性。

（三）能激發學生對美的表達

兒童美術教育家羅恩菲德在《創造與心智的成長》一書中指出，兒童創造力的多數成分來自感知覺。“問題導向”的教學通過創設生活化的問題情境，幫助學生運用對物象的視覺表現能力，給學生更多想象、發揮和施展的空間，能夠充分調動學生參與美術學習的積極性，體現能動學習的作用。

（四）能觸發學生對美的評價

美術作品需要充分的交流與展示，好的美術作品讓人賞心悅目。“問題導向”的美術教學將美術史、美學原理與美術文化進行連接，形成審美“問題鏈”，促使學生保持理性的判斷，生發獨特的審美理解。在遇到“問題作業”時，學生仍然可以保持理性的分析，客觀評判作品，做到取長補短，集“眾人之長”，進行科學的評價。

二、指向能動學習的“問題導向”教學策略

（一）用“問題導向”激活學習預備環節

在傳統的美術課堂教學中，美術學習的過程與課前預習環節是“割裂”的狀態。很多教師會在課前預習階段，大致介紹新課內容，并指定好使用的工具和材料，再讓學生按照要求進行準備。課前準備的過程不強調學生的自主選擇性，不強調工具材料的特殊性，也不強調學生的合作，忽視了中學生的心理特點，沒有給預備環節的學習預留自主性的空間。

學生的能動學習需要教師的正確引導和啟發才能充分激發學生的好奇心和學習興趣。美術課的預備環節往往伴隨著問題的生成，教師在設計預備學習環節時，可以以問題為導向，引導學生結合學習目標，根據自身的理解，進行課前預習和素材收集，為課堂教學做好鋪墊。例如，在教學《手繪線條——會說話的圖像》一課時，通過能動的“問題導向”預習活動，學生根據教學目標進行分工協作，組成了“線條DIY材料收集突擊隊”“線條圖像材料小分隊”等互助合作小組，小組內成員自發收集資料，并輪流負責素材的分類和整理。這樣的自主預習過程鍛煉了學生的多元造型表現能力，啟發了學生對未知領域的探索興趣。同時，這種“個性化”的選擇避免了傳統美術教學按照教師的安排和布置來做課前準備的弊端，加深了學生對美術學習方式的理解，為學生的深度學習奠定了基礎。

（二）用“問題導向”激活學習創作過程

美術實踐階段的能動學習，同樣需要通過“問題導向”的美術教學來激活。在學生學習美術技能的過程中，教師要以問題為導向，合理調整教學流程和順序，通過任務驅動，促使學生在開展技能實踐的同時，將制作方法、情感表達、審美判斷、主觀理解和流程步驟等多維度因素聯系起來，從而產生新的思考和判斷，激活學習創作過程。

例如，在教學《膠帶貼畫》一課時，教師可以以“主動表達”來引導學生主動制作，提高美術實踐的連續性，達到美術創作豐富度的要求。學生用膠帶進行創作，變日常的膠帶工具為美術創作材料，進行主觀化、形象化的構造，再通過加工整理，最終完成一幅半立體浮雕作品。在“問題導向”的教學中，教師要提供不同的學習“腳手架”，允許學生自選難度，合作互助，自由表達，優化學習方法，實現“在做中學、在練中會、在思中進”的能動學習。強調學生主體參與的“問題導向”教學，能給學生更多的自由性和選擇性，符合學生的個性發展，為學生深度學習美術知識與技能奠定基礎。

（三）用“問題導向”激活學習創意構思

視覺藝術需要不斷創新才能滿足時代發展與變化。因此，美術的創意能力非常重要。創意的靈感往往是審美內化后的階段性爆發結果，而這種能力不是單一的造型訓練就可以達到的，初中生的創意能動學習需要借助多種圖像解析手段。在教學中，教師要以問題為導向，引導學生對創意作品進行“顯性化”的圖像解析，探究美術作品中蘊含的創意，深入理解美術作品的內涵，激活學生潛在的美術創意能力。

例如，在教學《民間刺繡技藝》一課時，教師可以借助傳統文化情境，通過“問題導向”教學，引導學生對古代民間刺繡技藝的作品素材進行圖像解析，激活學生的創造力。同時，教師可以讓學生對不同的刺繡作品進行比較，引導學生將“刺繡”圖案巧妙地將運用到服裝、鞋帽、掛包、背包等現代裝飾用品的設計中，對刺繡技藝進行創意化的傳承。這種既能繼承傳統技藝，又能體現學生個體差異性的創意表達，能促進學生的能動學習，使學生的創意作品達到百花齊放的效果。

（四）用“問題導向”激活學習展示評價

學生的美術創作和展示過程都需要教師及時的評價和意見反饋，便于學生對自己的作品進行調整和優化，達到最佳的表達效果。在教學中，教師可以利用學校、班級、社團等各種資源，為學生搭建展示與交流的平臺，使學生獲得多元化的評價，引導學生正確認識與評價自己的作品，進而幫助學生形成持久的美術學習興趣。

例如，在教學《學習達利——夢的演繹》一課時，教師可以運用“問題導向”的教學方式，對達利作品進行符號學分析，將適合于學生理解的作品挑選出來，給學生多樣化的選擇，引導學生進行多元化的創作。

綜上所述，美術課的能動學習已經成為評價學生審美創造力的重要指標。在教學中，教師借助“問題導向”教學為能動學習尋找突破口，有利于美術教學質量的穩步提高，從而提升學生美術學習的有效性。

參考文獻：

[1]徐宏澤.提升學生能動學習能力——初中美術教學的新動態[J].考試周刊，2019（79）：156-157.

[2]張悅.以基本問題為導向的探索式美術教學[J].現代交際，2019（14）：206-207. （作者單位：安徽省合肥市第五十五中學）

本文系2020年安徽省教育科學研究項目立項課題“基于問題導向的初中美術探究性教學研究”（編號：JK20054）的研究成果。