小學英語教學中思維導圖的應用研究

蔣明穎

摘要：新課程改革背景下，構建高效的小學英語課堂不僅有利于學生英語語言能力的培養，還能夠增強學生的體驗，理解英語知識的規律和特點。鑒于小學生的年齡特點，教師可以在英語教學中應用思維導圖，將抽象的英語知識層次分明、圖文并茂地展現出來，通過核心主題將相關詞匯、語法連接起來，強化學生的學習效果，提升學生的學習能力。本文結合小學英語教學特點，探索思維導圖在小學英語教學中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;應用策略

英語是一門應用廣泛的語言，對于各年齡段的學生而言，學好英語不僅可以使學生掌握一門外語，還會對他們的未來發展具有一定的作用。但是當前階段的英語學習對于大部分小學生來說尚處于入門階段，對于他們來說是一項新的挑戰。面對這樣的情況，思維導圖作為一種利用發散性思維進行學習的教學方法，十分符合小學生的身心發展規律，可以對小學英語教學起到一定的推動作用。此外，小學英語教師還要積極尋找合適的教學方法，幫助小學生提升英語學習能力，

1? ?小學英語教學現狀分析

新課程對小學英語教學提出了更高的要求。一方面，小學英語教師應立足小學生的年齡特點、認知水平，選擇與其相適應的教學內容和教學方法，不斷增強英語教學活動的趣味性，促使學生積極主動地參與到英語學習活動中;另一方面，小學英語教師在優化教學內容時，應結合英語教學目標，更新教學手段，結合學生的實際情況，精心選擇多元化的教學內容和方法，最終達到提高教學效果的目的。

但是，在調查和研究中發現，小學英語教學現狀并不樂觀，依然存在諸多問題：首先，教學目標不明確。明確的教學目標是開展各項英語教學活動的關鍵，在當前的小學英語教學中，由于英語教師對小學英語教材內容和新課程理念研究不夠深入，使得制定出來的教學目標不夠全面，常常片面地以“知識型”目標作為英語教學目標的全部，忽視了學生在學習過程中其他能力目標的培養。在這種情況下，由于教學目標不夠明確，致使英語教學呈現出現顯著的低效化;其次，教學過程中教學重點偏離。具體來說，在當前小學英語教學中，教師常常將教學重點集中在單詞、語法等相關知識的講解上，而忽視了英語教學活動過程中學生其他方面素養的培養。這就很難達到核心素養培養目標下的英語教學要求;最后，教學方法單一。教學方法是開展各項英語活動的關鍵，也是保障英語教學有效性的重要因素。但是在當前的小學英語教學中，教師受到傳統應試教學理念的束縛，依然沿用“填鴨式”教學模式，不僅沒有體現學生的主體性，還束縛了學生的思維，也不能體現英語教學語言的實用性特點，單純的記憶和講解與英語學科教學初衷背道而馳，致使英語教學效果不佳。

2? ?小學英語教學中思維導圖的應用

2.1思維導圖在詞匯教學中應用的實踐與研究

眾所周知，詞匯是英語學習的重中之重，只有良好的詞匯基礎，才能有效提升學生的英語學習能力。小學是整個教育的初始階段，這個階段需要掌握的詞匯雖然比較少，但對于剛剛接觸英語學習的小學生來說，還是有一定困難的。基礎詞匯教學就是為了讓小學生奠定良好的英語學習基礎，并培養他們的語言表達能力，從而進一步提升他們的英語寫作與交流能力。但在實際教學過程中，部分教師往往會受到傳統、單一教學方式的影響，依舊采用跟讀、拼寫的方式進行單詞教學。這種被動的教學方法不僅不能夠發揮學生的主觀能動性，還會影響整體教學效果與質量，使得學生出現對詞匯記憶時間短、遺忘快速的現象。在這種情況下，如果可以利用合適的英語教學方法與教學工具，不僅可以幫助小學生解決英語詞匯的記憶與遺忘問題，還有助于學生掌握重難點知識，提高英語學習效率。為了取得更加良好的教學效果，教師在小學英語教學中可以運用思維導圖，這種方法以其獨特的發散性結構，不僅可以充分調動學生的學習積極性，還可以發揮學生的想象力，在一定程度上培養他們的英語核心素養。以譯林版三年級上冊Unit 6 “Colour”的教學為例，在教學這一單元時，教師可以先向學生提問：“What is your favourite colour？（你最喜歡的顏色是什么？）”這時候，學生就會給出相應的回答，如紅色 （red）、綠色（green）、黑色（black）、白色（white）、藍色（blue）、黃色（yellow）等等。在這個過程中，教師要將中文與英文穿插使用，有意識地培養學生對于英文單詞的敏感度。在學生做答完畢后，教師要引導學生進入本課的主題：“大家都有最喜歡的顏色，那么讓我們來看一看這些顏色用英文應該如何表達呢？”重點掌握有關顏色的單詞：紅色（red）、黃色（yellow）、綠色（green）、藍色（blue）這幾個單詞。在對單詞有簡單的認識與了解后，就可以引導學生進行思維導圖的構建與詞匯的記憶與鞏固。

具體而言，教師可以在利用多媒體展示圖片或者視頻的同時，在黑板上進行板書，構建思維導圖，然后向學生提出：“What do you see in the park？（你在公園里看到了什么？）”讓學生學會將看到的物體根據顏色進行分類，如小草（grass）、樹木（tree），這些都是綠色（green），花朵（flowers）有紅色（red）、黃色（yellow），天空（sky）是藍色（blue），引導學生用“l see red/yellow/green/blue.”的句式做出回答。此外，教師還可以利用思維導圖讓學生思考生活中還有哪些物體有這些顏色呢？（What other objects in life have these colours？）利用學生的思考進行回答，在鞏固記憶詞匯的同時也可以補充一些新的英語知識。例如，我們常見的西瓜（watermelon）就是綠色的（green），香蕉（banana）、梨（pear）都是黃色的（yellow）等。這種利用思維導圖將學習的內容與生活緊密地聯系起來的方式。可以幫助學生有效地記憶詞匯。

2.2思維導圖在小學英語閱讀教學中的實踐與研究

英語閱讀教學一直以來都是小學生學習的難點，加之目前大部分小學英語教師在進行英語教學時還存在著沿用傳統教學思想的問題。

一方面，教師在授課時沒有給學生充足的閱讀與交流時間，而是以教學目標為主，將教學內容規劃重點知識后進行講解，這樣的教學方式直接導致學生的閱讀能力越來越差，養成畏懼的英語閱讀心理，甚至還會產生對英語課堂失去學習興趣的現象;另一方面，還有一個不利于學生學習英語的問題，就是教師不采用引導的教學方法，而是采用直接將自己的閱讀經驗灌輸給學生的經驗教學法。這種方式忽略了學生個體之間的差異性，也忽視了小學生的身心發展特點，對培養小學生英語閱讀能力具有一定的阻礙作用。

對于小學階段的學生來說，他們的學習應該主要從形象的認知入手，而不應是學習具體的方法理論。他們在進行英語閱讀時，對于文本的理解僅僅局限于詞句的表面意思，很難真正抓住文章的主要內容與脈絡，而思維導圖能夠使學生發散思維，在運用的過程中能使教學內容的分類具有一定的明確性，可以通過從中心詞進行發散的方式將新舊知識有效聯系起來，構建層層遞進的思維知識框架體系。所以，教師在小學英語教學中可以運用思維導圖的方式進行英語閱讀教學，這樣不僅可以幫助小學生梳理英語文本的主題脈絡與細節，還可以激發他們的想象力與創造力，從而提升學生的英語閱讀能力。

例如，在學習譯林版四年級上冊Unit 4“I can play basketball”時，我們可以采用氣泡圖（bubble maps）的形式進行教學。在進行文章閱讀與分析之前，可以首先利用氣泡圖（bubble maps）對常見的運動（sport）類詞匯進行展示，這里以“Can you…？（你會做什么‘運動/動作？）”為氣泡圖中心，然后將課文學習的重點形容詞jump（跳躍）、run（跑步）、dance（跳舞）、 skate（滑雪）、swim（游泳）、 play football（踢足球）、open the door（打開門）、play basketball（打籃球）以I can…的句式進行氣泡圖繪制，如：I can play football.I can jump.利用氣泡思維導圖的方式讓學生了解有關運動的詞匯和句子，這樣更有利于學生理解教學主題，幫助學生掃清詞匯和句子障礙之后，教師再引導學生進行課文學習，使學生對于“Can you/she/he…？ Yes， I/she/he can. No， I/she/he cant…”的句式會讀、會寫、會用。除此之外，還可以結合課文文本，將中心關鍵詞換成自己喜歡運動項目的詞匯，利用本課的基本句型對中心詞匯進行應用。這種利用思維導圖的教學方式可以生動形象地展示教學的主題，不斷豐富中心詞的內容，也可以將新舊知識有效聯結起來，在進行發散思維的同時可以有效提升學生的英語閱讀能力。

2.3思維導圖在小學英語寫作教學中的實踐與研究

思維導圖的一個重要優勢就是可以構建聯系。這種聯系的范圍非常廣泛，不受現實思維的約束，可以將學生自己認為的一切合理的事物全部聯系起來，這種以想象力為主的方式，十分有利于學生的英語寫作與交流教學。我們在日常學習中總會遇到一些學生在進行英語寫作時愁眉苦臉，不知道如何下筆。這種情況的出現可能是由于這幾種原因：第一，學生的詞匯量積累不夠，有些可以中文口頭表達的內容卻無法用英文表達;第二，一些學生的思維邏輯較差，對于英文寫作的主題把握不準確，因此無法順利開展寫作;第三，一些學生存在對優秀范文死記硬背的情況，他們對記住的文章不僅不能夠靈活地進行套用，反而受其影響還會形成思維定式，限制了寫作模式的創新，沒有自己的寫作思路。以上這些問題都導致學生對英文寫作出現了畏懼心理。

所以，在面對這些情況時，教師可以采用思維導圖的方式幫助學生建立自己的思維模式進行寫作。首先，思維導圖可以幫助學生對寫作的主題有大致的把握，同時在構建思維導圖的過程中還可以幫助學生豐富寫作素材，提升學生寫作能力。在這里，要注意的是，教師在日常教學中一定要有意識地培養小學生自主地進行思維導圖的構建，讓小學生自己將思維導圖的學習方式落實在筆頭上，訓練他們“看圖說話”的能力，以此來打好英語學習基礎，這樣在進行英文寫作時就不用擔心學生對寫作“沒話講”了。在進行寫作訓練教學時，教師可以引導學生根據寫作題目要求一步步地確定寫作主題，然后將主題作為中心關鍵詞進行思維導圖構建，注意要確定適合寫作內容的時態。

例如，在進行以“Last day”為主題的寫作時，可以先讓學生對“Last day”進行回顧，然后以時間點的形式進行寫作，如以morning、afternoon、night等作為中心詞進行思維導圖構建。比如，in the morning：I get up at 7：00， I wash at 7：10，I eat breakfast at 7：30，I go to school at 7：40，l have my first English class at 8 ：00.再讓學生分別將afternoon、night也作為中心詞進行時間點的分析。在這個過程中，可以利用Why、Who、Where、what、When、How等疑問詞進行提示并做出回答，這些就是關于“Last day”的寫作內容。除此之外，對于“Last day”進行敘述時，還要注意時態的轉換，因為過去的一天已經過去了，所以在進行敘述寫作時要采用過去式，如Yesterday morning，I got up at 7：00 and went to school at 7：40.

3結語

總的來說，思維導圖的教學方式新穎且有趣，非常符合小學階段學生的身心發展規律。教師利用科學、合理的思維導圖進行英語教學，不僅可以幫助學生提升英語學習能力，還可以提高學生思維的活躍性，培養他們的英語核心素養。

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