混合式教學模式下大學英語 課程思政教學改革路徑優化研究

摘 要：立德樹人是教育的根本任務，要想在教學實踐中踐行這一任務，必須建立起各類課程和思政課協同育人的關系，形成協同效應。面對傳統大學英語教學的不足，本文立足于混合式教學模式分析大學英語和思政教育融合的基礎，以及大學英語課程思政教學改革面臨的困境，根據課程思政建設的目標，提出混合式教學模式下大學英語課程思政教學改革路徑的優化策略，以期為廣大大學英語教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：混合式教學;大學英語;課程思政;教學改革

作者簡介：王娟（1972.11-），女，貴州興義人，黔西南民族職業技術學院，副教授，研究方向：英語教學、語言學及翻譯。

近年來，各院校面對課程思政建設的目標，紛紛開展教育教學改革，英語這類人文學科承擔著更為重要的思政育人職責。大學英語課程應采用新的教學方法，為思政元素的融合提供良好的基礎。線上線下混合式教學作為新的教學模式，是建立大學英語課程思政育人格局的重要依托，也是大學英語課程教育教學改革的重要途徑。如何更好地利用混合式教學模式構建課程思政格局，發揮大學英語和思政教育協同育人的效用，解決傳統大學英語教學中存在的育人不足的問題，提升大學英語課程思政教學的實效性，是本文研究主題。

一、混合式教學模式與課程思政

信息技術在教學實踐中的充分運用，催生了智慧教育和智能課堂。以傳統課堂為主要陣地，促進線上和線下教學的混合，既能夠保證傳統教學方式中知識的高效率講解，又能借助新的教學平臺，將豐富的資源引入教學實踐中，對學生展開深層次的啟發。這種混合式教學模式可充分調動教師的主導作用。教師加強教學引導，并開展教學內容設計，在學生學習的全過程給予指導。這種教學模式有著傳統單一教學活動所不具備的優勢。隨著教育教學改革的深入推進，采用混合式教學模式，除教學渠道的混合外，還衍生出教學技術和教學方法的混合。其中教學技術混合主要是指在開展網絡教學活動時，利用不同的教學軟件和工具，通過多渠道遠程的指導，滿足學生多元化的學習需求。而教學方法混合主要是指多種教學方法混合應用，例如微視頻、任務教學、案例教學等方法的混合使用，保障教學活動有效開展。

我國高等教育承擔培養高素質人才的重任，需要始終將立德樹人作為根本任務，培養一代又一代服務社會主義建設的優秀人才。因此應將思政育人貫穿教學始終，將思想引領滲透到各個環節，使各學科教學與思政課程同向同行，形成協同效應。這種全新的教育理念和教學方法，為大學英語教學改革指明方向，大學英語課程的知識、能力與素質目標應有機統一。

二、大學英語課程思政教學改革的可行性

（一）語言學科具有美育功能，有著良好的思政育人條件

英語自身有著豐富的人文教育資源，不但深刻地展示著民族文化內涵，也是一個地區人們意識形態的重要體現。這種學科特質表明英語有著人文教育功能，承擔著美育和德育的重要職責。但是，傳統的大學英語教學過于看重學生語言技能的發展，有著較強的功利性，知識講授較為枯燥，學生難以在英語學習中受到思想的啟發，造成英語學科的育人功能難以發揮。而課程思政理念的落實，可為英語教學內容拓展、教學方法創新提供新的思路。教師通過挖掘英語教材中蘊含的思政元素，可使學生在了解各國文化的過程中形成正確的思想觀念，形成對英語學科的全新了解。通過學習各國文化，認識到中國傳統文化豐富的內涵，使學生逐漸樹立文化自信和文化自豪感，形成正確的價值觀和文化觀。在教師的引領下，學生可提升對外語知識的接受程度，并實現知識快速習得，保障英語學科的育人成效。

（二）大學英語教學與思政教育在目標上具有同一性

新時代背景下，我國發展進入新的階段。在全球化進程中，展示中國特色社會主義建設的成果，傳播我國優秀文化，是青年群體承擔的重要使命。通過有序的英語教學活動強化學生的語言表達能力，使學生在跨文化語境中與世界對話，更好地發揮自身的價值。從這一角度來看，大學英語教學的目標就是幫助學生了解世界文化，促進學生語言能力和素質的全面發展。這一目標與思政教育的目標有著同一性，為思政教育在英語課堂中融入創造了良好的基礎條件。特別是對于大學生而言，他們處在自身發展的關鍵階段，普遍對未來充滿信心，并有著樂觀和積極的態度。但同時他們也十分獨立，有著較為強烈的自我意識，內心存在著諸多矛盾，例如自我期望和現實的矛盾、渴望獨立又缺少獨立能力矛盾等，這成為學生發展道路上的主要阻礙。而作為英語教師，有責任和有義務為學生的思想發展保駕護航，幫助學生樹立正確的思想，使學生保持客觀的態度，能夠明辨是非，做好文化的傳承人和傳播者，為后續的就業和發展提供良好的保障。

三、大學英語課程思政教學改革的困境

（一）教師對英語課程的思政育人功能挖掘不足

現階段，面對嚴峻的就業形勢，以及沉重的教學任務，大多數大學英語教師以傳遞英語知識和技能為教學核心，對思政育人較為忽視，造成大學英語課程的思政育人功能難以發揮。造成這種現狀的原因，一是教師不了解課程思政建設的重要性，對思政育人存在錯誤認知。教師受到傳統教學觀念影響較深，認為英語是語言學科，涉及的內容大多為為語言知識和理論，沒有與思政相關的育人要素，英語教學與思政教育缺少內在的聯系。對于英語教材之外的內容，教師大多存在排斥心理，不能主動展開教學設計，造成英語課程思政育人功能挖掘不足。二是教師有著清晰的教學思路，使英語之外的教學內容難以真正融入其中。教師過于看重學生語言技能的發展，忽視對學生文化素養的培育。特別是面對英語等級考試，教師將更多的精力投入到教學指導上，對非智力因素較為忽視，使思政育人在英語課堂中的落實面臨較大的阻礙。三是英語教學壓力過大，教師沒有時間和精力進行思政元素的挖掘和滲透。大學英語教學面向全體學生，而學生的英語學習基礎存在較大差距，教師面對這種教學現狀沒有過多進行思政教育方面的研究，只能以教材內容為主，以培養學生道德素質為輔，難以保障大學英語課程思政教學的效果。

（二）英語教材重語言傳授輕內容思想性

英語課堂中滲透思政教育，教師需要深入研究教材內容，將教材中的思政元素與英語知識緊密結合，在知識講解過程中滲透思政元素，對學生展開引導。然而，分析當前各大高校使用的英語教材，其中雖然存在部分思政育人資源，但是大多隱含在語言表述和文化中，只進行簡單的內容講解，并不能發揮思想引導和教育的作用，難以促進大學生人文素養和道德修養的提升。部分校本課程更是以介紹西方國家的語言表達方式、文化、風俗習慣為主，過多關注語言的可讀性，忽視教學內容的思想性和教育性。甚至在簡介這部分內容時會出現盲目推崇西方文化的現象，對學生的文化觀產生不良影響。而在教材的編寫環節，編者忽視對西方文化的篩選和整合，原封不動地照搬西方作品，使教學內容充斥著西方文化觀念，但對中國傳統文化的介紹不足。面對西方的思想和文化，學生容易產生崇拜感，例如網絡中奉行的拿來主義，改變著學生的心態，使學生產生錯誤的認知，而降低對中國文化的認可程度，不但使英語教學失去了思政育人的功能，也增加了對學生進行思想引導和教育的難度。

四、混合式教學模式下大學英語課程思政教學改革路徑

（一）以推進課程思政建設為導向，科學設定混合式英語教學目標

所謂教學目標，指的是教師緊密結合教學內容、教學特點、學期階段、學生所學專業、教學課時與教學任務等制定的教學標準和方案，是實施教學活動的第一步。只有設定正確的教學目標，才可真正發揮其導向作用，為提升教學質量與實效奠定堅實基礎。因此，為有序推進大學英語課程與思政教育深度融合，應堅持以推進課程思政建設為導向，重新設定混合式英語教學目標，深挖英語教學內容中潛藏的思政元素，并采取多種方式將其滲透課堂中，引導學生直觀地學習和感受，從而開展高質量教學活動。在具體實踐中，可將大學英語課程每個單元的教學目標劃分為知識目標、能力目標與價值目標三個維度，在每個維度中都融入思政元素，保證學生在教學的各環節都能受到思政教育。知識目標指的是要引導學生課堂學習中，掌握本單元導入的新單詞與新句法等基礎語言知識;能力目標則是指引導學生通過在課堂中實際應用所學知識，來不斷提高自身聽、說、讀、寫、譯等綜合學習能力;價值目標是指引導學生在學習大學英語知識時，深入了解中西方文化的差異，培養學生的愛國情懷，增強學生的文化自信，幫助學生樹立正確的價值觀。例如，在教學“On the road”這一課時，應將教學目標設定為“通過介紹國內景點，激發學生熱愛祖國大好河山的情感;體會到年輕人應具有勇于闖蕩、敢于冒險的精神;了解旅行的意義”，通過為學生播放“旅行的意義（How has travel changed you）”主題視頻，引導學生圍繞學習目標展開自主學習，思考旅行的意義及其能夠給人帶來什么改變，引導學生思考其中的價值與思想元素，從而促使其形成對旅游的正確認知，不斷開闊視野、豐富閱歷。

（二）以實現課程思政建設為目標，積極引進混合式英語教學模式

在大學英語課程思政建設中應用混合式教學模式，不僅有利于推進大學英語教學改革，提升教學質量和效率，還可充分激發學生的學習興趣與熱情，調動學生主動參與到英語課程思政學習中，為后續教學活動的開展奠定堅實基礎。基于此，大學英語教師應明確認識到教育信息化建設的意義和優勢，積極引入先進的信息技術手段與教學軟件，充分利用學習通、云課堂、微信、QQ等網絡平臺，開展線上線下混合式教學。這將為學生開展自主學習提供更為廣闊的空間，充分體現學生在課堂中的主體地位，節省大部分課堂教學時間。通過線上教學平臺將學生需要預習的重點、難點制作成多媒體教學課件發送給學生，引導學生在課前自主進行知識點預習。

然后，教師引導學生將課前預習環節遇到的學習難點與語句問題記錄下來，留到課堂教學環節向教師提出問題，為實現課堂師生互動提供契機。到了課堂教學環節，教師需要緊密結合英語教學內容與知識點，在網絡平臺中深入挖掘，與之相關的思政元素，以此來落實任務型教學法，引導學生通過自主學習或小組合作學習完成學習任務。這有利于讓學生在“做”中學，深入感受英語課程中蘊含的思政元素，感受到大學英語課程所具有的獨特魅力，從而充分激發學生參與英語課程思政教學的積極性和主動性。同時，英語教師還可在課堂教學環節積極引入情境教學法、角色扮演教學法、分組討論教學法，豐富課堂教學形式，活躍課堂氛圍，創設真實的英語教學情境。教師引導學生分組扮演英語情境中的不同人物角色，展開英語口語對話和交流，分析中西方文化差異，從而培養學生的批判性思維能力。學生圍繞對中西方文化的理解與認識展開探討，以此來不斷深化學生對中國傳統文化的理解、掌握和尊重，促使其堅定文化自信。例如，在教學“College Life”這一課時，可將“抗疫英雄的大學時光”作為思政教育融入點，讓學生在課前分析調查鐘南山等抗疫英雄的大學學習情況，了解他們是如何度過大學時光的，引導學生理解大學學習期間的目標、任務及方法，這有利于學生明確學習目標，向著先進典型學習。

（三）以構建課程思政課堂為引領，挖掘思政教育素材，構建優質教學資源庫

大學英語教材涉及的題材比較廣泛，涵蓋了經濟、文化、政治、科技、教育等諸多方面，但內容選擇上大多以西方國家的人物、事件為主，忽視了中國文化的滲透。而大學階段的學生明辨是非能力較弱，在跨文化交際背景下，其容易受到西方意識形態的影響，忽視中國傳統文化，出現文化盲從的現象。為解決這一問題，在課程思政建設進程中，教師應注重挖掘有利于大學生樹立正確價值觀的思政教育素材，在網絡平臺中構建優質教學資源庫，突破教材的限制，彌補教材存在的缺陷，為落實課程思政建設提供重要保障。可適當借鑒西方語言文化，引入中國傳統文化，展開文化對比，體現民族精神，展示中國智慧，增強學生文化自信。同時，還應適當在課堂中導入一些真實案例事件，引導學生探討同一事件在中西方國家不同的處理方式，感受我國的強大、文明、友愛與尊重，從而增強學生的文化自信與愛國情懷。比如，在構建課程思政課堂時，教師應積極營造思政語言學習環境，以價值觀引領為主線，導入科學界“三錢”（錢三強、錢偉長、錢學森）學成后歸國的故事，利用實例培養學生的家國情懷。

（四）以落實課程思政建設為任務，提升教師思政教育意識與能力

教師作為人才培養的重要執行者與組織者，自身所具備的職業素養、業務水平、教學模式、前瞻性意識、創新思維、思想道德素養與思政育人能力，決定著課程思政能否落到實處，混合式教學模式能否真正踐行于課堂，發揮其真正作用。同時，教師作為學生自覺模仿的典范，教學中的一言一行都被學生看在眼里，并對學生有所影響。所以，大學英語教師為進一步落實課程思政建設，必須要自覺增強自身課程思政教育能力，提高自身德育意識、政治意識與道德品行，加強師德師風建設，在潛移默化中影響學生，使學生擁有良好的思想道德品行，促進學生健康發展。

首先，大學英語教師作為培養優秀人才的踐行者，自身應當重視學習思政理論知識，豐富自身知識儲備，增強思政教育能力，提高自身對思政元素的敏感度，為挖掘思政元素、加強課程思政建設奠定良好基礎。大學英語教師應利用業余時間多途徑參加以課程思政建設為專題的學術座談會、研討會、教研教改、學術比拼等活動。加強與思政課教師的交流、切磋和互動，了解當前思政教育目標、教育內容和方向，一同商討探索英語課程思政建設的方法和路徑。其次，院校應定期組織開展以課程思政建設為專題的教師技能培訓活動，邀請這個方面的專家、教授與信息技術研發人員，向英語教師傳授更加先進、專業的課程思政建設方法以及混合式教學模式應用技巧，不斷提高大學英語教師課程思政建設能力，不斷提高英語教學信息化水平，為加強課程思政建設，落實混合式教學打下堅實基礎。

（五）以踐行課程思政要求為目的，進一步推進實踐教學模式改革

實踐教學是大學英語課程的重要組成部分，開展實踐教學活動，能夠為學生運用所學理論知識提供平臺，使之在實踐中實現對知識的吸收內化，提升學生的學習成效與教學效果。因此，可通過在實踐教學環節開展課程思政，推進英語實踐教學模式改革創新，進一步將思政教育與英語課程深度融合，真正提升教學質量與人才培養實效。第一，可采取混合式教學手段，借助線上平臺舉辦以思政為專題的英語口語交際大賽、跨文化交際活動、英語口語詩歌朗誦、演講比賽等。讓學生以英語口語的方式講述中國文化與中國故事，將參賽作品錄制下來，上傳至網絡平臺由社會公眾打分點評。對于表現優異的學生，可給予一定獎勵，并將其作品向海內外傳播，增強其榮譽感的同時，也將中國文化傳播出去。第二，引導學生以小組合作學習方式，通過網絡平臺或線下深入挖掘社會熱點事件、新聞、國內外時政熱點等作為寫作素材，開展英語寫作比賽，以此加強學生對社會發展的認識，對中西方社會風貌差異的了解，從而增強自身知識儲備并開闊視野。

總而言之，在教育改革不斷推進的背景下，面對課程思政建設的目標，大學英語教師應該主動適應變化，深入挖掘英語教學中的思政元素，更好地發揮思想引導的作用，促進學生語言能力和道德修養同步提升。但是，分析當前的英語教學現狀發現還存在英語教學理念陳舊、英語課程育人功能發揮不足等問題。對此，教師應運用混合式教學模式，建立全新的課程體系，并加強對思政元素的挖掘，使英語課程充分發揮育人功能。同時，開辟線上教學渠道，使線上線下形成互動，英語課和思政課形成合力，從不同的角度和層次落實思政教育，全面引導學生樹立正確的思想觀念和道德意識，促進學生全面發展。

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