初中英語課外閱讀教學：問題與對策

姚舒茜

摘要：學生在初中階段的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，進行廣泛的課外閱讀是實現這一目標的主要途徑。初中英語課外閱讀教學存在閱讀指導泛化或缺失以及閱讀評價機制不健全等問題。對此，可以加強閱讀策略的指導，如遷移運用課內閱讀策略、設置課外閱讀學習任務單、制訂并推行閱讀計劃和建立科學的評價體系等。

關鍵詞：課外閱讀教學;閱讀指導;閱讀評價機制

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生在初中階段的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，進行廣泛的課外閱讀是實現這一目標的主要途徑。但以往的初中英語課外閱讀教學存在一些問題。本文對其進行剖析并提出針對性對策。

一、存在的問題

（一）閱讀指導泛化或缺失，學生閱讀的欲望不強

在英語課外閱讀教學中，教師往往在讀前的導入和讀后的展示部分下功夫，而忽略了時間最長也是最重要的讀中部分。因此，學生基本上處于獨自閱讀的狀態，并朝著最后的展示環節努力，常常會遇到許多困難。例如，某些閱讀文本的話題領域對學生來說比較陌生，由于缺少有效的閱讀方法，學生往往淺嘗輒止。此外，課外閱讀持續的時間較長，部分自制力不強的學生很難自覺堅持。

（二）閱讀評價機制不健全，沒有起到應有的激勵與反饋作用

對于課外閱讀教學來說，科學的反饋與評價機制是必不可少的一環。一般來說，課內閱讀更注重知識與能力的習得，可以用測試的形式進行評價。而課外閱讀教學具有啟發性、實踐性等特點，著力于學生閱讀素養及英語核心素養的培養，其評價方式需更加多元。但在日常教學中，教師很少考慮到二者的差異，采用的課外閱讀評價方式無法對學生起到激勵與反饋作用。

二、解決問題的對策

（一）加強閱讀策略的指導

由于課外閱讀的特殊性，大多數閱讀任務需要學生在課后完成。但課外閱讀并不是放任式閱讀，而是在教師有序指導與跟進下進行的開放性、個性化閱讀。因此，教師對課外閱讀策略的指導尤為重要。

1.遷移運用課內閱讀策略

課外閱讀與課內閱讀相比，篇幅較長，常常是整本書閱讀，但兩者體例基本相同。教師可按照讀前、讀中、讀后的順序將課內閱讀策略遷移至課外閱讀教學中。

例如，閱讀Black Beauty前，筆者先向學生展示封面圖片：一個男孩正輕柔地撫摸著黑駿馬。學生進行了預測：He is the owner of Black Beauty. He takes good care of Black Beauty.筆者接著展示一張黑駿馬艱難地拉著一馬車人往前走的圖片，并提問：What happened to Black Beauty？ Does its owner change？學生帶著問題去文中找答案，發揮了其主觀能動性。讀中，筆者提示學生運用跳讀、略讀、尋讀等閱讀策略，通過思維導圖、流程圖等方式梳理故事情節，理清人物關系。由于黑駿馬一生遇到了多個主人，人物關系較為復雜，筆者讓學生在閱讀過程中進行圈畫和批注，找出黑駿馬的不同主人，并根據其一生的起落繪制出一張曲線圖。讀后環節，筆者引導學生進一步深挖文本，如思考標題中“Beauty” 的深層含義。學生發現它既指“beautiful looks”，又指“黑駿馬”的內在美，從而深化了對美的理解。

此外，在閱讀過程中，筆者還選取黑駿馬在Squire Gordons home和Nichola Skinners home的不同狀態和生活場景，讓學生進行對比閱讀。通過閱讀，學生找到了不同的形容詞：

In Squire Gordons home： happy， kind， comfortable， stable， good， best， free， soft， sweet.

In Nichola Skinners home：horrible， bad， heavy， hungry， tired， exhausted.

接著，筆者引導學生對比這兩組形容詞。學生不難發現，在描述Squire Gordons home時，作者有意使用了帶有褒義色彩的詞，營造出輕松愉快的氛圍;而描述 Nichola Skinners home的形容詞則營造出凄冷憂傷的氛圍。筆者還提醒學生關注作者對兩位主人的正側面描寫，樸實的語句中暗含褒貶，寄寓了作者想要傳達的情感態度和價值觀——保護動物，做一個善良的人，也表達了作者對維多利亞時期英國虐待馬現象的批判。這種對比閱讀增強了學生對主題的感知，在領會了作者寄寓其中的思想感情之后，形成了正向的文化品格。

2.設置課外閱讀學習任務單

課外閱讀相對于課內閱讀，在內容和思想方面都有一定程度的拓展。閱讀初期，許多學生會一頭霧水，覺得無從下手。面對這種情況，教師應根據學生的最近發展區，精心設計學習任務單，將學習任務按順序與難度科學排列，使學生帶著任務閱讀，知道讀的重點是什么，需要完成哪些任務。

例如，“黑布林”系列的整本書閱讀，筆者根據章節設計任務單，一個章節為一份任務單。每份任務單分為4個部分：詞匯銀行、問題鏈、個性化閱讀和KWL（know， want to know， learnt）表。詞匯銀行包括每一章節內生詞的詞性、釋義、音標和例句，幫助學生更好地做好閱讀準備;問題鏈既包括事實細節型問題，也包括思維拓展類問題，如“What do you feel and what will you do if you are Black Beauty？”或者“Can you analyze Gingers character？”，以拓展學生思維的深度;個性化閱讀要求學生寫出本章節最喜愛的句子，并簡要概括出主要內容，鍛煉學生自主閱讀的能力;KWL表旨在加深學生對自我學習掌握程度的了解，促使其對學習方法和策略使用情況進行自我監控，并根據實際情況調整策略。

3.制訂并推行課外閱讀計劃

良好的課外閱讀習慣是學生堅持課外閱讀的保證。學期初，教師要指導學生制訂好課外閱讀計劃，規定每天的閱讀時長和章節，閱讀后及時完成任務單。學生需了解課外閱讀是為了提升閱讀流暢性，擴大閱讀量;在遇到新單詞時，不要馬上借助工具查閱，而要學會根據上下文猜測其在語境中的含義;要學會利用書中已有的資源，如配套的讀前、讀后練習和音頻;基礎好的學生可養成背誦精彩段落的習慣。

授人以魚，不如授之以漁。掌握了一定的閱讀策略、使用任務單有方向地進行學習、養成了良好的閱讀習慣后，學生的課外閱讀能力將得到顯著提高，在今后的學習生涯中也會受益無窮。

（二）建立科學的評價體系

教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，課外閱讀教學亦然。筆者認為，英語課外閱讀的評價應堅持形成性評價與終結性評價相結合的方式，同時采用多種評價方式和手段，以鼓勵為主，盡可能促進學生的可持續發展。

評價量表可以從語言能力掌握、思想內容探究、個人感受啟發、小組綜合展示等多個維度評價學生在課外閱讀中的表現。在對每個維度進行評價時，需要有對應的讀中、讀后活動作為參考，確保“教—學—評”一體化。其次，評價量表應充分體現學生中心，除教師評價外，同一維度可廣泛采用自評、互評、小組評的方式。同時，教師應采用更加開放、包容的方式，對于基礎不一、學習能力不同的學生要進行分層評價和個性評價，確保每位學生都能獲得客觀、公正、有利于個人發展的評價。

初中英語課外閱讀在學生的英語水平發展過程中占據極為重要的地位，其教學存在的一系列問題需要教師創新求變，改進教學方式。教師應在與學生相互理解的基礎上，將英語課外閱讀滲透進學生的日常生活，讓初中英語課外閱讀與核心素養的培育緊密相連，使課外閱讀教學煥發出更多的生機和活力。參考文獻：

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