情感驅動小組合作發展學困生英語核心素養

管曉偉

摘? ?要：關注落實“雙減”政策，讓學生減負、讓課堂增效、讓教學提質，是一線教師的重要使命。在“雙減”背景下，班級里的學困生問題成了課堂教學面臨的一個挑戰，對此可以在課堂教學中利用情感驅動小組合作學習來發展學困生英語核心素養，如運用情境教學、深挖教材內涵、設置教學活動等方法，并在處理學生的日常生活學習問題和教學評價時運用情感驅動，最終做到促進他們素養的提升。

關鍵詞：中學英語;情感驅動;小組合作;學困生;核心素養

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0042-03

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。作為一線教師，關注落實“雙減”政策，讓學生減負、讓課堂增效、讓教學提質，是我們的重要使命。但是在“雙減”背景下，班級里的學困生問題成了課堂教學的一個挑戰?；诖?，筆者進行了“情感驅動小組合作，發展學困生英語核心素養”的探索與研究。

一、課堂教學中的情感驅動

（一）運用情境教學，促進情感驅動

英語課堂是轉化學困生的主要陣地之一，這就需要教師在課堂上要時時關注他們。注重調動和發揮他們的學習積極性，讓學困生真正主動參與到課堂中來。每節英語課堂上，筆者注重設置情境教學，將信息技術與英語教學融合，利用信息技術支持的課堂導入插入圖片、音頻、視頻，運用視聽效果激發學生興趣，吸引學生注意力;利用信息技術支持的講授讓學生的眼、耳、手、腦共同參與、共同體驗，激發學生的積極情感和學習熱情。讓學生在真實情境中走進角色，進行真正的生活體驗，讓思維愉悅地在課堂上穿行，從而記憶得深刻、理解得深透、探究得生動。

（二）深挖教材內涵，促進情感驅動

教師需要深挖教材內涵，善于發現、總結、利用教材內容關聯點，設計各種課堂任務激活學生思維去領悟、感知，擴大學困生的課堂參與度，提升其英語感知素養。教師還要明確課堂邏輯思路、確定課堂能力提升點，例如在課堂講授中關注學生的基礎，做到梳理整合內容系統化;關注知識的鞏固，做到分門別類模塊化;關注思維的拓展，做到思維導圖形象化;關注學習的興趣，做到利用口訣趣味化等。引導學困生通過感性激發思維，利用理性樹立英語知識體系，發展英語核心素養。

（三）設置課堂活動，促進情感驅動

英語作為一種語言學科，語言表達是學習的基礎。各種活動是學生學習語言、感悟生活、展示自我的機會。在具體教學過程中，筆者根據教材內容和學情需要安排不同的活動，例如演講、辯論、情景劇表演、英語詩歌朗誦等來提升學生的語言表達能力。在活動角色安排時，筆者根據小組成員不同的能力、性格、習慣和興趣愛好安排不同的角色，發現挖掘學困生的特長，將活動中唱、畫、游戲、制作、收集等趣味性比較強的內容分配給他們，學困生感受到活動的趣味性因而產生吸引力，也增強了英語學習的積極性。這些活動開發了學困生的智能，培養了他們的創新能力。

二、問題處理中的情感驅動

有這樣一個案例：一次晚自習課堂上，學生大都在認真寫作業或復習功課，筆者發現坐在后排的張同學在一張大紙上寫著什么。這個 “小調皮”在干什么？懷著疑問筆者悄悄繞到他身后，發現他在一張紙上一筆一劃地寫著“李同學生日快樂”，坐在前排的李同學看見筆者后捅了張同學一下，筆者沒有批評張同學，什么也沒說，只遞過一個眼神，兩人趕緊拿出作業本寫起作業來。

第二天英語課上，筆者借助學習句型“Whats today？”又問了一句 “Whose birthday is today？”這時衛同學站了起來，表情有些激動。筆者接著問“What should we say to Wei Tongxue？”學生異口同聲地說，“Happy birthday！”筆者讓激動的衛同學坐下，突然轉向張同學提問，“When is Li Tongxues birthday？ Zhang Tongxue， Can you tell me？”“Tomorrow.”張同學說。筆者又鼓勵張同學，“請把你的禮物鄭重地送給李同學吧?！睆埻瑢W吃了一驚，然后把那張寫著生日祝福的大紙給了李同學，筆者隨即夸獎張同學是一個真誠友好的男孩。特意表揚張同學和李同學所在的學習小組為“最友好小組”，然后筆者提議全班同學為衛同學和李同學一起拍手唱英文的生日快樂歌。這一節課，一向調皮的張同學聽得非常認真，課后還找到筆者為晚自習的事道歉，從那以后，張同學和李同學在英語課堂上變得活躍起來。

學生的自尊心在任何時候都不能受到傷害，學困生更是如此。當他們的自尊心受到傷害時，有時會形成某種異常心理和畸形表現。假如在當時晚自習課堂上，筆者批評指責張同學，也許會造成師生間的情感隔閡，引發他的不滿情緒，從而對于其英語學習造成不利影響。

事實證明，教師善于運用情感驅動處理學困生存在的問題，用欣賞和鼓勵感化學生，讓積極的情感引發學生的情感，用自己的愛心觸摸學生的心靈，激發學生的學習動力，促進學生的自我發展，能夠達到幫助學生逐步發展提升核心素養的目的。

三、方法指導中的情感驅動

（一）組內作業分層

在分組討論和小組合作學習過程中，教師應該采取有效措施促進不同層次的學生學有所獲、學有所樂。筆者劃分的每個學習小組內都含有A、B、C三個層次的學生。A層次的學生學習主動性強，善于思考，是優秀生;C層次的學生，學習基礎薄弱，學習自覺性和主動性相對較差，多為學困生。介于A層次和C層次之間的是B層次。各小組學生層次搭配均衡，便于組內互相協調，同時便于組與組之間開展活動時公平競爭。

筆者注重根據所學內容布置趣味性作業和難易程度有別的分層次作業，讓學生根據自己的情況選擇適合自己的內容。學習能力強的學生可以選擇有挑戰性的作業內容，學困生可以選擇基礎性作業和興趣拓展類作業，B層次同學可以選擇中間類型的作業。學困生作業只求準確度，不求數量多，如果遇到有難度的問題可以在組內找A和B層次同學幫忙解決。

（二）優化方法習慣

學習方法和學習習慣是困擾學困生的難題，因此教師還要充分利用業余時間幫扶和指導學困生，為他們指導學習方法、培養學習習慣。例如大多數學困生記憶單詞依靠死記硬背，詞匯掌握程度很差。筆者就輔導他們運用讀音規則記憶單詞，在小組內進行音標合作訓練，學習每一單元詞匯前，小組內有元音、輔音查找分工，組內自由搭配，然后合作拼讀練習，這樣既調節了他們的學習情緒，又增強了學生的凝聚力，學困生在輕松的氛圍中體驗學習的樂趣。

四、教學評價中的情感驅動

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。有效的教學評價則是激勵喚醒和鼓舞學生的重要途徑。心理學研究表明，一個人是憑借別人對自己的反應做出自我評判的。學困生更希望得到教師和同學的表揚與激勵。因而筆者在課堂上提問時，注意選擇難易適度的問題去問他們，當他們回答正確時，筆者總是充滿情感的給與“Very good！”“Great！”“Excellent ！”“Good job！”等評價，他們也往往因得到教師的表揚而激動，筆者從他們眼中流露的光芒中，看到了他們進步的動力。

在一定的學習階段，筆者也利用評價表給學生做小組合作評價，評價等級分為A優秀、B可以、C待提升三個等級。

每次小組合作評價后，學生回顧反思自我，利用互評和教師評價定位自我、調整自我，從中獲得學習動力。筆者尤其讓學困生在評價后記錄自己的成長過程，讓他們適時關注自己在班集體和小組中的位置，在同伴互助合作的進程中互相鼓勵，在積極進取的氛圍中發展提升。

綜上所述，在當前減負、提質、增效的教學背景下，教師要努力探索各種有效途徑，關注學困生的學習情感，利用情感驅動來發展提升學困生的英語學科核心素養。