歷史教學融合生涯教育的探究與實踐

孔艷曉

摘要：歷史是增強學生理性意識、提高學生思辨能力、培養學生社會責任感的一門學科。教師可以在歷史教學中融合生涯教育，幫助學生以史為鑒，啟迪學生思想，開闊學生視野，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。文章立足學科課程目標和學科特質，充分挖掘歷史學科中蘊含的生涯教育資源，合理創設探究和體驗情境，促進生涯規劃指導走向系統化和常態化。

關鍵詞：歷史教學;理論依據;學科融合

生涯教育是指導學生探尋人生目標，獲得持續發展的動力和能力的教育。我國的高中生涯教育起步較晚，主要是每周開設一次生涯指導課，由取得專業資質的教師對學生開展常規的生涯教育，內容包括引領學生探究人生、管理人生和心理訓練。但是，由于學生成長經驗不足，即使經過生涯教育，學生對人生的認識依然是表面化的，面對成長的困惑依然是盲目的。當學生回到學科課堂，再次面對繁重的學業和考試壓力時，焦慮和困惑又重上心頭。因此，真正有效的生涯教育是讓學生認識到學科學習對人生的作用，以及升學考試對人生的意義。

一、目前生涯教育存在的問題

（一）高考升學指揮棒主導生涯教育

高中三年會依次進行“生涯認知”“生涯探究”“生涯選擇”三方面的生涯指導，從這一課程方案可以看出，在生涯教育課程上每個年級階段有不同的側重點。但實際上，這些課程內容都是依據學業進程展開的，生涯指導偏重于升學指導，很少涉及學生特點和能力的發展，高考導向色彩濃厚。

不少學校高舉“以為每個學生終身發展奠基、有效激發學生潛能為宗旨”旗幟，但生涯課程還是片面注重升學目的，終身發展所需培養的專業學習能力、思維能力和品德修養很難在生涯課程中得到落實。學生的抽象思維和邏輯思維發展還不成熟，缺乏依托實際專業知識的職業理論分析是起不到效果的。

（二）生涯教育學科滲透欠缺

大部分學科教師認為自己的職責是傳授知識，生涯規劃應是家長和學生在填報高考志愿時要考慮的事，且教師備課、上課、考試壓力太大，沒有太多時間關注教學之外的事情。

其實，生涯教育的有效途徑就是日常學科滲透，學校核心的資源是學科教師，學科教師與學生日常交流密切，有助于發掘學生的興趣、能力、特長，他們實施生涯教育比心理教師更具優勢。職業規劃所需的專業知識也是學科教師的專長，學生只有理解這些專業知識，職業規劃才是有效的、直觀的。

因此，依托于學科課堂，將生涯指導融合在學科教學之中，能有效地破解生涯教育教師“勢單力薄”的困境，促使生涯教育有效落地。

（三）學校生涯教育與家庭教育脫節

家庭教育在生涯教育中也發揮著至關重要的作用。父母是孩子成長的啟蒙老師，最了解孩子的個性、興趣。作為孩子成長的第一引路人，父母的世界觀、人生觀、價值觀對孩子的影響非常大。但大部分父母對專業的態度、職業的看法和價值的取向受應試教育的影響，其社會職業發展觀已經脫離時代。同時，學生也習慣于被父母支配，缺失主動尋求發展的意識。

二、歷史學科融合生涯教育的理論依據

生涯指導的步驟分三步：第一，認識自己，即認識自身的氣質性格特點，明確自身的興趣愛好，了解自身優點和缺點。第二，認識世界，即了解社會職業分工和時代發展趨勢，理解個體發展符合社會整體發展的必要性。第三，認識自己的未來，即根據自身特點規劃職業方向，再制訂實現目標的階段計劃，階段計劃必須隨著自身成長和社會變遷不斷調整完善。而歷史學科教學正好涵蓋這三個方面的內容。

首先，在學習歷史學科時，學生要梳理社會發展脈絡，總結社會發展規律，評價歷史人物得失，這些內容能指導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生規劃生涯道路和目標，為學生提供應對社會變遷的經驗和動力。認識歷史，其實就是“認識自己”，進而確定自己的行為規范和道德標準，歷史的育人功能和社會功能得以實現，現實的行為道德標準也有所依據。

其次，在提升歷史學科能力時，學生掌握的是解決社會問題能力、邏輯推理的思維方法和多元包容的創新能力，從時代變遷國家興亡的歷史演變中，學生領悟了觀察社會的思維高度，打開了辯證看待問題的思維廣度。思維是智力的核心，中學歷史培養的是形象性思維和邏輯性思維，掌握了這些思維，學生就能更加理性地認識自己、認識世界，更加靈活地應對人生挑戰。

最后，在采取以學生為中心的教學方式時，教師要以學生發展為目的開展情境活動，搭建職業實踐的平臺，讓學生在參與中體驗人生，在應用中探究學習既激發了學習動力，又明確了人生方向。

“以古為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失”，歷史學科的價值不應只是背誦默寫考試，學習歷史是為了增強理性意識，提高思辨能力，培養社會責任感，這些價值也正是生涯教育的目的所在。高中生最主要的知識獲取方式仍然是學科課程的學習，生涯教育離不開學科教學這一主陣地。歷史學科教學與生涯教育融合，教師要站在學科育人的高度，圍繞歷史學科與社會職業的關系，利用歷史學科中的生涯教育資源，為學生搭建體會職業生活、領會職業價值、探究職業興趣的平臺和機會。

三、歷史教學融合生涯教育的實踐

為說明歷史教學和生涯教育的融合，文章以《近代科學的誕生和發展——20世紀現代物理學建立》一課為例，展示筆者的實際操作。本部分內容是20世紀現代物理學的建立經過，代表人物愛因斯坦，主要科學成就有提出狹義相對論、廣義相對論、光量子假說等。

對初中生來說，相對論知識晦澀難懂，缺乏直觀感受，所以筆者擴展了愛因斯坦的生平開展生涯教育。愛因斯坦的生平分三階段，分別是提出相對論以前、提出相對論、兩戰期間，筆者分別結合時代背景，分析愛因斯坦的生平。

第一，在相對論提出以前的階段，筆者羅列的不是社會背景，而是愛因斯坦身處的教育背景。在19世紀末規范的學校教育標準下，愛因斯坦被認定為智商低，甚至中學被迫退學。但母親一直表揚他刨根問底的獨立思考精神，鼓勵愛因斯坦自學，直到考入大學。愛因斯坦曾說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根問底地追問問題罷了?！?/p>

每個人都會遇到類似的境遇，被否定、被打壓的學生在學校里并不少，他們大多數都是退縮逃避，最后放棄自己，能像愛因斯坦這樣堅持肯定自我的少之又少。學生應從中學習應對人生挫折的精神，認清自我、找準定位，堅持不懈地證明自己。

第二，提出相對論階段，19世紀末以來，物理學界新發現用牛頓力學為代表的經典物理學無法解釋的問題。隨著20世紀微觀領域研究的不斷深入，經典物理學的絕對時空觀已經暴露出局限性。如無法證明神秘的“以太”是否存在，高速運動的微觀粒子發生的現象超出經典力學的解釋范疇，無人能夠解釋清楚宇宙天體運動和宇宙放射線的關聯等。物理學只有開拓新的微觀領域，才能推進科學研究的繼續深入，相對論、量子論應運而生。愛因斯坦在此沒有懾于牛頓的成就，而是一如既往地勇于探究、堅持真理。愛因斯坦說過：“一個人只有以他全部的力量和精神致力于某一事業時，才能成為一個真正的大師。因此，全力以赴才能精通。”

只有生涯教育課堂足夠深刻，才能內化為學生心悅誠服的教育，所以教師需要設計比較討論環節，引入其他人物的生平進行比較。值得注意的是，普通人物或者教師自身的人生體驗更具說服力，學生才能深刻體會到憑借扎實鉆研、持之以恒的精神在一個行業、一個學科有所建樹是必然可以實現的人生之路。除了體會精神，還要有切實有效的方法指導，這些方法就是學科的學習方法，是解決學生困難的方法，也正是學科教學融合生涯教育的優勢，比單純的生涯教育指導更具操作性。

第三，二戰期間，愛因斯坦并沒有置身世外，而是選擇勇敢戰斗以維護人類的文明和進步?！皭垡蛩固股砗笊鹆四⒐皆啤边@幅圖片當時經常出現在美國雜志封面上，愛因斯坦根據相對論提出質能轉換理論，寫信給美國總統，建議研制原子彈。但1945年8月，美國用兩顆原子彈轟炸了人口稠密的日本廣島和長崎，此次事件成為愛因斯坦終身遺憾。為了阻止核戰爭，他領導組織“原子科學家非常委員會”，創辦《原子科學家公報》，宣傳核武器的極端危害，倡導科學家維護世界和平。此部分不屬于本課教學內容，但教師可以對愛因斯坦的生平進行擴展，使學生對人生的認識和感受更加完整和深入。

從本質上說，歷史是由人構成的、社會是由人推動的，這些人除了是探究自然奧秘的科學家，還有為國為民追求理想的政治家，也有啟發民智、傳承文化的思想家。這些人物處于自身的歷史時代，立足于特有的社會背景，都能根據自身特點選擇合理的職業發展，經過不懈努力取得不朽的成就。他們面對困境時的堅持，面對抉擇時的堅定，是歷史教師塑造學生人格的鮮活實例，教師把歷史學習和生涯教育相結合，可以為學生提供更直觀有效的人生指導。

歷史教學和生涯教育相融合還有更多契合點，教師通過歷史培養學生分析事物現象本質的思辨能力，指導學生時代定位與自我價值的實現，形成理性的時代精神和人生態度，讓學生在面對人生時，認識自己認識社會，為自身的人生歷程作出合理的判斷;在面對社會時，帶著憂患意識觀察問題，樹立使命感、責任感。

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（作者單位：江西科技師范大學）