核心素養下高中英語閱讀教學 讀后活動的實踐和思考

摘 要：在高中英語閱讀教學中，部分教師讀后教學存在活動形式單一、缺乏對語言的關注、弱化育人功能等問題。本文闡述了核心素養和讀后活動的緊密關系，提出解決讀后活動問題的策略。教師要在讀后活動中根據不同的文本采用讀后議、讀后寫、讀后演、讀后畫等豐富活動激發學生的學習興趣;在讀后活動中要做到輸入和輸出一致性，讀后活動要主題化，升華主題和育人功能，從而實現核心素養培養目標，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：核心素養;高中英語閱讀教學;讀后活動;實踐

作者簡介：楊雪峰（1977.04-），男，海南儋州人，海南省儋州市第一中學，高級教師，研究方向：英語閱讀與寫作。

一、高中英語讀后活動存在的問題

高中英語閱讀教學通常采用讀前、讀中、讀后的教學模式。讀后活動是指在讀前、讀中環節以后設計的一系列學習活動。筆者在平時觀摩其他教師的授課時，發現多數教師處理讀后活動存在一些問題。比如，讀后活動形式單一，很多讀后活動常用的形式是討論，不管什么語篇，都只是簡單討論一下，就結束一篇閱讀課文的學習，轉而花時間講解語言知識點;缺乏對讀后活動語言輸出的關注，很多教師在讀后活動中，不能保持讀后活動與教學目標一致，語言輸出與語言輸入不一致，忽視學生的思維訓練;弱化育人功能，讀后活動是對語篇學習后的升華，是對主題意義的深度理解，是提高學生整體認識的環節。但教師沒有引導學生對主題進行升華，而是一味進行說教式教學、口號化、標簽化。

二、學科核心素養和讀后活動的關系

英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。

讀后活動是閱讀教學的重要環節，它是信息反饋的過程，通過各種口頭和筆頭活動進行語言的內化和遷移，從而使語言技能綜合化。讀后活動包含遷移創新類活動，推動學生綜合運用語言技能，進行多元思維，創造性地解決陌生情景的問題，理性表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。讀后活動是閱讀教學的重要組成部分，是培養學生英語學科核心素養，實現課程目標，落實立德樹人根本任務。

三、解決讀后活動問題的策略

在高中英語閱讀教學中，如何解決讀后活動存在的問題？現以人教版高中英語選擇性必修第三冊的閱讀課文為例，闡述如何落實學科核心素養培養，進行讀后活動設計和實踐。

（一）讀后活動要多樣化，激發學生興趣

根據不同的語篇和不同的內容，讀后活動要采用不同的形式，豐富活動形式，刺激學生各種潛能，激發學生的學習興趣。

1.讀后議。讀后議是指學生在理解文本基礎上，對文本的現象與觀點進行評價，挖掘標題含義，探討寫作手法和作者的寫作意圖等。這樣可以幫助學生加深對語篇的理解，拓展思維，實現深度閱讀。

例如，第一單元“Art”的主題是探討藝術，在第一篇閱讀文本“A Short History of Western Painting”中，作者主要介紹了西方的繪畫藝術發展幾個重要的歷史時期和杰出的代表人物及其作品。本文是一篇說明文，要求學生掌握不同時期的繪畫藝術風格與特點。在經過學習和梳理文本知識獲得新知識之后，在讀后活動環節可以問“Which period of western art do you like most？ Why are you fond of it？” ，要求學生結合所學知識，運用文本中的事實性信息和語言表達喜歡哪個時期的繪畫，學會有理有據地表達自己的觀點，進一步內化所學語言。

如第四單元“Adversity and Courage”的第一篇閱讀文本標題是“A Successful Failure”，本文由三篇日記構成，主要記敘了探險家沙克爾頓招募船員，作者登上堅忍號，堅忍號被困并沉沒，船員登陸象島，沙克爾頓組隊救援的大致過程，最終救出所有船員的故事。在讀后活動中，引導學生關注標題，詢問學生標題的特別之處，討論success和failure是什么。引導學生理解這類文章標題是矛盾修辭手法，運用此標題，造成令人意外和引人入勝的效果。經過討論，學生能回答出success是指所有船員成功獲救，failure是指他們沒能完成此次探險任務。

2.讀后寫。讀后寫包括續寫、改寫、縮寫、仿寫、概要寫作和讀后感。讀后寫的任務幫助學生遷移與運用文本的語言、內容、寫作結構和寫作手法，發展學生的邏輯思維，培養學生表達性技能。

例如，第五單元中“Poems”的主題是詩歌，主要任務是研究詩歌特點和賞識詩歌。第一篇閱讀課文“A Few Simple Forms of English Poems”主要介紹了五種英文詩歌的特點和例子，在梳理五種詩歌的特征之后，在讀后活動中，布置“With so many different forms of poetry to choose from， you may eventually want to write poems of your own. Give it a try.”的任務，讓學生選擇其中一種詩歌形式創作，多數學生都會選擇清單詩或五行詩進行創作，這極大激發了學生學習熱情。

在教學第四單元“Adversity and Courage”的閱讀課文 “A Successful Failure”時，讀后活動的作業是：想象你是Perce Black borrow，寫一封漂流信，說明你目前的情況并求助。這個任務要求學生能夠概述文章主要信息，運用文本中的詞匯語言，并能表達求助。這就把概要寫作和求助信寫作結合一起，訓練了學生的概括總結能力。

此外可以把概要寫作和讀后感結合一起布置課后作業任務。比如學習每個單元的第一篇閱讀文本之后，可以這樣安排課后作業：（1）Write a summary of the text;（2）How do you feel after reading;（3）What have you changed。通過問題引導，讓學生知道從什么角度怎么寫，且需要運用文本詞匯進行概述，遷移了內容和語言，發展了批判性思維。

3.讀后畫。讀后畫包含簡筆畫、漫畫、思維導圖。讀后畫的形式能把抽象問題形象化、可視化和結構化，融合美育元素，激發學生興趣，激活學生思維。

例如，針對第三單元“Environment and Protection”的閱讀課文“Climate Change Requires the World's Attention”，教師可以設計這樣的讀后任務：（1）以小組討論作為個體我們在日常生活中，怎么減少碳排放呢？（2）作為學生，你怎么向你家人朋友或社會宣傳氣候變暖的原因，激發保護意識，請你以宣傳畫的形式用示意圖展示氣候變暖原因。（3）如果你代表政府，應該采取什么政策和措施減少碳排放。

這個任務比較綜合，分別通過議和畫的形式進行小組合作。學生能提出許多如何減少碳排放的建議，也激發他們繪畫的能力。

4.讀后演。讀后演有情景對話、采訪、配音、表演。這能激發學生潛能，提升學習英語的興趣和信心，幫助學生在情景中運用目標語言，體會文本的語言魅力。

例如，在第四單元“Adversity and Courage”的閱讀課文“A successful? Failure”的讀后活動中，可以分小組進行表演活動。一個小組進行采訪活動，以新聞記者身份向沙克而頓和布萊克博羅提問。其他小組分角色編演日記片段，一人演布萊克博羅，一人扮演沙克而頓，其他學生扮演其他船員。通過該活動，學生不但要熟讀課文，對語言要深加工，而且發展了他們的創新能力。

（二）讀后活動的輸入和輸出要一體化

在閱讀教學中，為了避免輸入和輸出不一致的，教師在教學設計的時候就要考慮導入，讀前、讀中和讀后活動的一體化。

例如，教學第一單元中的閱讀課文“A Short History of Western Painting”時，在導入環節，先向學生展示四幅西方不同時期的繪畫，有中世紀的、文藝復興時期的、印象派的、現代藝術的。然后詢問學生：你們知道是什么時期的畫嗎？這些畫有什么特征？今天我們學習西方的繪畫藝術的簡史，學習之后，根據你所學知識，判斷這四幅畫是什么時期的，你是根據什么來判斷。在讀中環節指導學生通過思維導圖梳理不同時期的繪畫特點，讓學生復述內化語言，最后要求學生運用閱讀文本中事實性信息和語言來判斷這四幅畫是屬于哪個時期。

對于這類知識性的說明文，我們可以采取產出導向法的方式導入，從而做到輸出和輸入相一致。如第二單元的閱讀文本“Habits for a Healthy Lifestyle”，本文是一篇問題解決型說明文，這類文本重點說明解決問題的辦法，有較好的實用價值。本文介紹了不良生活習慣以及養成良好生活習慣的原理和方法，是以提出問題，分析問題，解決問題到總結來行文。學生通過閱讀文本，認識壞習慣，養成健康生活習慣，了解習慣循環原理，學習該原理，養成好習慣。本課以問題導入“Do you have any bad habit？ What's your bad habit？ Do you want to know how to change your bad habit？ ”，在教師和學生的一問一答中，自然而然引入讀中環節。在讀中環節梳理獲取習慣循環原理信息，學習語言和知識。在讀后活動中，引導學生思考“Will you use the habit cycle to break your bad habit？ Why or why not？ ”。接著讓學生小組討論如何運用習慣原理改變自己的一個壞習慣：“Think of one bad habit and write down the cue、routine and reward.”。

通過這樣一體化輸入和輸出的學習，學生在語境中不斷學習和內化目標語言，同時也發展他們的推理和判斷思維能力，做到語言、內容和形式相結合，培養了學生英語核心素養。

（三）讀后活動要主題化，升華主題和育人功能

針對育人口號貼標簽的情況，我們可以根據不同樣語篇的主題，引導學生在讀后活動中談談他們的感想：After learning the text， what impresses you most？ What have you changed？ 什么讓我感到意外？什么改變了、挑戰了或證實了我的想法？

例如，在教學第一單元中的閱讀課文“A Short History of Western Painting”時，有學生就這樣表達：在學習文章之后，我了解到了西方繪畫的四個歷史時期，讓我印象深刻的是文藝復興時期的繪畫，那時候人就可以畫出那么栩栩如生的畫，我之前認為繪畫是無聊的，但現在我認為繪畫是有趣的和有意義的。

在學習第二單元的閱讀課文“Habits for a Healthy Lifestyle”之后，有學生這樣說：之前我有一些壞習慣比如沉迷游戲，想改掉，卻不知道怎么改，學習這文章以后，讓我印象深刻的是可以通過習慣循環來改掉這不良習慣。當下次我覺得無聊時候，我可以去運動，而不是想到要玩游戲，這樣我同樣感到快樂。當然，我要增加自律性，要改變不良習慣，也要一步一步來。

在學習第四單元的閱讀課文“A Successful Failure”之后，有學生這樣感慨：文章最讓我深刻的是在船員都被困時候，大家能保持積極樂觀的態度，他們的堅持最后讓他們獲救。船長沙克爾頓冷靜沉著，關心船員的安危，是一個有責任的人。以后我面對困難時候，我也要學習他們面對困難的樂觀精神和堅持的毅力。

以這類問題引導學生們閱讀思考，學生對閱讀主題的理解自然而然得到升華，是學生發自內心的感慨領悟，不是教師的幫他們喊的口號，育人的功能自然發生，核心素養得到落實。

四、結語

讀后活動的設計和實施要基于主題，在主題語境中創設多樣形式的情景。在活動中要強調運用所學語言去做事，活動輸入和輸出要一致，加強輸出監控與評價。學生完成讀后活動任務，不但能夠鞏固語言知識，提高思維品質，增強文化意識，而且以潤物細無聲的方式升華主題，落實立德樹人根本任務，最終提升了英語學科核心素養。

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