小學語文低年級統編教科書課后習題研究

袁薇

摘? 要：在小學語文課堂教學中，古詩詞教學是一個非常重要的板塊，同時也是決定學生語文學習能力強弱的關鍵性因素。所以，教師在對學生進行古詩詞教學的時候，一定要講究方式方法的應用，通過對小學生學習興趣的分析與研究，制定符合小學生學習需求的模式和路徑。這樣可以有效帶動學生的學習動力?；诖?，本研究將從古詩詞吟誦教學的角度做問題的分析與探討，同時以案例佐證的方法對小學語文古詩詞吟誦教學方法進行研究和論證。在課堂中通過采取這樣的形式提高學生學習古詩詞的動力，引導學生充分投入課堂，帶動課堂教學氛圍的提升。而教師在教學過程中，也需要巧妙結合課堂教學內容，恰當采取教學形式。

關鍵詞：小學語文;古詩詞吟誦教學;鞏固知識;激發興趣

一、鞏固課堂知識

在如今的教學過程中，教師需要始終秉承一個理念，就是要在現實教學環境中，融合習題的應用為學生設計相應的課堂教學素材，同時重點提升學生的習題能力和素養，以此讓學生明白如何借助現有的學習素材，實現對個人學習認知能力和學習綜合素養的同步提升和發展。從傳統的教學模式來看，學生死記硬背導致學習過于束縛，不利于其積極性的提升。在課堂中采取吟誦的形式也是為了提高學生對于古詩詞的掌握程度。由于在吟誦的過程中往往具有一定的韻律，而學生在課堂中多次進行吟誦，就會對其中的韻律有深刻把握，在此基礎之上，學生所吟誦的古詩詞內容也會在其腦海中留下較為深刻的印象。

例如教師在對學生進行古詩詞《江南》教學的過程中，可以通過吟誦教學的方法讓學生對古詩詞內容進行閱讀，然后結合習題內容的設計，鼓勵學生對古詩詞中的大體意思做出相應的分析和解讀。比如這首詩的大意以及需要理解和背誦的詩句等，都可以通過吟誦環節提高學生的印象。學生在學習古詩時，在理解的基礎上背誦和記憶能夠幫助學生提高記憶的時間和記憶的牢固性，同時在應對考試中的理解默寫時，也能夠很好地應對。

二、激發學習興趣

吟誦過程中的旋律會對學生的學習造成積極的引導效果，教師在設計習題內容的時候，要結合吟誦教學方法為學生提供一個綜合性的課堂學習環境和學習空間。同時古詩詞吟誦可以帶給學生富有音律性的學習力量，讓學生能夠在參與學習的過程中有效感受到來自古詩詞中的文化，且對于提升學生的習題完成能力也有一定的促進作用。同時也可以提升小學生的學科情趣，使學生對于語文知識的學習達到情感與旋律的有效結合，對于幫助學生個人學習綜合能力的提升以及為學生開辟一個全新的古詩詞學習環境和習題練習空間，具有重要的影響和指導效果。基于此，學生的學習效果才能得到保證。

例如教師在對學生進行《詠鵝》教學的時候，為了更好地帶動學生的吟誦興趣，教師在備課的環節中可以借助一個媒體音頻的形式給學生準備好音頻，在課堂中給學生播放。由于這首古詩的吟誦音律比較簡單，那么在引導學生聽的過程中，實際上學生的腦海中已經有了固定的旋律，通過讓學生多聽幾遍，吟誦積極性就得到了帶動。教師讓學生簡單吟誦幾遍后，可以隨機挑選學生在課堂中展示?；蛘咴谡n堂上對學生進行有效鼓勵和引導，從而讓學生通過吟誦的方法實現對習題內容的有效解決和處理，以求在課堂練習的過程中，學生可以帶有更多的積極性。

三、形成吟唱習慣

小學生在進行古詩吟誦的時，因為在學習的過程中需要耗費較長的時間，所以教師在設計習題內容的時候要本著循序漸進的原則。這樣學生在完成習題的時候會更加主動，習題的完成質量也會更高。在學習的過程中能夠不斷引導學生進行吟誦，提高學生的吟誦效果。古詩詞吟誦的音律大多都是相同的，教師不斷引導學生練習，能幫助學生更快地熟悉和掌握音律，從而促進學生逐漸形成吟誦的習慣，在學生學習古詩詞的內容時，能夠主動地進行引用。

例如教師在對學生進行《春曉》這一古詩詞教學的過程中，可以在課堂開始之前對學生進行習題內容的設計，然后為學生留出幾分鐘的時間來，對習題內容進行分析和思考。由于這首詩主要描寫的是春天的景色，因此在熟讀的過程中，可以先引導學生對于這首古詩中的吟誦基調有基礎的了解。同時在講解這首詩的過程中，也可以讓學生不斷朗誦，學生誦讀得多了，自然而然也就會形成固定的基調。在教學過程中，讓學生不斷進行吟誦，不僅僅可以提高學生學習古詩的熟練程度，也讓學生在誦讀中懂得古詩誦讀的基礎基調，并且可以在不斷地誦讀中形成習慣。

四、誦讀培養語感

語言的構建與運用是語文核心素養的基礎組成部分，結合古詩詞文本來看，其語言可以說值得反復品讀和回味，這是由其本身的多重特點所決定的。那么基于語文課程本質中注重語言文字運用能力發展這一要求來看，教師需要對古詩詞的語言和字詞使用多加關注，從而在滲透中循序漸進地落實核心素養的目標要求。

例如誦讀的主要意義和作用在于培養學生的語感，既然其作為語感培養的重要途徑，就必須要有一定的理論支撐來幫助教師更好地應用于實踐。比如“模糊思維理論”提出者就認為，人們不一定非要強求區分事物之間的界限，而是可以通過一種模糊的邏輯來分析，這也正與人們常說的“書讀百遍，其義自見”一言相符合。指導學生通過模糊的方式進行學習，就是誦讀，誦讀強調對語言文字的自我感知，通過反復誦讀可以逐漸突破語言的表層信息來窺見文本作品中豐富的深層意蘊，最終自然而然地過渡到思想情感的境界當中。

五、正確指導誦讀

不同于記敘文、散文等現代文體裁，古詩詞獨有的韻律、節奏和用字使學生在學習時會產生一定的困難。誦讀的意義在于幫助學生初步感受古詩詞鮮明的節奏感和優美的音韻，初步化解字詞難理解、句意難把握的困難，當然這也意味著教師具備一定的專業素養，進而才能夠予以學生充分的指導。

例如教師如何指導學生讀好古詩詞，首先要學會把握節奏，根據小學生的認知規律和發展特點來看，一堂古詩詞賞析課中應當適時、適量地為學生補充一些基本的韻律學知識，在掌握理論基礎的前提下，學生在循序漸進的積累和實踐應用中，便可以很好地結合自身特點形成正確的誦讀節奏與習慣。比如《楓橋夜泊》中的秋夜是靜謐且具有禪意的，那么誦讀該詩就不宜用過高的聲調，而應當輕緩地讀出，以輕聲和舒緩來體現出詩中意境的空靈與寧靜。那么對于詩中濃縮的詩人情感或是對全詩意境有重要作用和影響的關鍵字詞，則仍需要通過重讀來突出和強調。教師只有關注到這些點，才能夠結合學生的成長發展特點，使之充分利用到誦讀的意義和價值，對文本作品產生獨特的領悟，形成鮮明卻又獨特的情感感受，最終能夠用自己的話來加以表達。

綜上所述，在進行古詩詞吟誦的過程中，可以幫助學生提高古詩詞的學習效果，提高學生對于古詩詞的理解能力。同時也能夠在吟誦的過程中培養小學生的語言表達能力，使學生在課堂學習中更加積極投入，充分感悟古詩詞的魅力。教師在教學過程中，巧妙借助吟誦這一環節，能夠幫助學生提高古詩詞的學習有效性，讓學生在課堂中提高學習效果，進而提升學習效率。

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（責任編輯：莫唯然）