生活情境教學法用于小學數學教學的實踐分析

鄭玉鵬

摘? 要：小學數學作為一門基礎學科，在學校基礎教育課程中占有非常關鍵的地位。隨著新課改的不斷深入，為進一步提高教學效果，不少數學老師都在探討新的教學模式。生活情境教學法是現階段小學數學教學中較為普遍的一種方式。本文分析了該方式在小學數學教學的必要性，從而推進了生活情境教學法在小學數學教學中的進一步運用。

關鍵詞：生活情境教學法;小學數學;實踐

一、生活情境教學法對于小學數學教學的意義

（一）使教學活動符合小學生的特點和需求

在小學教育研究階段，由于中小學生的邏輯思維和理解能力一般偏弱，因此老師在進行課堂活動的過程中需要全面顧及學生的理解水平，針對課本中一些較難理解的知識點，老師必須采用更加有利于學生的理解方式。相比于傳統的教學方法，生活情境教學法在其中體現了一定的優越性，教師通過把現代數學理論知識融于生活場景中，不但能充分調動學生的學習興趣愛好，還可以讓學生通過對自己生活經歷的了解形成情感，進而較為深入地把握其中所包含的東西，這樣教學所達到的效果就更加明顯。

（二）有助于拉近師生關系

在傳統教學中，老師與學生之間的重要地位通常是平等的，但老師的權力限制了師生之間的互動。如生活情境教學法，通過與生活息息有關的情境，可以營造輕松、融洽的氛圍，從而拉近與老師之間的距離，促進師生互動交往，老師能夠根據具體的生活情境提出不同的課堂教學任務，從而得到學生的合理回應，為今后課堂教學活動的成功開展打下了基礎。

二、生活情境教學法用于小學數學教學中出現的問題

（一）方法過于大眾化，難以促進所有小學生適應

就當前學校對生活情境教學法的使用與推廣狀況分析，不少學校都存在形式主義現象，不但無法體現其使用價值，且浪費和資源，使人們對生活情境教學法產生誤解，限制其使用推廣。同時，小學數學教師往往沒有創新的思想和意識，在課堂節奏、教學內容、教學方式上仍然按部就班，不但危害學生數學基本素質的養成，而且對其學習、思維水平的發揮也十分不利。

（二）內容死板，方法刻意

在使用生活情景教學方面，由于許多小學數學教師都把它看作是上級學校頒布的教學指示，而不是從根本上意識到生活情景教育給學校創造的價值，所以在實際使用過程中總有許多阻礙，導致它無法順利使用。此外，由于部分老師在教學工作中不主動，在方法上也不創新，不把日常生活中的數學知識代入課堂，也不愿意花費心力去搜集素材，所以課堂成效一般。

三、生活情境教學法用于小學數學教學實踐的有效策略

（一）科學地選擇生活情境用于教學

在日常的教育過程中，要想教學與情境的融合發揮其實際作用，老師必須依據實際教學情況，對生活情境做出科學、合理的選擇和設置，以便讓學生良好地融于生活中，使教學效果進一步提升。首先，老師必須對內容加以分析研究，明確內容的重難點，由此來確定課程要求和教育目的。然后，要對學生生活進行深入了解，透過仔細觀察學生的學習特點及性格特征，逐步掌握學生的基本狀況，為接下來生活情境的選取和設定打下基礎。最后，老師選擇學生所熟知、內涵最豐富的生活教學情境，并將其以最適當的時機加入教學當中，促使學生積極參與其中，并同時做出積極科學合理的反應。例如在給學生講解“加法計算”的時候，老師如果僅僅對數字運算加以簡要介紹，那么學生將很難快速學會。因此，老師也可通過課堂的教學方式，向學生進行提問，并根據學生的實際狀況，把加法運算納入內容，這樣的教學方式會使數學知識的傳遞過程變得更加生活化、形象化，進而讓學生在不知不覺中更加了解有關知識點，對學生更好地掌握知識產生了一定的正面影響。

（二）在生活情境中與學生進行更好的交流

在小學數學的課堂教育過程中，老師與學生、學校與學生之間的積極溝通對提高中小學數學教學質量有著非常關鍵的意義。同時老師與學生之間進行積極溝通還能夠幫助學生盡快集中專注力，從而防止學生出現走神、困倦等狀況，并由此來提升課堂教學效果和學生的學習效果。在積極溝通的過程中，老師用風趣的語言給學生講解了一些與內容有關的小故事，還能夠很好地調節學生的積極性，進而對學生加以合理地指導，使中小學生勇于展示自己，從而實現了學以致用的教學目的。

（三）創建游戲情境，激發學生興趣和動力

游戲是學生喜聞樂見的方式，既可滿足學生的興趣與愛玩天性，又對調動興趣、增強學生能動性具有積極意義。在設置小學數學課程教學內容的過程中，教材必須與小學生的學習能力、生活經歷、年齡特征等各種因素相結合，有利于廣泛地選取主題，而且在表現過程中可選用的表現形式也要多樣化，從而帶動學生學習意愿的提升。老師在進行教學的過程中，要以培養學生的興趣愛好為基礎創設情景，把數學符號、概念、公式等相對抽象的東西向富有興趣的情景轉化，從而充分調動學生的興趣。比如在學習《找規律》這節課時，老師可以引導學生先做出幾個動作頭帶，接著讓每個學生把自己做的頭帶戴到老師頭頂，并根據教師的指示做相關的動作，隨后，老師指導大家仔細觀察;根據學生的行為特點找到規律，從而發現規律，進行本節課的教育。在此過程中，可以把學生的學習興趣有效調動起來，讓其保持積極的心態投入到教學中，從而帶動教學效果的總體提升。這種方法即使小學生的學習充滿樂趣，又使課堂教學變得活潑，最關鍵的是可以增強學生對找規則的理解與記憶，使之能夠靈活運用而不易遺忘。

（四）回歸生活，鍛煉學生的數學應用能力

老師在小學數學課本上運用生活情境教學方法時，舉例要貼近現實生活，但最好是能幫助學生處理生活中的問題，以培養學生的數學運用能力。例如在小學校六高年級下冊數學課堂人教版《統計與機率》教學時，老師可以利用模擬學生在菜交易市場上買菜時的生活情境。首先在講臺上擺放不同的菜，然后分配給部分學生負責賣菜，另一部分學生則負責買菜。買菜的學生必須計算自己所需要采購的蔬菜品種、數量等，并問青菜的價錢，以便測算出需要花多少錢。而賣菜的學生也必須核算出菜的成本、售賣的量以及所取得的收入。在選購蔬菜這個日常場景中，提高了學生的數學實踐能力，讓學生的數學認識不僅在書籍上，還能在實際中認識到數學的重要含義。除此以外，老師還可以給學生設計一個調查統計表，顯示班上學生的個人興趣，包括最感興趣的課程、最感興趣的體育項目、最感興趣的書籍、最感興趣的電視、長大后想要參加的工作等，收集好統計資料后由學校對統計資料加以匯總、分類，使學生在游戲中輕松愉快地學好統計學基礎知識。

四、結語

綜上所述，在小學數學教育中，利用生活情境教學法充分調動學生的學習積極性，教師借助對生活情境教學法的運用，既可以使原來枯燥乏味的數學課堂內容更加生動形象，從而營造出輕松的課堂教學氣氛，更可以使原來煩瑣、籠統的教學知識點更加簡單化、通俗化，方便學生掌握相關知識。

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（責任編輯：鄒宇銘）