高校“雙一流”背景下英語語言學課程教學新思路

王云　杜玲

摘? 要：建設“雙一流”的根本是要深化大學的課程教學改革。目前，高校英語語言學課程普遍存在課程設置不合理、課程教學模式單一、教材過于專業(yè)和教師水平參差不齊的問題。為了解學生對英語語言學課程的學習感受與教學需求，筆者開展了訪談調(diào)查。結(jié)合訪談調(diào)查結(jié)果及英語語言學課程教學存在的問題，提出線上線下混合式教學模式、依據(jù)教學實際靈活調(diào)整教學內(nèi)容、研究型教學理念貫穿始終、樹立課程思政教育觀的英語語言學課程教學新思路，以期為提高英語語言學課程教學效果提供參考。

關(guān)鍵詞：課程設置;混合式教學;研究型教學;課程思政

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）23-0149-04

黨的十九大報告指出，要“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。這是我國實現(xiàn)教育強國的內(nèi)在要求，也是我國高等教育發(fā)展當前和今后相當長一個時期的發(fā)展理念和重點任務。建設“雙一流”的關(guān)鍵是要追求本科教育和人才培養(yǎng)的卓越，其根本是要深化大學的課程教學改革[1]。在此背景下，英語專業(yè)要為“一流大學”建設目標做貢獻，就要按照世界一流的英語專業(yè)標準來建設，把“一流學科”建扎實，從而助力一流本科的創(chuàng)建和一流人才的培養(yǎng)。作為英語專業(yè)的必修課，英語語言學課程旨在“使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維。”[2]

然而，在高等院校中，承擔這一重任的英語語言學課程目前因種種原因?qū)е陆虒W效果不理想，英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳，難以滿足國家建設及發(fā)展的需要，因此，“雙一流”建設背景下，亟須對英語語言學課程進行教學改革。

一、英語語言學課程教學中存在的問題

（一）課程設置不合理，課程課時不足

英語語言學作為英語專業(yè)一門極其重要的課程，兼具理論性和學術(shù)性，且涉及內(nèi)容廣泛。有些語言理論過于抽象，涉及的專業(yè)術(shù)語特別多[3]。教師講授內(nèi)容不僅涵蓋語言本體知識，而且涵蓋語言與社會、文學、文化的關(guān)系以及語言與其他學科的交叉融合。無論將這門課程安排在英語專業(yè)學生二年級還是三年級時講授，對于剛接觸專業(yè)課程的學生來說都是一個挑戰(zhàn)。

目前各高校專業(yè)課程學時數(shù)均在壓縮的情況，英語語言學課程課時也被削減。原本安排在兩個學期、總計64學時數(shù)的英語語言學課程被減少至總計學時數(shù)僅有48或32個學時，甚至被安排在一個學期內(nèi)講授完成。這樣就容易出現(xiàn)教師無法將知識點全面講授、難點無法講透的局面，長此以往會導致學生對這門課程失去學習信心和興趣，影響他們專業(yè)知識的掌握及專業(yè)水平的提升。

（二）課程教學模式單一，學生興趣不足

教學方法和教學手段是影響課程教學質(zhì)量、學生興趣和學生成績的重要因素之一。隨著各高校對教學設備的資金投入加大，許多高校都具備了多媒體教學的條件，方便專業(yè)課教師將現(xiàn)代教育技術(shù)融入課程教學當中。英語語言學課程授課目標在于培養(yǎng)學生對英語乃至語言的科學認識，使學生對英語語言學的基礎知識有充分的理解，提升文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力[4]。但是由于這門課程理論性強、課程信息量大，教學的量和知識難度使得授課教師在講授這門課程時產(chǎn)生很強的緊迫感，因此普遍存在灌輸式教學的現(xiàn)象[5]。在單一的、“填鴨式”的教學模式下，學生在課堂上很難和教師進行互動交流，更多表現(xiàn)為被動接受知識，對這門課的興趣也逐漸降低。這種授課模式難以體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，不利于達到提高學生英語專業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)學生學習動力及促進學生創(chuàng)新能力的目標。

（三）教材過于專業(yè)，學習難度較大

目前大部分高校英語語言學課程普遍使用的教材為胡壯麟主編、北京大學出版社出版的《語言學教程》和戴煒棟、何兆熊編著的《新編簡明英語語言學教程》。學生普遍反映這些教材專業(yè)性太強、術(shù)語較多、涉及的概念抽象難懂[6]。尤其是《語言學教程》這本教材內(nèi)容量大、理論性強，幾乎涵蓋了語言學的所有基本范疇和相關(guān)科學，甚至可以被看作一本專著，某些章節(jié)無論從教師講授的角度還是學生學習的角度難度都非常大，有些理論也很難與現(xiàn)實聯(lián)系起來[7]。因此在課程學習中，學生叫苦不迭。有授課教師對學生做過相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示，56%的學生認為這本教材晦澀難懂。有學生反映這些教材中涉及的專業(yè)詞匯數(shù)量過多，在預習時需要花費大量的時間去查字典，嚴重影響了學習的效率[8]。

（四）教師水平參差不齊，教學質(zhì)量難以保障

教師自身的知識儲備情況是決定其教學質(zhì)量的先決條件，具備豐富的知識體系與充分的教學能力才能保證語言學課程的教學質(zhì)量[9]。然而現(xiàn)實教學中一些授課教師的綜合教學水平有限，例如有些教師忽視英語語言學課程的教學目標與課程特點，按照英語專業(yè)讀寫課程的教學方式講授這門課程，過于注重提高學生語言技能而非講授語言知識。有些教師缺乏將知識與實際相結(jié)合來進行教學的良好意識與能力，在授課內(nèi)容設置上也不夠合理，只講授理論性的語言知識，忽視了結(jié)合實際促進學生技能提升這一目標，以至于無法使學生在學習這門專業(yè)課程時進行發(fā)散性思維，不僅在一定程度上影響了這門課程的教學效果，而且影響了學生英語語言知識自主學習能力的培養(yǎng)[10]。

二、學生學習語言學課程的感受和需求調(diào)查

基于英語語言學課程教學普遍存在的問題，筆者在西部某高校對部分正在學習這門課程的英語專業(yè)三年級學生及已經(jīng)完成這門課程學習的英語專業(yè)四年級學生開展了面對面訪談調(diào)查，旨在了解學生對英語語言學課程的學習感受與需求，從而有針對性地進行教學改革，提升教學質(zhì)量，滿足培養(yǎng)一流學生和建設一流本科的需要。訪談調(diào)查主要包括學生學習英語語言學這門課的感受和對教學方法、模式等的需求。

首先，就學習英語語言學的主觀感受而言，受訪的大多數(shù)學生感覺課程“有一定難度”“難度比較高”“難”或“很難”，覺得困難的原因包括“理論太多”“學的東西抽象”“太多知識點要記憶”“知識點細碎，需要下功夫梳理”等。受訪者覺得課程難學的感受及他們所給的原因充分反映了語言學課程的特點，也從側(cè)面印證了語言學教學過程中存在的一些問題。除課程特點給學生學習帶來的挑戰(zhàn)，學生二語能力也對他們的學習感受有一定影響。有研究表明，英語專業(yè)學生用英語來學習專業(yè)知識時，如果二語能力沒有達到一定的水平，那么他們在認知要求較高的任務上將處于劣勢[11]。英語語言學課程是一門對認知要求較高的專業(yè)類課程，對于剛剛步入大三學年且沒有先修課程基礎的學生而言有一定負擔，加上其他幾門認知要求較高的專業(yè)課在同一學期開設，更加大了學生的學習難度。

其次，關(guān)于對課程講授的需求，學生普遍認為像英語語言學課程這樣專業(yè)性強的課程應以教師線下講授為主，教師可以在講授過程中安排短時的學生展示或者將相對簡單一些的教學內(nèi)容安排給學生課前自學。學生一致認為，線下課堂教學中最好由教師講解重、難點知識，定期開展課程內(nèi)容答疑。此外，接受訪談的學生反映，雖然2020年春季學期因為疫情原因開展了各門課程的線上學習，但是學生總體感覺線上學習效果不如線下學習，原因是線上學習要求學生自控力強，而在線教學中由于各種原因?qū)е聨熒印⑸訙p少，學生在上課過程中容易分神。學生也反映，線上線下混合式教學模式已經(jīng)成為大學課程教學中常見的形式，英語語言學課程也可以采用這種模式，但是對于這門課程來說，“線下課程應該占絕對主體，線上教學的課時不宜安排太多。比如48學時的課程，最多安排8—10個學時線上教學，因為學習這門課程的學生更需要老師講授、講解，需要老師引導學生理解課程內(nèi)容”。學生普遍認為這門課程“應該以老師線下講授為主，在老師講授過后對知識理解才有了深刻認識，才有繼續(xù)探究的基礎”。

三、教學改革新思路

結(jié)合本研究對學生的訪談調(diào)查結(jié)果及高校英語語言學課程普遍存在的問題，筆者針對英語語言學課程教學提出以下幾點新思路：

（一）采取線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學模式可以有多種形式的組合（下文將談到）。這種混合式的教學模式有以下幾個優(yōu)點：

首先，能有效保證授課教師在學校安排的計劃學時數(shù)之內(nèi)完成課程教學任務，在一定程度上解決課程設置不合理問題。鑒于多數(shù)學校存在減少或壓縮英語語言學課程課時的現(xiàn)象，線上線下混合式教學模式有助于推動學生利用課外時間進行語言學課程預習、復習，鞏固并消化線下課堂教師講授或線上學習內(nèi)容。

其次，能有效改變教學模式單一的現(xiàn)狀。雖然理論性強的課程離不開教師線下講授，但是適當運用線上線下混合式的教學模式不僅有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠幫助學生從不同渠道獲取學習資源。線上線下混合式教學模式可以有多種不同組合形式，例如線下線上課堂均采用教師講授為主的形式，也可以是線下課堂教師講授為主、線上教學時間由教師指導、學生查找課程資料并在線學習。有研究顯示，在不同授課方式（慕課教學，網(wǎng)絡直播教學，在線互動教學，學生自主學習）的在線學習體驗感調(diào)查中，學生認為“自主學習”體驗感較差，因為自主學習沒有教學互動，有些甚至缺乏授課教師的組織與指導。如果沒有教師的指導，即使學生有明確的在線學習目標，其在線學習質(zhì)量也難以保障[12]。因此，線上教學中教師仍需要發(fā)揮主導作用。混合式教學模式中教師還可以采用線下課堂以教師講授為主、在線教學時間由教師針對學生問題進行課堂答疑，并就在線資源中的課程重難點知識進行重點講解的形式。學生也可以根據(jù)個人需求自行查找、學習教師推薦資源以外的在線學習課程資料，從而滿足自身對課程的多樣化需求。學生通過線上線下混合式的教學模式不僅能夠從不同渠道獲取語言學課程知識，而且能夠從中國大學MOOC平臺等在線課堂聆聽不同學校的教師以不同授課風格講授同一門課程，加深對課程內(nèi)容的理解。

結(jié)合受訪學生的反饋意見“英語語言學課程應該以教師線下課堂講授為主”，建議教師安排線上線下授課時數(shù)比例時，不僅考慮采取線上線下混合式授課模式的優(yōu)勢，而且考慮這門課程理論性強的突出特點以及學生的學習需求，根據(jù)具體授課情況進行靈活調(diào)節(jié)，有效保證教師的教學效果。

（二）依據(jù)教學實際靈活調(diào)整教學內(nèi)容

目前各高校普遍使用的幾種教材的編寫順序基本都是按照語言學本體內(nèi)容如語音學、詞匯學、句法學、語義學、語用學等在先，緊接著是語言與社會、文化、其他學科等的交融。雖然教材編寫內(nèi)容模塊相似，但是內(nèi)容難度有差異。建議授課教師根據(jù)學生專業(yè)水平及開設英語語言學課程前的專業(yè)基礎有針對性、有選擇性地講授一本教材部分內(nèi)容，或選擇二至三本教材的部分內(nèi)容，不必拘泥于一本教材的全部內(nèi)容，解決教材過于專業(yè)的問題。教師在鼓勵學生克服語言學專業(yè)課程畏難情緒的同時，應結(jié)合課程授課目標，讓學生在愉悅的氛圍中學習語言學專業(yè)知識。

針對學生提到的教材中涉及英文專業(yè)詞匯多的問題，教師可以采用英漢雙語進行語言學課程講授，提前將新章節(jié)中的英文專業(yè)詞匯的漢語注釋整理并發(fā)給學生，以便幫助學生有效預習、學習課程內(nèi)容。

（三）研究型教學理念貫穿始終

黨的十九大報告提出加快建設創(chuàng)新型國家的明確要求，高等教育應為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支持。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 — 2020年）》強調(diào)，教育改革和發(fā)展的核心目標之一是培養(yǎng)學生具有勇于探索的創(chuàng)新精神。而思辨能力是這種創(chuàng)新活動中的核心能力[13]。通過英語語言學課程教學培養(yǎng)語言學專業(yè)學生的思辨能力，需要授課教師在語言學課程教學活動中融合語言學學科體系中的基礎性知識與前沿性研究問題，以研究問題為導向引導學生進行深入思考[14]。英語語言學課程授課教師應該形成研究型教學理念，始終將這一理念貫穿于語言學課程教學中，不僅講授語言學基礎知識、基本概念，還介紹語言學最新研究進展。在訓練學生構(gòu)建學術(shù)知識體系的同時，提升學生探索學術(shù)知識的能力及批判性思維能力，例如安排一定學時講授學術(shù)論文的查找與閱讀、學術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)以及語言學研究常用的研究方法等。

（四）樹立課程思政教育觀

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”。高等院校的光榮使命是“為黨和國家培育人才，為使我國走向世界一流、實現(xiàn)中華民族偉大復興培育質(zhì)量好、水平高的人才”[15]，高校教師責無旁貸肩負起這一使命。“英語專業(yè)站在中西文化碰撞的前沿，固有的學科特點和課程內(nèi)容使英語專業(yè)教學中的課程思政建設尤為重要”[16]。高校英語語言學課程作為一門專業(yè)課程，除了蘊含專業(yè)知識，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，課程的人文性質(zhì)與思想政治教育具有較高的契合度[17]。這就要求授課教師在講授專業(yè)知識的同時，樹立語言學課程思政教育觀，當好課程思政建設的“主力軍”，抓好課堂教學“主渠道”，承擔好育人責任。本文建議授課教師以專業(yè)知識和思政語料為核心，將思政要素自然融入語言學課程教學，在實現(xiàn)專業(yè)知識教學與思政教育有效銜接的同時，做到以文化人、以德育人[18]，進而培養(yǎng)出有國家情懷和國際視野的英語專業(yè)人才。

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（薦稿人：董記華，山東大學外國語學院教授）

（責任編輯：淳潔）