通識(shí)教育視角下的大學(xué)英語課程思政改革

曹順娣 王薇

摘 要：《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）將大學(xué)英語定位為“核心通識(shí)課程”。在這樣的背景下，大學(xué)英語課程思政改革需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。本文分析了通識(shí)教育和課程思政的相關(guān)背景，分析了大學(xué)英語課程思政改革面臨的問題，并重點(diǎn)探討了通識(shí)教育視角下大學(xué)英語課程思政改革的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;大學(xué)英語;課程思政

作者簡(jiǎn)介：曹順娣（1978.04-），女，江蘇南通人，蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué);王薇（1977.11-），女，江蘇常州人，蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。

作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，各地高校都在積極探索構(gòu)建課程思政質(zhì)量體系，并推動(dòng)課堂教學(xué)改革。作為受眾最廣的一門公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語目前面臨的關(guān)鍵問題是如何依托課程思政落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、前言

2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確提出大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。作為一門重要的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其隱性的思政教育功能，著力提升育人質(zhì)量。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）將大學(xué)英語定位為“核心通識(shí)課程”，意味著該課程必須承擔(dān)起課程思政核心載體的作用。也就是說，大學(xué)英語應(yīng)該成為一門“培根鑄魂的基礎(chǔ)課”。

那么，何謂“通識(shí)教育”？對(duì)于這一概念，迄今并未形成公認(rèn)的規(guī)范表述。顧名思義，“通”代表貫通，“識(shí)”代表知識(shí)。根據(jù)《漢語大詞典》中的解釋，“通識(shí)”可以理解為具備淵博學(xué)識(shí)的人。結(jié)合高校的教學(xué)實(shí)際，“通識(shí)”可以理解為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念的統(tǒng)一。無論是綜合性大學(xué)，還是應(yīng)用型高校，除了培養(yǎng)大學(xué)生的不同專業(yè)技能之外，還要培養(yǎng)某些共同的基本素養(yǎng)。

在這樣的通識(shí)教育背景下，結(jié)合課程思政的要求，大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)包括如下三個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)具備核心共同知識(shí)并全面發(fā)展的人”;教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為“追求人文與科學(xué)、語言與藝術(shù)等均衡發(fā)展的知識(shí)體系”;教學(xué)理念調(diào)整為“非職業(yè)、非功利性、可凝聚共同核心價(jià)值觀的教育”。

二、大學(xué)英語課程思政改革面臨的問題

目前，課程思政在全國(guó)范圍內(nèi)開展得轟轟烈烈，但是地區(qū)間、學(xué)科間的發(fā)展并不平衡。作為一門核心通識(shí)課程，大學(xué)英語課程思政改革體系并未完全確立，發(fā)展并不充分。綜合來看，大學(xué)英語課程思政改革面臨以下主要問題。

（一）教師對(duì)大學(xué)英語課程思政存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

按照“圈層”理論，高校的思政課處于學(xué)生思想道德教育的第一圈層，形勢(shì)政策課處于第二圈層，而通識(shí)教育處于第三圈層。然而，仍有相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師尚未意識(shí)到大學(xué)英語通識(shí)課程的重要性，在教學(xué)過程中未能充分挖掘思政元素。因此，大學(xué)英語教師需要不斷增強(qiáng)思政教育的意識(shí)與能力，在教學(xué)過程中不斷探索思政教育的融入路徑，使知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到“隱性教育、潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中常常包含西方的生活方式和價(jià)值觀，教師不能偏重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，而應(yīng)始終注重價(jià)值引領(lǐng)，使大學(xué)英語課程與思政課實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（二）大學(xué)英語課程思政的建設(shè)主體尚不明確

按照高校的管理體制，大學(xué)英語的授課教師一般隸屬于語言學(xué)院。但是，作為一門面向全校學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，其授課對(duì)象來自不同學(xué)院，人數(shù)多，范圍廣，大學(xué)英語教師理應(yīng)成為課程思政改革的排頭兵和有生力量。但是，思政教育的主要力量來自馬克思主義學(xué)院，語言學(xué)院的教師對(duì)于思政教育的知識(shí)體系缺乏全面了解，無法將思政教育與語言知識(shí)及技能有機(jī)結(jié)合起來。眾所周知，思政教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多個(gè)部門協(xié)同參與。大學(xué)英語課程思政改革涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念等方面的調(diào)整，因此需要學(xué)校各個(gè)職能部門的配合與協(xié)作。倘若學(xué)校相關(guān)職能部門依然將大學(xué)英語四六級(jí)通過率、考研通過率等作為教學(xué)效果的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)，課程思政改革很難落到實(shí)處。

（三）大學(xué)英語課程思政的有效實(shí)施難以保證

自高校擴(kuò)招以來，大學(xué)英語課程幾乎都是以合班或者大班形式授課。一方面，課堂秩序較難維持，日常的教學(xué)活動(dòng)只能勉強(qiáng)開展。課程思政需要以學(xué)生為主體才能真正體現(xiàn)育人理念，而現(xiàn)有的授課規(guī)模很難保證這一點(diǎn)。另一方面，近年的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生更看重所學(xué)課程的有用性，即對(duì)升學(xué)就業(yè)等是否有利。課程思政是育人大計(jì)，但學(xué)生更關(guān)心個(gè)人前途與命運(yùn)，這就需要教師科學(xué)合理地將課程思政融入課程教學(xué)，而做到這一點(diǎn)并不容易。

三、通識(shí)教育視角下大學(xué)英語課程思政改革的實(shí)施路徑

蔡基剛在探討大學(xué)英語課程思政改革時(shí)提出，傳統(tǒng)的外語通識(shí)教育需進(jìn)行范式轉(zhuǎn)移，具體包括四個(gè)方面：從跨文化教育轉(zhuǎn)向以立德樹人教育為核心的課程思政，從單一的人文教育轉(zhuǎn)向人文教育與科學(xué)教育并重，從去語境化外語通識(shí)教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)通識(shí)教育，從文化素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向批判性思辨和溝通能力培養(yǎng)。

結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）的要求與教學(xué)實(shí)踐，通識(shí)教育視角下的大學(xué)英語課程思政改革可嘗試通過以下路徑實(shí)施。

（一）課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

課程思政教學(xué)改革需要充分發(fā)揮各學(xué)科之所長(zhǎng)，以凸顯全程育人的理念。大學(xué)英語教師不僅要幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)、提升英語技能，還應(yīng)從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、增強(qiáng)文化自信等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

以上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》為例，該教材每單元都有豐富的思政元素，因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除語言知識(shí)和語言技能目標(biāo)，還應(yīng)加入思政目標(biāo)。如，第三冊(cè)第一單元主題為“People Around Us”，探討的是人際關(guān)系，課文A的主要內(nèi)容是“美國(guó)社會(huì)如何幫助殘疾人就業(yè)并進(jìn)行援助”。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)包括思政教學(xué)目標(biāo)，如：“1. How to help those people in need; 2. What are the benefits of being volunteers.”，教師在講授語言知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論等方式探討問題，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

（二）課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語課程內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，并且多數(shù)與西方國(guó)家的人物、事件等有關(guān)，而有關(guān)中國(guó)的內(nèi)容十分有限，直接涉及思政的內(nèi)容更少。教師在備課過程中，需要將思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容。思政元素的融入并非只是體現(xiàn)在“量”，更應(yīng)體現(xiàn)在“質(zhì)”，并非在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上另外增加一部分內(nèi)容，而是貫徹教學(xué)的始終。另外，教師還要避免走入另一極端，全盤拋棄原有內(nèi)容，用思政教育替代語言教學(xué)，這樣必將陷入另一誤區(qū)。在呈現(xiàn)主題內(nèi)容時(shí)，需深層次挖掘其中蘊(yùn)含的思政素材，適當(dāng)融入中國(guó)元素。目前，學(xué)生往往對(duì)西方文化十分熟悉，對(duì)中國(guó)文化卻所知甚少，容易導(dǎo)致“文化自信”的缺失。在設(shè)置課程和編寫教材時(shí)，需要加強(qiáng)中國(guó)元素的融入，幫助學(xué)生了解祖國(guó)的強(qiáng)大與繁榮，增強(qiáng)民族自豪感和凝聚力。

教師可以在教學(xué)內(nèi)容中融入與我國(guó)抗擊新冠肺炎疫情相關(guān)的內(nèi)容，包括詞匯、篇章、新聞視頻等素材，讓學(xué)生潛移默化地感受到人與人之間的互助與社會(huì)的和諧。

（三）課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)方法

課堂是開展思政教育的前沿陣地，作為核心通識(shí)課程的大學(xué)英語更應(yīng)發(fā)揮知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用。在引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)事、與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，教師也應(yīng)不斷更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法。思政教育融入的關(guān)鍵在于“隱性”和“自然”，否則容易導(dǎo)致學(xué)生反感，得不償失。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將不同的教學(xué)方法結(jié)合起來，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

以外語教學(xué)研究出版社出版的《中國(guó)文化英語教程》為例，教授“漢字”這一單元時(shí)，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法、交際法等。教師可以在課前布置小組任務(wù)，由學(xué)生查閱關(guān)于漢字演變的相關(guān)資料，做成課件，然后在課堂上展示;授課過程中，可以通過播放視頻來回顧漢字發(fā)展史，再讓學(xué)生就教師提出的問題展開討論;課后可以讓學(xué)生通過訪談等形式了解漢字對(duì)其他國(guó)家的影響。通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，還可以讓學(xué)生感受到國(guó)家的發(fā)展與強(qiáng)盛，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，從而達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的雙重效果。

（四）課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的影響不言而喻，既能幫助教師了解教學(xué)效果，又能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，還能幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。大學(xué)英語課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)不是將思政教育獨(dú)立于英語教學(xué)之外進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，目的是考查是否將思政教育全方位融入英語教學(xué)的全過程，是否發(fā)揮了價(jià)值引領(lǐng)的作用，是否達(dá)到了立德樹人的目的。

大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。形成性評(píng)價(jià)能夠幫助教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以保證思政元素的融入成效。教師還應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的年級(jí)和專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整跨學(xué)科通識(shí)教育和專業(yè)通識(shí)教育的比例。比如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，跨學(xué)科通識(shí)教育的比例應(yīng)高一點(diǎn)兒，以便使學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)能夠開闊視野、提升思辨能力。而針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，則應(yīng)提高專業(yè)通識(shí)教育的比例，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如在大學(xué)英語課程中增加自然科學(xué)的內(nèi)容，以滿足理工類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

通識(shí)教育與專業(yè)性教育和技術(shù)性教育不同，更注重“非功利性的共同核心價(jià)值觀的教育”。因此，作為專業(yè)教育的補(bǔ)充，通識(shí)教育已經(jīng)成為我國(guó)高校教育全面發(fā)展不可或缺的組成部分。作為通識(shí)教育的核心課程，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生的語言知識(shí)與技能，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要多方面的努力：首先要注重培養(yǎng)教師隊(duì)伍，只有配備了優(yōu)質(zhì)教師才能充分發(fā)揮大學(xué)英語課程的育人功能;其次要重視教學(xué)資源的建設(shè)，充分挖掘思政元素，精心設(shè)計(jì)和打造示范課程;還要建設(shè)適合本校的課程體系，從而將通識(shí)教育與課程思政結(jié)合起來，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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