在小學道德與法治教學中有效滲透德育元素

趙美琴

摘要：在新課程改革的推進下，越來越多的學校和教師開始重視促進學生德、智、體、美、勞全面發展和終身發展的教育目標。小學道德與法治課程是一門培養小學生正確世界觀、價值觀、人生觀的思想學科，蘊含著多種多樣的德育元素。文章從德育視角出發，提出了在小學道德與法治教學中有效滲透德育元素的策略。

關鍵詞：小學教學;道德與法治;德育元素

小學是學生學習各項知識的啟蒙階段，是學生適應校園生活的重要時期，也是學生培養行為習慣、生活態度與認知能力的關鍵時期。小學道德與法治教師應該認識到德育工作的重要性，在日常教學中積極主動地滲透德育元素，培養小學生的道德情感。

一、德育元素在小學道德與法治課程中滲透的意義

小學生年齡較小，缺乏社會與生活經驗，對外界事物有著強烈的好奇心，他們接受新事物是相對容易的，只要對某個事物產生濃厚的好奇心或者強烈的情感需求，就會積極主動地認知和探究該事物。小學道德與法治課程是重要的教學內容，可以有效地培養學生的思想道德和法治觀念，塑造學生健康的人格和品格，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。教師將德育元素滲透小學道德與法治課程，不僅可以幫助學生在全面的學習和熏陶中，形成正確的價值觀，還可以將法治課程與道德課程相結合，制訂更具針對性的教學目標和方案，促進學生全面發展，提高學生綜合素質。

二、德育元素在小學道德與法治課程中滲透存在的問題

（一）德育觀念有待提高

當前，我國正處在經濟與科技高速發展的時期，隨著物質生活水平逐漸提升，人們越來越關注教育事業的發展。然而，我國教育事業仍然處在探究階段，存在一些問題和不足，亟待解決。在傳統教學觀念的影響下，各科教師都過于注重學生對基礎知識與技能的學習，對德育工作的重視程度不夠，德育成效自然不佳。

（二）德育認知有待加強

小學是學生學習各科知識的早期階段，這一時期的學生年齡較小、認知能力較弱，在接受知識時雖然興趣較高，但是學習能力較弱。學校對道德與法治課程的定位只是簡單的知識性學科，沒有挖掘其中的人文資源，沒有站在核心素養的視角上開展合理的德育工作，不利于培養創新型高素質人才。同時，部分小學道德與法治課程教師受傳統教學觀念的影響，認為學生最重要的學習任務就是提高各科成績，對學生在知識掌握方面的要求十分嚴格，卻對德育工作的重要性認知不足，很少開展有意識、有目的的德育活動，影響了學生道德情感和品格的發展。

（三）家校和社會配合有待磨合

在小學教育工作中，學校、家庭和社會是相互聯系、相互促進的教學整體，這三者之間的溝通和配合可以有效地提高教學工作的效率，讓學生全方位地感受教學內容，提高學生的學習成績。然而，大多數家長沒有意識到德育的重要性，他們認為教師的任務就是將知識與技能體系傳授給學生，其他的教育工作不在教師的管轄范圍和職能范圍之內，所以不愿意配合道德與法治教師的德育工作，使得德育工作無法有效開展。此外，家庭、學校和社會之間聯系較少，在德育工作中的關聯度不夠，使得德育元素無法有效地滲透到小學生的學習與生活中。

三、德育元素在小學道德與法治課程中滲透的策略

對小學生而言，無論是在學習，還是在生活上，德育元素都有十分重要的意義，可以促進他們形成健康的世界觀、人生觀、價值觀。然而，當前德育元素在小學道德與法治課程中的滲透不足，需要教師和學校制訂相應的滲透策略，從而在小學道德與法制課程中有效滲透德育元素。小學道德與法治課程的教師可以從以下幾個方面入手，來改善德育元素的滲透現狀。

（一）重視課前準備，梳理講課思路

每次上課，有些教師習慣踩著點進教室，有些教師習慣提前幾分鐘，不要小看這細小的差別，背后蘊含著許多大道理。課前準備是確保教師順利開展教學工作的基礎，也是幫助教師初步了解教學內容和學生學習特性的一種手段。在小學道德與法治課程的教學工作中，要想有效地滲透德育元素，教師應該根據教材的內容，做好課前準備工作，設計整體的德育滲透方案，梳理講課思路，包括但不限于課堂的提問、活動、討論等環節，這樣才能確保教師在課堂上有效地滲透德育元素，提高教學效果。

如在時間的安排上，在課前準備中，教師應該將新課教授、舊課復習、習題練習等任務安排到恰當的時間內，梳理講課思路，提高課堂上滲透德育元素的效率。以“假期有收獲”一課為例，教師應該將德育元素滲透到教學工作的各個環節，梳理講課思路，如怎樣引入課題，怎樣分享學習經驗等。

（二）引入真實案例，激發學習興趣

小學生年齡較小，對外界事物有著較大的好奇心，但是缺乏社會與生活經驗，學習能力和認知水平發展尚不完善，仍然需要教師的指導和監督。小學生有著貪玩、好動的性格，傳統的單一、枯燥的說教式或“灌輸”式的教學模式無法有效吸引學生的注意力，使得他們的學習興致不高。因此，小學道德與法治課程的教師在滲透德育元素時，應該適當地引入真實案例，用講故事的方式將教學內容中的道理和情感傳授給學生，激發學生學習興趣。

此外，教師引入真實案例時要注意兩點。第一，教師應該選擇與教學內容相關的真實案例，讓學生產生情感共鳴。第二，教師要確保選取的真實案例是積極向上的，避免向小學生傳遞負面、消極的情感，讓學生在真實案例的思考和探究中，養成良好的心態。

（三）聯系生活實際，有效滲透德育元素

在小學道德與法治課程中，德育的滲透不應該僅僅停留在理論知識上，還應該與生活實際相聯系，教師要引導小學生在日常生活中感受德育內容，并形成正確的思想觀念。因此，小學道德與法治教師應該樹立“以生為本”的教育理念，在教學中結合現實生活，創設情境，讓學生在日常生活中感受德育，提高知識運用能力，培養良好的思想品格，形成正確的行為準則。

教師在聯系生活實際時要注意兩點。第一，教師應該整合所有教學資源，將教材中的知識與實際生活相結合，并且在網絡中尋找與之有關的生活案例，將案例展示給學生，激發學生學習后續知識的興趣。第二，教師應該將抽象的德育內容具體化，引導學生結合教材中的內容開展生活實踐。

以“安全記心上”一課為例，教師應該聯系實際生活，讓學生注意上學放學時候的交通安全，嚴格遵守交通規則，過馬路要走斑馬線，做到“一停二看三通過”。同時，教師可以列舉現實生活中的火災案例，培養學生用火的安全意識，牢記相應的消防安全知識。教師結合教材，根據日常生活中的實際情況，無聲滲透德育元素，能使學生更加牢固記住課堂知識，受到德育元素熏陶，提高學習效率。

（四）創設德育情境，注重情感體驗

情境教學是指教師在日常的教學活動中，有目的、有意識地創設或引入帶有一定情感色彩、以學生為主體的、生動形象的生活情境，能豐富學生的情感和態度體驗，幫助學生更加深刻、輕松地理解教材，促進學生身心發展的一種教學方法。因此，小學道德與法治課程教師還應該積極創設德育情境，引導學生身臨其境地感受德育元素，養成良好的學習習慣。

（五）巧用名人故事，強化課堂教學效果

小學生活潑好動，很容易在課堂中出現走神、溜號等情況。要想提高課堂教學效率，教師要充分了解學生的學習心理，掌握學生的學習規律，并在此基礎上，制訂出科學、合理的授課方案。教材中純文字內容比較枯燥乏味，所以教師要想辦法將這些內容轉化成小學生感興趣的內容。如結合相關知識點，教師可以融入一些名人故事，既能增強課堂活力，又能讓學生了解更多的名人故事，開闊學生視野。

如“愛心的傳遞者”一課的教學目標是既讓學生明白生活中到處都有愛，付出者和受幫助者都能感受到幸福，又讓學生掌握幫助他人的方法，并能在生活中主動傳遞愛心，養成樂于助人和無私奉獻的精神。

教師可以講述雷鋒的故事，借助多媒體設備播放與雷鋒有關的資料或影視劇片段，讓學生全面了解雷鋒，并與學生一起列舉日常生活中的“雷鋒精神”，如下雨天與沒帶雨具的同學同撐一把傘，主動扶老人過馬路等事例，讓學生深入理解“雷鋒精神”。

教師在課堂中融入名人故事，能有效吸引學生的注意力，讓學生更加深入地理解本課的主題，認識到做一個愛心傳遞者的意義，并能在自己的現實生活中踐行。

（六）教師以身作則，引領學生發展

小學生都有較強的模仿能力，而教師就是學生最常接觸的對象，教師的一言一行都能對學生產生一定的影響。因此，教師要嚴格要求自己，不斷規范自己的言行，這樣才能為學生樹立良好的榜樣。

如“我們的班級”一課教學目標是培養學生的班級主人翁意識，讓學生知道自己是班集體重要的組成部分，要積極維護班級榮譽，熱愛集體，主動參與集體活動。教師可以在理論教學的基礎上，開展一定的實踐教學，用行為影響學生。如教師經常看到教室地上有很多垃圾，黑板沒有擦干凈，講臺也是亂糟糟一團，讓剛進教室的人感到非常不舒服。教師每次進教室后，可以組織清理一次教室，讓學生養成良好的衛生習慣。

綜上所述，在小學道德與法治課程中滲透德育元素是大有裨益的，它不僅可以激發學生學習德育內容的興趣，提高學習效率，還可以改變枯燥的傳統教學模式，提高教學質量，最終幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生全面發展。

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（作者單位：江蘇省宜興市和橋實驗小學）