建構主義視域下大學英語課程思政實踐路徑解析

摘 要：本文主要以建構主義視域下大學英語課程思政實踐路徑解析為重點進行闡述。首先對大學英語課程思政建設的意義和目前大學英語課程思政教學現狀進行分析，接著從“建構學習情境，樹立課程思政觀念”“精選課程思政內容，明確思政教育目標”“組織英語教學過程，強化思政教學效果”和“豐富教學方式，注重評價效果”等幾個方面探討了建構主義視域下大學英語課程思政實踐路徑，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：建構主義視域;大學英語;課程思政;實踐路徑

作者簡介：陸文文，北海職業學院。

立德樹人是教育的根本任務，這就要求教師不僅要注重向學生傳授知識內容，更要在教學中增加思政教育內容的比例，將立德樹人理念加以貫徹與落實。大學英語是高校學生學習的公共基礎課程之一，其內容涉及多個領域知識，在促進學生全面發展中起著至關重要的作用，這就需要英語教師對教學模式進行創新與優化，發掘潛在的德育教育內容，為大學英語課程教學奠定堅實基礎。但在大學英語課程思政教學實踐中也發現了一些問題，需要針對學生學習需求和內容等多個方面進行優化，使大學英語課程思政教學更為高效。

一、大學英語課程思政建設的意義

第一，迎合時代發展需求。隨著我國綜合國力的增強和對外開放力度的加大，對外交往日益頻繁，這就對大學英語人才培養提出更高要求。大學英語教師應進一步優化教學目標，強化學生的文化自信，能夠更好地將中華文化進行傳承和發揚。大學英語教師應轉變傳統教學理念，堅持“育德為先”，努力培養全面發展的綜合人才。

第二，課程性質和特點的必然選擇。發揮大學英語課程教學中適合開展思政教育的優勢，在大學英語教學內容中融入更多思政元素和文化內容，有利于學生在知識學習過程中拓寬視野，了解中西方文化差異，進一步培養學生的人文素養。

第三，當代大學生發展的必然需求。大學生的世界觀、人生觀和價值觀逐漸形成，仍容易受到外界因素的影響。在進行大學英語課程教學時，教師有必要通過潛移默化的教學方式引導學生，強化學生的思辨能力，特別是對文化的選擇和鑒別能力，促進學生全面發展。

二、大學英語課程思政教學現狀

（一）教材中缺乏思政教育資源

大學英語教材版本眾多，一些教材所收錄的文章多源于國外的小說故事，反映是國外的人和事，教材內容中缺乏思政元素。大學生自身的思想觀念尚不成熟，容易受到西方思想文化的影響，有的學生會對國外文化產生崇拜心理，這就在一定程度上降低了學生對我國文化的認同和自信，影響學生在中外文化交流中的輸出能力。

（二）教師缺乏對課程思政的教學設計

部分教師在開展英語教學時，過于注重英語教材，將學生所掌握的語言知識作為教學重點，缺乏對課程思政教學的設計，導致教學中經常忽視課程思政。同時，有些高校管理層注重學生的英語等級考試成績，以此作為衡量教師教學水平和學生學習能力的主要標準，導致學生被動學習，以過級為目標，通過題海戰術實現英語成績的提升。過于注重學生的考試合格率，會忽視教學中對學生起到“培根鑄魂”作用的思政教育。應該將課程思政內容融入大學英語對學生進行正確引導，發揮課程思政的真正教育價值。

（三）英語課程缺乏完善的育人考核評價機制

如今，很多大學英語教師對學生的考核與評價，都是圍繞英語知識和技能開展的。課程思政教育是一個長期的過程，短時間內很難看出較為明顯的教育效果，教師需要在日常教學中對學生進行細致觀察。所以，需要對大學英語課程思政教育構建客觀的評價指標。僅僅依靠一些定性分析來評價課程思政教學效果，并不能體現出課程思政的價值，因此需構建系統性的課程思政教育評價體系。

三、建構主義視域下大學英語課程思政實踐路徑

（一）建構學習情境，樹立課程思政觀念

大學英語教師應在一定文化環境中開展大學英語教學活動，并樹立課程思政觀念為課程思政提供全新發展路徑。建構主義理論認為，知識并不是通過教師教授習得的，而是學生在一定環境中，在教師和同學之間的幫助下，在學習資料的輔助下，通過意義建構形式而獲得的。學生將自己已經掌握的知識作為學習經驗，對學習信息進行處理和加工，進而理解其真正含義。因此，學生在大學英語課程思政中需要結合自身經驗來加強認知，而不是通過教師的講解和背誦進行學習。教師作為學生學習的引導者和組織者，為學生創建學習情境，拉近師生之間的距離，進而為學生帶來體驗式和發現式等全新學習方式，以取得更好的大學英語課程思政教學效果。

（二）精選課程思政內容，明確思政教育目標

大學英語課程內容中蘊含著豐富的思政元素。因為課堂時間有限，教師需要對課程內容進行科學整合，將重點和難點進行教學，能夠從多個方面發掘課程思政教學資源，促進學生提升英語表達能力的同時，也實現學生在思想品德方面的提升，讓學生明白為人處世的道理。例如，在學習“A Teenager Was Arrested on Saturday Night”這一單元內容時，引導學生能夠從題目中感受到遵紀守法的重要性，可以將新冠疫情背景下遵守校紀校規、防范校園貸和電信詐騙等內容作為切入點，構建生活情境引導學生進行思考，強化學生的法治意識。同時，課程思政融入英語教學，教師需把握教材和思政元素之間的融合點。課程思政應將英語語言學習作為教學基礎，圍繞語言學習開展思政主題探究。大學英語學習中，每個單元一個主題，這就需要教師在單元教學中明確思政主題，進一步落實思政教學目標。例如，在學習“Robots Are Getting Smarter”時，教師可以將思政主題確定為“中國夢，我的夢”，組織學生對近幾年我國人工智能發展成就的相關資料進行搜集整理，促進學生對國家發展有更為深入的了解，也明確國家成就和個人成功之間的緊密關聯，引導學生對中國夢與個人夢想進行思考，倡導學生將個人夢想與中國夢有效融合，今后為國家發展貢獻一份力量。

（三）組織英語教學過程，強化思政教學效果

教師在開展教學的課前階段，可以為學生呈現與思政教育目標有關的素材，引導學生對這些內容進行預習。比如，在學習“追求夢想”這部分內容前，教師可為學生創設思考情境，如“提供有關喬布斯資料，引發學生思考成功的關鍵”，也可以引導學生在網絡中收集更多的學習素材，為英語教學的順利開展奠定基礎。在課堂教學階段，教師為學生構建學習情境引入單元主題，組織學生通過探究方式深入理解主題。教師在導入過程中需要從簡單到復雜，這樣才能更好地與學生的實際學習情況之間產生互動，引發學生在學習中產生情感共鳴。如，對學生提出以下問題：“你的夢想是什么？現在努力學習是不是想要在將來實現自己的夢想？你怎樣面對現實和夢想之間存在的一定差距？”學習情境中通過問題引導學生對夢想進行思考，之后再結合喬布斯的奮斗經歷，引導學生學習其身上不畏困難、堅持不懈追求夢想的精神。之后為學生設置單元學習任務，使學生能夠在學習中做到有的放矢。課文學習中，教師采用互動和任務型方式，為學生完成任務提供支持，做到師生之間有效交流，并在完成思政目標過程中強化學生英語能力。

（四）豐富教學方式，注重評價效果

新穎、有趣的教學方式能夠產生事半功倍的教學效果，有助于教學內容和課程思政之間的良好銜接，在短時間內為學生傳遞高質量的學習信息，通過直觀教學為學生介紹文化背景，通過對比教學引導學生做好內容比較，促使學生能夠在實踐中強化自身的語言運用能力。教師應為學生營造課程思政教學環境，構建完善的思政教育平臺。信息化時代，可應用線上與線下相結合的混合教學模式，一方面豐富學生的課堂學習內容，另一方面促使學生能夠對世界有更好的認知。教師通過微信、QQ和釘釘等軟件與學生構建緊密的學習聯系，為學生提供更多課程思政教育內容，為學生定期推送優秀思政學習素材，引導學生關注China Daily和“21世紀英文報”的微信公眾號。學生通過對上述內容的瀏覽和學習，能夠在第一時間掌握國內所發生的大事，并培養學生的政治素養，也強化學生的愛國之情。同時，在評價過程中注重形成性評價和對學生實踐能力的評價，通過數據分析方式從不同角度完成教學效果評價，從學生的學習、課堂發言以及言行舉止等多個方面，對學生的語言能力和思想狀態進行客觀評價。

綜上所述，大學英語作為學生必修的科目之一，不僅對學生英語能力的提升起到促進作用，也能實現對學生人文素養的培養。在大學英語教學中積極開展課程思政教育，有利于幫助學生形成良好的學習習慣和高尚品質，使其成為社會需要的高素質優秀人才。

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基金項目：本文系北海職業學院院級教改重點課題“建構主義視角下高職大學英語課程思政教學的研究與實踐”（項目編號：2021JYZ06）的研究成果。