基于核心素養的高中生英語讀后續寫能力培養策略研究

摘 要：英語在高中階段的重要學科，聽、說、讀、寫等各項能力應該同步提升、不留短板，這樣才能夠增強學生的英語核心素養，促進學生英語綜合應用能力的提升，確保在各類考試中取得優異成績。作為一種讀寫結合的寫作教學方法，讀后續寫對于學生詞匯、語法、閱讀、思維、寫作等方面的學習都提出了較高的要求，但現階段的英語課堂教學卻存在顧此失彼的問題，不能很好適應考試的高標準要求。本文基于英語寫作教學現狀和存在的問題，對讀后續寫教學應遵循的原則進行了分析，據此提出了基于核心素養的高中生英語讀后續寫能力培養策略。

關鍵詞：核心素養;讀后續寫能力;培養策略

作者簡介：李娟，淮北市第十二中學。

在新課改背景下，高中英語教師應該與時俱進，用先進的教學理念武裝頭腦，注重對學生聽、說、讀、寫能力的綜合提升，以增強其學科核心素養。讀后續寫作為一種全新的教學方式，擺脫了傳統教學中單詞、語法、語感、寫作“各自為戰”的局面，有利于學生英語綜合能力的提升，對于學生英語學習思維的養成和核心素養的發展十分重要。

一、高中英語寫作教學現狀

一方面，目前絕大多數高中英語課堂的教學模式仍比較傳統、老舊，無論是課前預習、課中講授，還是課后復習，都緊緊圍繞考試內容，教師給出的題目、答題標準成為學生思維、寫作的唯一準繩，對學生的束縛較大。教師在確定寫作主題時主要參考課堂教學內容，模式相對固定，而且還在日常寫作訓練中提出了諸多限定條件，對學生根據自身對文章的理解而開展個性化寫作的意愿有所忽視，不利于學生基于自身實際提升英語核心素養。這樣一來，教師的授課思路、模式就十分單一，導致學生在日常寫作中雖然十分標準、四平八穩，但也因模式固定、套路老舊而失去了新意，久而久之，學生的學習熱情和創新積極性都會受到影響。對于寫作來講，情感的傾注和表達至關重要，但對于在統一模式下訓練出來的學生而言，他們缺少了寫作的獨立性和自主性，只會按照固定模式“依葫蘆畫瓢”，創造性、創造力大打折扣。

另一方面，對教師尤其是一部分從教時間較長的老教師來說，讀后續寫屬于一種比較新穎的寫作方式，由于自身在長期的教學過程中形成了相對固定的授課模式，加之教學理念滯后、知識儲備不足，導致在英語課堂的寫作教學環節想要創新可謂困難重重。因此，對于這部分教師而言，盡管有心想要對現行英語寫作授課模式進行創新，但自身存在不足，也缺少了主動學習和探索的動力，導致課堂形式單一、效果不好。此外，理想的個性化作文批改方式為，教師基于不同學生的實際寫作狀況來開展批改，但現在很多教師對于學生開展一對一作業批改的時間不足，這也限制了學生寫作能力的提升。

二、高中英語讀后續寫教學應遵循的原則

針對當前高中英語寫作教學所現狀和存在的一系列問題，教師在開展讀后續寫教學時應因人而異、因時而異、靈活多變，既要符合常規寫作課程的教學規律，同時也要根據學生的接受能力和掌握情況進行變通，并遵循以下原則。

（一）合理安排課程，不增加學生負擔

高中生即將面對高考，無論是課業負擔還是心理壓力都相對較大，因此，教師要考慮到高中生的特點，本著“合理搭配、張弛有度”的基本原則，結合學生的學習情況來合理安排寫作課程，并注意把握好學習進度，并注意課程設置的針對性和科學性。具體來說，教師應該基于生活實際來選擇閱讀材料，便于學生盡快進入狀態，激發其想象力，讓學生在充分理解原文內容的基礎上可以更為從容地思考續寫的內容和邏輯。合理的寫作課程安排，不僅不會增加學生的課業負擔，而且還將使學生緊繃的思維和神經得到舒緩、放松，學生以更加輕松的狀態對單詞、語法、邏輯等進行系統思考，從而促進學習質效的提升。

（二）科學設計任務，提升學生的主動性

讀后續寫應在教學內容學習的基礎上開展，任務設置應明確、具體、科學，以增強寫作訓練的有效性。在實施過程中，教師應根據學生的英語基礎知識掌握程度和平時的學習能力，對教學環節進行合理設計，既要體現情境性，又要兼顧趣味性。因此，在閱讀素材的篩選、確定過程中要將學習內容融入其中，如經典句式應用、重點語法結構應用等，讓更多的學生便于根據所學內容進行摹寫訓練，提高轉化學習能力。與此同時，開展讀后續寫的目的在于促進學生寫作能力、語言技能的提升，要根據不同情況靈活變化，例如可以根據學生的知識掌握情況和學習興趣，開展抒情、議論、描寫等多種形式的專項訓練，讓更多學生的短板得到彌補、強項得到鞏固，提升綜合寫作技能。

（三）注重多元差異，激發學生的創新性

所謂差異性體現在兩個方面：一方面，中西方文化之間存在差異，教師在開展英語教學過程中，要妥善處理好中西方文化差異，避免因差異過大而導致詞不達意。這就要求教師既要熟知漢語基礎知識，尤其是古漢語的相關知識，還要對英語國家的文化有所涉獵，確保順利實現英漢兩種語言間的無縫切換。另一方面，學生個體也各不相同，教師在開展教學過程中，應充分尊重學生個體的差異性，針對不同個體設置不同的寫作任務，讓學生的閱讀寫作水平更好地穩步提升，進而對英語學科形成宏觀的整體認知，為進一步增強核心素養奠定基礎。

三、基于核心素養的高中生英語讀后續寫能力培養策略

為提升學生的英語讀后續寫能力，促進學生英語核心素養的全面提升，教師應結合高中學生的實際，采取如下策略。

（一）構建寫作框架，確定讀后續寫方向

讀后續寫是高考英語試卷中的一種新題型，教師要從調動學生英語思維方面入手，確定讀后續寫的基本方向。顧名思義，讀后續寫包含兩個完整且連貫的環節，深入閱讀并了解文章內容，才能為后面的續寫提供正確的前提和方向，二者互相聯系、密不可分。在很大程度上而言，閱讀水平的高低直接決定續寫的成效。因此，教師教學、學生訓練都應將閱讀置于至關重要的位置，對文章的整體框架、行為思路梳理明白，對重點內容和結構能夠深入理解，并在這一過程中理解作者的寫作意圖。此外，讀完之后的寫作指導要具備一定的邏輯性，盡可能使學生都夠基于自己的理解確定續作方向、構建完整的框架，做到續寫內容與所閱讀文章在風格、文脈等方面保持一致，又能夠有話可說、有情可表，進而促進學生英語核心素養的全面提升。

例如，“Music”這一單元中與音樂有關的內容對于學生來講非常熟悉，他們也都比較感興趣，教師可以利用好本單元的文章，從生活中的點滴入手，通過指導，讓學生具備構建獨立寫作框架的能力。具體來說，首先要對課本中的知識內容深入學習、把握，能夠了解并會運用其中的重點語法、典型表達句式，并讓學生搜集與“Music”相關的閱讀素材，并進行深入研讀。這樣一來，一旦遇到類似的主題閱讀，就會利用已經掌握的重點句型、關鍵詞進行寫作表達。將閱讀、寫作進行融合訓練后，學生會逐漸形成一種在閱讀過程中主動思考文章走向并醞釀寫作方向和素材的習慣，促進了英語寫作思維的形成，這對于學生在寫作過程中自主建立寫作框架，形成邏輯清晰、地道精準的表達方式等方面具有十分重要的作用，學生可對經典常用句式、語法知識信手拈來，這些技能的獲得將有助提升學生的英語核心素養。

（二）設置寫作情境，突破傳統思維限制

在高考英語試卷中，寫作是一種百花齊放、個性化十足的題型，如果學生在回答時千篇一律、套用模板，也就違背了設置這一題型的初衷，自然也就不會取得理想的成績。而讀后續寫作為一種新穎的寫作題型，無論在日常訓練還是在考試中，都應該盡可能做到創新、豐富、多元，這也可以起到鍛煉英語思維、提升核心素養的作用。這就要求教師在教學過程中，盡可能鼓勵學生突破傳統寫作模式的限制，利用所掌握的基礎知識實現個性化表達，并在這一過程中抒發真摯的情感。為實現這一目標，教師可以因地制宜創設一些創新性情境，以此調動學生的寫作興趣，激發其創新思維，沖破傳統寫作模式的約束。同時，這也有助于學生減少畏難情緒，增強寫作的自信心。要讓學生意識到，讀后續寫沒有固定答案，只要能夠保證單詞正確、語法準確、邏輯清晰、立意正確，在這一基礎上可以圍繞所給閱讀材料進行自由發揮，做到“自圓其說”即可。

例如，“Internet”這一單元的文章發散性較強，教師可以借助這一特點，利用文章的主題開展讀后續寫訓練。具體來說，在進行寫作指導時教師可以將自己的看法融入其中，提升課堂的豐富性和趣味性，還可以創設“我的上網經歷”等一系列故事情境，引導學生根據自身經歷講述遇到的有趣的事和人，在此基礎上進行續寫。通過這樣的寫作訓練，學生可以適應多種情境、多種模式的要求，并形成自己獨到的理解，這對于創新性思維和創新性表達都大有裨益。此外，教師還可以引導學生組建學習小組，以小組合作的形式演繹各種各樣的故事，在這一過程中對各種情境予以還原，進一步豐富寫作素材，將閱讀與寫作合二為一，促進英語思維的進一步發展。需要注意的是，在開展讀后續寫時，教師要鼓勵學生求新求異，根據具體情境的變化，開展個性化寫作訓練，在多讀多寫中突破傳統思維的限制，實現個性化發展。

（三）重點篩選材料，加強學生讀寫訓練

讀后續寫是一個“閱讀+寫作”的連貫過程，閱讀內容直接決定了寫作的立意、方向和思路，但并非所有的閱讀材料都適合高中生開展續寫訓練，如果因材料篩選不當，導致寫作質效不高，造成事倍功半的后果，而且還會挫傷學生開展讀后續寫訓練的積極性和主動性。因此，如何圍繞教學內容和英語寫作要求來科學篩選閱讀材料是至關重要的。在實施過程中，既要注意立意高遠、緊跟時代，還要體現差異性和多元化，便于學生基于自身的知識儲備思維。教師在讓學生開展讀后續寫訓練時，應該注意閱讀材料的選擇，兼顧知識層面、心理層面等多種因素，確保閱讀材料可以發揮應有的作用，并提升學生的寫作自信心。在日常訓練中，教師要對學生的寫作內容進行及時評價，讓他們第一時間得知自身寫作的特點和不足，并可以根據自身特點有針對性地進行補強和完善，在提升核心素養的同時，增加學習的樂趣。

為做好閱讀材料篩選工作，教師首先要熟知材料內容和學生的能力，結合學生日常所學、熟悉的文風等多個方面，篩選各類文章，并注重總結、提煉不同類型文章的特點和風格，通過對詞匯、句式、語法的總結來更好地把握文中的重難點，促進學生寫作能力的全面提升。同時，教師要充分考慮到學生的寫作需求和閱讀能力，挑選那些適合進一步續寫，人文性、科普性等多個方面都適應高中生學習需求的優秀文章，讓學生在續寫完成之后，可以對文中的知識性內容和人文精神進行深入理解、把握和學習，從而促進英語思維的進一步形成，這對于學生掌握地道的英語表達方式十分重要。如此一來，學生經過英語思維的鍛煉，在遇到各類寫作題型時，會用正確的英語文章寫作思路來梳理自己的寫作框架，形成完整的表達邏輯，并注重用詞精準、語法準確，從而完成一篇順暢、準確、全面的文章，這也體現學生英語核心素養的發展。

四、結語

讀后續寫作為一種新型寫作形式，對于學生英語思維的形成以及邏輯、表達、組織等多方面能力的提升都具有十分重要的作用。本文結合當前高中英語寫作教學的現狀和存在的問題，梳理了開展讀后續寫教學應遵循的一系列原則，并在這一基礎上因地制宜地從構建框架、創設情境、篩選材料等多個角度提出了基于核心素養的高中生英語讀后續寫能力培養策略，以期提升讀后續寫教學的有效性。

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