以生為本教育導向下小學語文高年級寫作教學有效路徑探索

馬明忠

摘? 要：小學高年級階段的語文寫作是通過運用之前學過的知識，明確地對詞語、句子和文字進行精準把握，在文字中融入學生個人的情感，通過書面表達的形式展示出來，在這個過程中不僅是學生對已知知識進行再加工、再掌握的過程，也是發展學生統籌思維、推理思維、概括思維等的學習過程。所以語文教師在教學過程中，要重視學生寫作能力的可持續發展，通過自己有效的教學手段，不斷加強小學生對語言文字的感知能力，激發小學生對寫作的熱情，以此推動學生綜合寫作能力均衡、良性地發展。

關鍵詞：以生為本;小學語文;高年級;寫作教學;路徑探索

眾所周知，語文學科的綜合性比較強，旨在培養小學生欣賞美的能力以及提高小學生的綜合寫作素質，對小學生整個身心的全面發展，有著極大的促進作用。因此，小學語文教師在指導學生進行寫作的過程中，要不斷尋求科學、新穎的教學手段，幫助學生在閱讀學習及寫作表達中能夠全面提高和發展。基于此，才能全面實現小學高年級寫作教學的真正目標。語文教師通過改變以往傳統的教學模式，讓學生能夠在課堂學習過程中體會到更加好玩、有趣的學習感受，真正投入到寫作的學習當中，從而提高學習的效率。

一、生活化情境建構，喚醒學生寫作欲望

語文教師在日常的教學過程中要合理選取適合現階段學生進行寫作練習的主題。在以前的寫作教學過程中，語文教師經常發現學生的寫作內容脫離生活本質，整個寫作缺乏真實性。學生經常模仿他人的作品充字數，造成寫作內容空洞、無味，缺乏學生自身產生的真實情感和感受，以致不能達到寫作練習的目的。學生出現這種問題的原因，是語文教師沒有合理引導學生結合生活中的情境，進行適當的學習和練習。小學生的生活經驗非常有限，因此，作為小學階段的語文教師需要不斷結合生活中的實際，正確、合理地引導學生貼近生活進行有趣的創作。

例如在教學《多彩的活動》的寫作課堂中，語文教師需要首先了解到小學生參與過什么樣的活動，再加以引導，才能幫助學生找尋更多的寫作素材。在這節寫作課堂的教學中，語文教師首先通過引導學生回憶在學校舉辦的聯歡晚會，以及端午節包粽子等各種節日活動，幫助學生建立寫作的框架。然后，通過引導學生主動發言，幫助其提高在這節寫作課堂中的熱情，加大學生想要表達的欲望。最后通過一步步由易到難地引導，確定小學生的寫作方向。語文教師因為結合了學生的實際生活，可以幫助學生構建寫作體系的教學方式，能夠讓學生更加明確寫作內容及方向，幫助學生利用大量素材來拓展思維，從而能夠有效提升小學生的寫作水平和能力，發揮小學生在寫作過程中的主體作用。

二、豐富情感想象力，培養學生寫作靈感

小學階段的學生因為接觸的社會比較單純，因此情感感知能力較為單純。語文教師在教學的過程中，要不斷引導學生通過尋求多種學習方式，不斷豐富其精神世界，讓學生能夠用更加多彩的眼光發現問題并通過多種途徑解決問題。小學生只有將內心世界變充盈，才能夠感知更多的情感，這樣才能夠更加豐富地進行情感輸出。課堂的教學內容有限，語文教師要不斷獲取外界的教學資源，通過合理的教學手段，幫助學生在學習的過程中進行情感的感知，從而有效培養小學生的寫作靈感，幫助學生構建多樣化的寫作框架，讓學生能夠游刃有余地進行寫作練習。

例如在教學《有你，真好》的課堂內容時，語文教師在課堂開始的時候首先通過多媒體播放名人事跡的相關畫面，幫助學生更好地感知外界人物的精神世界，不斷地調動學生的情緒，從內心深處激發小學生對各類人物的敬仰之情。這樣學生在接下來的寫作練習中，才會充滿著靈氣，使得作品內容富有哲思性與思考性。其次語文教師通過采用多媒體播放課堂內容以外的英雄事跡，以直觀、立體的畫面展示，將會活躍課堂的學習氛圍，加強學生的理解能力，拓展學生的空間想象能力，使得在觀看多媒體視頻過程中，將自我探索思維鏈接更加多元化的外界信息，豐富學生的寫作庫，激發學生的寫作靈感，有效推動小學生創作出更加生動、真實的內容，以此實現寫作教學在語文學科中的最大作用。

三、借助地域特色性，提高學生寫作質量

在小學高年級階段開展寫作教學課程，目的是通過練習幫助學生利用合適的文字，合理表達自己的情感和對生活、事物的想法。為了避免學生僅僅是敷衍寫作練習任務，造成寫作內容脫離出生活本質的現象，語文教師要引領者學生在生活中進行練習，這樣才能讓寫作內容更加貼合生活的本質。語文教師可以利用地區周圍的特色，通過循序的引導，讓學生對家鄉和祖國有更清楚的認知，這樣在進行寫作練習時，能夠從更高的層面進行分析和創作。利用地理特點進行合理的引導，既可以有針對性地提升小學生的寫作水平，還可以幫助學生更加深刻、清晰地了解家鄉的風俗，提高他們對家鄉的喜愛之情。

例如在教學《家鄉的風俗》這節寫作課堂中，語文教師就通過小組討論的方式，將學生進行合理的分組，通過組內討論的形式，讓學生繪聲繪色地從不同角度闡述自己對家鄉習俗和獨特文化的理解，在相互討論中，自然更加全面深入地把握家鄉的風俗特點。最后語文教師再結合學生討論的情況，有效進行總結和歸納過程，以此加深學生對家鄉全貌的理解，促進學生更好地構建完善自己的寫作體系，實現有效提高小學生寫作質量和水平的教學目的。

四、發揮思維導圖的優勢，建立學生寫作框架

在寫作的課堂學習過程中，往往是由語文教師輸出寫作資料，引導學生選擇合理的寫作主題。在確定完一系列寫作思路以后，教師會讓小學生通過思維導圖的方式構建習作框架。這需要小學生對整體的寫作內容和方向進行整理，不僅僅可以幫助學生明確寫作目標，還可以幫助學生更加具體地確定寫作內容，從而讓小學生更加明確在這次寫作練習中怎樣更好地表達自己的情感。同時可以有效區分寫作的主要和次要內容，很好地把握住寫作的重點，讓學生在寫作的過程中，可以有的放矢地進行創作，避免寫作層次不清晰的現象發生，從而間接提升小學生對于寫作學習的自信心。

例如在教學《寫作品梗概》的寫作練習中，語文教師首先拋出一個有趣的主題，讓學生從各種角度在本子上進行大致構建，并且以思維導圖的方式展示自己的學習成果，然后鼓勵學生分享自己的思維導圖成果，通過學生之間的口述表達，推動不同學生從不同角度，了解寫作方向以及寫作過程中突出的重點內容把握。最后由語文教師進行總結、評價，幫助學生明確在構建思維導圖過程中存在的問題，并對學生在這一過程中的良好表現給予肯定。這樣學生能夠自愿地參與到課堂的學習中，不斷通過思維導圖對自己寫作框架進行有效梳理與加工，從而使得學生在后期寫作上增強自己的自信心。

語文教師在小學階段的寫作教學過程中，要強調使用科學、合理的教學手段，旨在以日常生活培養學生的寫作能力，促使學生的寫作范圍接近生活，能夠更好地用情感感知生活。語文教師通過不斷提高學生的情感練習，幫助學生快速找尋寫作靈感，以及對寫作學習的感悟能力。通過獨特的地域特點，合理引導學生更加深入地進行寫作練習，提高習作質量。合理利用思維導圖的教學方法，讓學生明確構建清晰的習作框架。

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（責任編輯：汪旦旦）