思維導圖在小學英語教學中的應用

摘 要：隨著對外交往日益增多，英語的重要性日益凸顯。因此，英語教學備受重視，英語教師想方設法努力提升學生的英語水平。在小學英語教學中，由于小學生剛接觸英語，且英語與漢語的差異性較大，所以英語學習對于小學生來說難度較大。部分教師應用思維導圖來進行教學，對于教學質量的提升起到重要的促進作用。本文分析思維導圖含義，并提出思維導圖在小學英語教學中的應用策略，以期為今后開展相關研究提供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;應用策略

作者簡介：任學琴（1974.05- ），女，甘肅白銀人，甘肅省白銀市景泰縣紅水鎮共建小學，中小學二級教師，研究方向：小學英語教學。

我國學生除上課時間之外，在課下運用英語的機會較少，這造成學生對英語學習缺乏動力。而英語與漢語在語法以及表達方式方面存在差異，也使得英語學習難度較大。部分教師受到應試教育理念的影響，英語教學模式也較為單一，要求學生反復背誦和記憶。這不僅增加了學生的課業負擔，更導致學生學習積極性下降，對于學生英語水平的提升造成不利影響。因此，需要采取有效手段開展英語教學，思維導圖便是一種重要手段。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的含義

思維導圖是一種基于人的放射性思維的圖形工具，它用形象的方式將放射性思維的形成過程進行形象化呈現，從而使得人的大腦思維得以實現可視化。思維導圖在直觀呈現出人的大腦思維的過程中，也應用詞匯、圖像、線條以及符號等方式，將一些較為枯燥的信息轉化成為組織性較強的圖形，便于人們理解，從而提升人們的學習效率。

（二）思維導圖的積極作用

1.提升學習質量。思維導圖可將關聯性較強的內容進行串聯，將其運用到小學英語教學過程中，對于學生學習質量的提升可起到重要的促進作用。首先，思維導圖可對知識體系進行梳理并整合，可將上下文內容進行有效銜接，使得學生在學習新知識點的同時可對舊知識點進行鞏固。其次，思維導圖使教學的重點、難點內容加以明確，使得教學目標更為清晰，有利于教師更好地設計教學方案。最后，思維導圖對于知識點可進行有效的串聯，對于強化學生的認知也可起到至關重要的作用。

小學生盡管年齡較小，身心發育尚不完善，但其好奇心較強，接受能力也較強，思維較為活躍，聯想能力也較強。學生在理解思維導圖的內涵之后，將思維導圖運用到各科學習過程中，對于降低學習難度、提升學習質量以及培養小學生的創造能力均可起到重要的推動作用。

2.創新教學模式。不少小學英語教師的教學理念較為傳統，教學過程中以知識灌輸為主，不注重在教學中發揮學生的主觀能動性，導致學生的學習積極性較差，課堂教學氛圍極為枯燥。而在教學過程中應用思維導圖，可對傳統教學模式進行創新，使得教師和學生在共同完善思維導圖的過程中增加溝通與互動，更便于教師發現學生在學習中存在的不足之處，從而對教學計劃進行調整，這有利于提升教學質量。

（三）思維導圖的類型

1.圓圈圖。圓圈圖在描述概念類內容時較為常用，其由外圈與內圈構成。內圈體現思維導圖的主題，而外圈則是利用文字等形式來對內圈主題進行描述，幫助學生加深對于內圈主題的理解程度。以“Friends and colors”一課為例，教師即可利用圓圈圖來構建思維導圖，以colors作為內圈的主題，在外圈中進行各種顏色的補充。教師也可帶領學生利用頭腦風暴的方式來進行補充，提升教學效果。

2.氣泡圖。氣泡圖也是一種常見的思維導圖類型，在小學英語教學中應用極為廣泛，可使學生更好地了解某種事物，并加深對于事物的印象。相較于圓圈圖，氣泡圖可啟發學生的思維，學生可結合關鍵詞對氣泡內容進行補充。為最大限度地發揮氣泡圖的積極作用，教師需在學生補充氣泡圖的過程中對學生進行指導，避免學生思維過于發散導致氣泡中的內容與主題出現偏離。以“My favourite”為例，教師可從colors、clothes、food、subject等幾個角度來制作氣泡，并引導學生對氣泡圖進行完善，便于學生更好地記憶文章內容。

在氣泡圖中，雙層氣泡圖也較為常見，其將兩個氣泡圖進行結合，常用于比較兩個事物的差異。以“Jenny and danny come to china”一課為例，教師可以制作雙層氣泡圖用來比較中國的春節與西方的圣誕節的差異，提升學生的理解程度。

3.流程圖。流程圖在思維導圖中運用范圍最為廣泛，其由圖形以及箭頭構成，圖形可對事物的情況進行記錄，箭頭可明確事物的步驟和流程順序。將流程圖應用在小學英語教學中，可對事物的順序進行明確，提升教學的有效性。以“Days and month”為例，師生可依照年月日的順序繪制流程圖。

二、思維導圖在小學英語教學中的應用

（一）在詞匯教學中的應用

詞匯教學作為小學英語教學的重要組成部分，可為學生的英語學習打下堅實的基礎。在傳統詞匯教學的過程中，教師僅帶領學生進行反復默寫和背誦，導致學生學習興趣下降，詞匯教學質量不高。而在將思維導圖應用在小學英語詞匯教學過程中，教師可利用思維導圖將重點詞匯以及難點詞匯加以突出，為學生構建出詞匯網絡，降低詞匯學習難度。在具體的應用中，一方面學生可利用詞匯聯想記憶的方式來進行學習，即利用一些詞匯，將另外一些與其具有關聯性的詞匯也自然帶出，并利用思維導圖呈現它們之間的聯系，以降低詞匯學習難度。以“My body”為例，教師可依照人體部位順序來繪制思維導圖，由于其依照順序來進行排列，學生可將人體部位與詞匯進行對應學習，極大地提升了詞匯學習的趣味性。

另一方面，教師需在利用思維導圖開展詞匯教學時做好學生的興趣引導工作。可將一些具有關聯性的詞匯進行提取，利用其中的關聯性來幫助學生進行記憶。以“Animals on the farm”以及“Animals at the zoo”為例，這兩個章節的內容關聯性較強，均為講述動物，區別僅在一個講的是農場中的動物，另一個講的是動物園中的動物。教師可以animals作為關聯詞匯，并從農場以及動物園兩個角度來描述動物，應用思維導圖進行教學可幫助學生在記憶的同時進行區分，在運用上也更為便利。

教師還可在詞匯復習階段應用思維導圖。教師可將每個單元的重點詞匯進行總結，并依據詞性的不同進行分類，如名詞、動詞以及形容詞等，并將其繪成思維導圖，使得學生利用思維導圖有針對性地進行復習，提升復習效率。

（二）在閱讀教學中的應用

閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分，其不僅可對學生的詞匯學習情況進行檢驗，更可使學生借助閱讀來學習語法，為開展寫作教學打下堅實的基礎。閱讀教學的過程中，由于閱讀語篇詞匯較多，極為容易導致學生因閱讀難度較大而喪失學習積極性。將思維導圖應用在閱讀教學中，教師可利用思維導圖進行課堂導入，幫助學生快速理解閱讀語篇內容，為后期深入了解打下做好準備。以“Breakfast、lunch and dinner”為例，教師可以food作為思維導圖的中心詞匯，并以breakfast、lunch and dinner作為思維導圖的分支詞匯，要求學生結合閱讀內容對其進行補充，鍛煉了發散性思維。

教師在引導學生自主閱讀文章內容時，可讓學生將閱讀內容以思維導圖形式加以呈現，以此提升學生的自主學習能力以及問題解決水平。以“In Beijing”為例，本章節講述了北京的各個景點，教師在開展閱讀教學中，可要求學生自行閱讀文章，并以Beijing作為中心詞匯來對相關內容進行補充，學生在閱讀之后，可將天安門、故宮以及長城等內容用思維導圖進行呈現，為學生提供良好的閱讀思路，并檢驗學生的閱讀成果。

（三）在寫作教學中的應用

英語寫作教學是英語教學的難點內容之一，其不僅對學生的詞匯量有一定程度的要求，對于學生的語法水平也有著較高的要求，這也使得英語寫作教學的難度較大，學生學習起來極為吃力。在寫作教學中，教師可利用思維導圖來降低學習難度。一方面，小學生在英語寫作時需進行審題，對寫作內容進行明確。為避免小學生出現審題錯誤的情況，可利用思維導圖來對寫作內容進行歸納。以“My friend”為例，在歸納思維導圖時，需以my friend作為中心，將朋友的年齡、喜好以及住址等作為分支內容依次呈現使學生明確寫作內容。思維導圖應用于寫作，也可起到提綱的作用。教師應培養學生列提綱的良好寫作習慣，為學生接下來進行寫作打下堅實的基礎，提升學生的寫作質量。

寫作教學對于學生的詞匯積累量要求較高。所以教師在開展寫作教學時，可利用思維導圖幫助學生積累英語詞匯，從而提升學生的寫作質量，避免學生出現無話可寫的情況。以“What is your favourite food”為例，教師可鼓勵學生將自己所知道的有關食物的單詞均寫入思維導圖，并可將其進行分類，如飲料類、主食類、水果類以及蔬菜類等。做好詞匯積累之后，學生遇到需要描寫有關食物的文章時，可利用通過思維導圖積累的詞匯快速進行寫作，提升寫作效率。

（四）在口語教學中的應用

在學生英語學習的過程中，口語表達能力的提升占據重要地位重要的組成部分。過去，由于受到應試教育理念的影響，教師對口語教學的重視程度不足，也導致學生的口語表達能力不強，發音并不標準，無法用英語與外國友人進行溝通。所以教師需提升對于口語教學的重視程度，并將思維導圖應用在口語教學中，對學生的發音進行強化。教師可依據發音來繪制思維導圖，并舉出詞匯作為例子，要求學生利用思維導圖來練習發音。小學生所接觸的音節內容較為簡單，如單音節單詞、雙音節單詞以及多音節單詞，教師可分別繪制思維導圖，促使學生明確單詞發音，從中總結發音規律，提升其發音的準確性。

三、結語

將思維導圖應用在小學英語教學過程中，對于降低學生的英語學習難度、培養學生的發散性思維可起到重要的促進作用。教師可將其運用到詞匯教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學中，實現學生英語水平的全面提升，并構建初中英語高效課堂。

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