“互聯網+”背景下小學語文高效課堂探究

余美青

[摘 要] “互聯網+”的出現不僅使教學活動變得更加豐富、生動，還為構建小學語文高效課堂提供了可能。眾所周知，互聯網蘊含大量的教學資源，這些資源可以使知識變得生動、直觀，為構建小學語文高效課堂提供了基礎保障。基于目前小學語文的課堂教學現狀，文章探究了如何借助“互聯網+”構建小學語文高效課堂，并提出了幾點教學策略。

[關鍵詞] 小學語文;互聯網+;高效課堂

“互聯網+”為課堂教學帶來了新的素材，被越來越廣泛地運用于教學實踐中。教師應當順應這一潮流，擁抱“互聯網+”，以此構建高效的小學語文課堂。在“互聯網+”背景下，教師不僅要關注學生的學習情況，還要培養學生的各項能力。

一、“互聯網+”背景下課堂教學的現狀

小學生正處于身心發展的重要階段，他們對周圍的事物充滿好奇，但這也導致了小學生在學習中無法長時間地集中注意力，對教學效率造成了負面影響。“互聯網+”解決了這一難題，同時賦予了小學語文課堂教學趣味性和生動性。學生不僅可以學習文字作品，還可以欣賞與作品配套的插圖。這種全新的學習體驗讓學生對語文產生了興趣，為小學語文高效課堂的構建提供了保障、奠定了基礎。然而，由于學校發展不平衡、教師能力參差不齊、硬件配置不完善等客觀因素的存在，導致當前對“互聯網+”的運用還不成熟，教學效果并不盡如人意。另外，部分教師對“互聯網+”的理解不夠深刻，在教學中生搬硬套相關概念、方法，這對小學語文高效課堂的建設產生了負面影響，不利于提升學生的能力和素養。

二、“互聯網+”背景下的課堂教學策略

（一）引入“翻轉課堂”教學模式

教學理念是教學活動開展的“指揮棒”。只有教師運用正確的教學理念，才能開展有意義的教學活動，才能構建高效的語文課堂。在素質教育背景下，教師既需要嘗試運用新的思想和理念充實自己，也需要轉變自身的教學方式。例如，教師可以采用“翻轉課堂”教學方式，先讓學生利用互聯網探究自己不理解的問題，把問題歸集起來，再由教師統一進行解答和總結，實現課堂教學向以學生為主體轉變，進而培養學生在“互聯網+”背景下的自主學習能力，滿足學生的個性化發展需求。學生在這一過程中，不僅可以深入理解知識，還可以養成利用互聯網探索知識的習慣，為接下來的學習打下扎實的基礎。

（二）創設生動的教學情境

小學語文教材并未引入太深奧的知識點，課文內容大多具有易讀性、趣味性，教師在“互聯網+”背景下開展小學語文課堂教學時，可以根據教學內容創設情境，加強與學生的互動，使學生在互動的過程中理解知識、掌握知識。例如，在教學《烏鴉喝水》時，教師可以在互聯網上搜集烏鴉喝水的圖片資料，并利用多媒體設備展示出來，引導學生圍繞“烏鴉如何才能喝到瓶子里的水”這一話題暢所欲言。在學生探討完后，教師再帶領學生朗讀課文，了解烏鴉是如何喝到水的。為了進一步豐富課堂教學內容，教師還可以引導學生將課文改編成情景劇，并讓學生自導自演。通過表演，學生會對課文的內容產生感性認知，進而更加深入地體會、感受課文中蘊含的思想感情。由此可見，“互聯網+”可以助力教師創設生動的教學情境，為學生帶來直觀的學習體驗，提升學生學習語文的興趣，加深學生對課文的內化。

（三）豐富課堂教學素材

為避免課堂教學的內容過于單調，教師應該運用以“互聯網+”為代表的多種形態充實課堂教學，從而豐富課堂教學素材，助力學生提高學習效率。例如，在教學《富饒的西沙群島》時，教師發現大部分學生都沒有去過西沙群島，對作者描寫的西沙群島不能感同身受，無法進一步體悟課文的意蘊，而“互聯網+”可有效解決這一問題。教師在教學中，可以向學生展示PPT、視頻等素材，幫助學生直觀欣賞西沙群島，感受西沙群島的富饒。教師再結合上述素材開展教學，幫助學生加深對課文的理解，感受文章中所蘊含的情感，使學生一步一步地走進課文，真正地吸收知識、掌握知識，進而實現對課文的內化。

（四）構建“體驗式”課堂

教師通過構建“體驗式”課堂，可以讓學生在活動中學習和鞏固知識。借助“互聯網+”，教師在海量的信息資源中發掘讓學生感興趣的內容，用這些內容充實課堂教學，帶給學生新穎的學習體驗，吸引學生的注意力，這對提升教學效果有非常大的幫助。例如，在學生學完古詩詞后，教師發現他們很難記住這些古詩詞，如果讓學生死記硬背這些古詩詞，效果甚微，甚至會打擊學生的學習積極性。借助“互聯網+”，教師就可以嘗試構建“體驗式”課堂，安排一節課的時間舉辦詩詞大會，讓學生圍繞某個主題收集、學習、背誦古詩詞。例如，教師在黑板上寫下“柳”字，學生就可以在互聯網上搜集與“柳”有關的古詩詞：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”……并與同學分享、探討。這種“體驗式”課堂教學，不僅豐富了教師的教學方法，活躍了課堂氛圍，還加深了學生對古詩詞的理解、掌握，提升了學生的學習效果。

（五）拓展信息渠道

“互聯網+”其實是一個資源庫，不論教師還是學生，借助“互聯網+”就可以搜索到想要的資源。教師可以借助“互聯網+”搜索自己想要的教學資源，使教學內容變得更加充實，為學生在課堂教學中獲得更多知識奠定良好的基礎。學生也可以借助“互聯網+”拓展學習空間，將課堂中的知識與互聯網中的資源相融合，以獲取對知識更加全面、深刻的理解。例如，教師可以在互聯網上加入相關的教研群，與優秀的同行研討教學方法、分享教學經驗，集思廣益，從而獲取更多的教學信息;學生可以在互聯網上找到已學知識點的拓展練習，加強對相關知識點的訓練，達到更高層次的學習目標。

（六）整合信息資源

在“互聯網+”背景下，教師不僅需要具備篩選教學資源的能力，還需要具備整合互聯網教學資源的能力。因為只有充分整合信息資源，才能為高效課堂的構建提供保障，使學生在學習過程中有所收獲，并提高小學語文課堂教學的整體質量和效率。例如，教師可以在互聯網上借鑒其他教師對教學內容的總結，并加入自身的理解，整合成更加完善的教學方案。

綜上所述，“互聯網+”給小學語文課堂教學帶來了新的可能，提高了小學語文課堂教學的效率和質量。因此，學校要引入相關的設備，制定相應的培訓制度，幫助教師不斷地更新“互聯網+”的教學理念與教學方法，進而推動教師創新教學模式。教師要深入了解“互聯網+”的作用，提高自身的網絡資源搜集能力、整合能力，采用有效策略最大限度地發揮“互聯網+”的優勢，助力教學提質增效，從而實現小學語文高效課堂的構建。

參考文獻

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