從發展學生核心素養之科學精神角度談高中政治教學

林立國

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，給人們的生活帶來了許多的便利，為人們的物質生活奠定了重要的基礎，但與此同時，一些人只關注科學技術作用，卻忽略了科學精神的價值。教師在教學中只注重傳授教材知識與技能，鮮少培養學生思維方式與綜合能力，這樣就會導致學生缺失獨立思考的能力，以及實踐創新的能力。

關鍵詞：核心素養;科學精神;政治教學

高中的思想政治課是一門德育和智育并存的課程，與對學生的課本知識的培養相比，對學生德性以及適應社會的必備能力和素養培養更加重要。作為高中政治教師一定要充分利用思想政治學科對學生進行科學精神的培養，使之成為德智體美勞全面發展的新一代社會主義建設者和接班人。

一、培養教師精神素養意識，提高學生科學精神水平

意識對于客觀事物是具有反作用的，思想政治教師只有先從思想的層面上樹立起對學生科學精神素養的正確培養意識，認真進行科學精神的分析，準確地進行科學精神內涵和特征的把握，這樣才會對培養學生科學精神素養的有效教學方法進行積極的探索，對有效課程資源進行開發和尋找，從而在具體的教學實踐活動中有效落實對學生科學精神的培養[1]。因此，高中思想政治教師要積極參加學校組織的有關思想政治新課程改革解讀的培訓活動，以及有關科學精神培育的各種講座，從而自身的培育意識在各種實踐活動中得以增強。

高中在學生學習生涯和成長發展中發揮著重要作用，該階段也是思想意識形成關鍵期，再加上已基本形成相關認知，會針對部分社會事件發表自身看法，在此過程中也會形成慣有思維，故而，高中生最為顯著的特征之一即個性鮮明。對此，高中政治教師作為學生日常學習和生活頻繁接觸的對象，需在教育教學中為學生傳授正確思想觀念，糾正學生錯誤意識，運用科學合理的措施使學生樹立正確認知并增強辨別是非能力，以良好的心理素質對待生活和學習，促進身心健康發展。現代教育理念對教師提出較高要求和標準，其中最為顯著的要素即樹立終身學習與發展理念，不斷吸納其他教師優秀教學經驗，彌補自身在教育教學層面存在不足，為高效教學做好鋪墊。政治教師還要在日常工作中積極學習新型教育理念和教學方式，定期反思自身工作，圍繞學生制訂教學方案，提升政治教學質量。

二、改變傳統教學方法，有效培育科學精神

縱觀高中政治課堂，常見以下三種教學模式：其一，聚焦知識類。該教學模式在于為學生傳授科學文化知識，以建構主義為主，要求學生在參與社會文化互動中主動建構知識體系，由此形成豐富知識鏈條。其二，聚焦活動類。該教學模式遵循新課程標準提出的自主、探究、合作教學理念，學生在教師引導和點撥下自主學習知識，以著名教育家杜威提出的活動說教學模式為主，學生在學習中借助直接經驗構建知識經驗體系，指出個人習得經驗是學生所獲知識來源;其三，為介于知識類與活動類中間的教學模式，所采取的教學模式凸顯上述兩種教學方式特征，將知識傳授與活動相結合，教師在教學中運用各種教學方式充實教學內容，激發學生探究興趣才能稱之為成功課堂，所以，政治教師需結合學科特征與學生學情引入科學合理教學模式，提升政治教學效率。

新課程標準中對思想政治有著明確的規定，對學生的情感、態度，以及行為表現等要素極為關注，提倡采用開放互動的教學方式，以及合作探究的學習方式;讓學生在充滿和諧、民主的教學氛圍中進行主動學習;為學生提供足夠的交流空間，從學生自身的特長出發，讓學生在進行發現、討論、質疑和探究的過程中，形成自己的獨到見解，進而培養學生實事求是的態度和創新的精神。以學生為主體，進行教學方式的積極改變，是高中思想政治教學改革所應該做的[2]。改變教學方式關鍵是對教和學的改變，充分尊重學生的主體地位，讓學生由被動接受知識轉變為主動學習，合作探究以及靈活運用。政治知識零散煩瑣，需要記憶背誦的部分較多，而許多的學生十分討厭背誦，如果教師能夠選擇和學生一起背誦，與學生建立起相互民主平等的師生關系，學生的積極性和主動性就會被充分地調動起來。在學習之中，教師可以讓學生自行預習和搜集資料，并進行合作式學習，自主發現問題、探索問題、從而樹立正確的學習觀。這樣在課堂教學時，學生對于教學內容已經十分熟悉，已經有了對問題的見解和想法，可以大膽地提出疑問，在討論和辯證的過程中，對于知識的理解也會進一步加深，這樣非常有利于對學生探究能力和創新精神的培養。通過培養學生科學精神，使學生在分析和解決實際問題時提煉出眾多解決問題方式，在紛亂表象中緊抓本質，以及事物異同點，形成良好思維邏輯與方法論。在日常習題中注重鍛煉思維并指導學生在解題中學會先行梳理解題思路，例如，若在解題中體現辯證法，就需指導學生正確審題并尋找關鍵詞，明確回答方向，提升學習效率。

三、創設真實教學情境，激發學生學習熱情

相關調查研究指出，當前高中生政治學習動力不足多因該學科涉及較多理論知識，學生在學習中經常會感到疲憊和厭煩，再加上部分政治教師受應試教育理念影響，將學生成績與升學率放置重要位置，鮮少兼顧其他方面素質培養，違背新課程改革提出素質教育宗旨，傳統政治教學方式影響教學效率，消磨學生學習熱情，需要及時加以改善，提升高中政治教學效率，增強學生綜合素質。

教師在針對學生進行科學精神培養的教學過程中一定會涉及關于馬克思主義的理論知識，這些知識對于學生來說比較抽象，學生會感到特別枯燥和無味，如果教師在課堂上直接進行講解，那么學生學習的熱情和積極性不會太高，久而久之學生就會失去學習政治的樂趣，這對培養學生的科學精神是非常不利的[3]。但是如果教師在課堂教學中能夠引進情境教學的模式，采用多媒體教學的方式，將抽象的理論知識利用直觀的影像和具體的故事情節展現出來，就可以在很大程度上刺激學生的感官，抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣。

在進行情境教學模式的運用中，最重要的一點就是要進行科學合理的教學情境創設，因此，在運用情境教學模式對學生進行科學精神培養中需要注意到以下兩方面。一方面，教學情境的創設一定要來自現實生活之中，情境中涉及的數據和信息必須要是真實和準確的，不能采用虛假編造的故事，盡量不要采用影視劇中的作品片段。只有當教師采用的情境足夠的真實可信，才能讓學生相信自己所學到的知識和方法是真實有用的，能夠在現實生活中以及未來的生活中運用到的。另一方面，教學的情境創設不僅要貼近學生身邊的小事，而且要貼近國家的大事，科學精神素養所強調的是讓學生能夠在個人、國家，以及社會等不同的層面上都能夠進行正確的價值判斷和選擇，讓學生擁有將自己個人的命運和國家的命運連接到一起的這種認知[4]。如果教師創設的教學情境只單單貼近學生的日常生活，沒有涉及社會和國家，這樣就會顯得格局太小，沒辦法體現出價值取向要求。但如果只是在創設中體現了一些“國家大事”而離學生身邊的日常生活太遙遠，則又會顯得過于的“高大上”，給學生一種不太真實的感覺，沒辦法讓學生深信不疑。

四、利用大眾傳媒方式，宣傳科學精神

信息技術已成為現代教育教學常見方式之一，高中政治教師就可運用大眾傳媒方式為學生普及科學精神內涵及價值觀。或將相關知識設置為闖關游戲問題或制作為圖像視頻，以調動學生學習積極性方式宣傳科學精神[5]。通過大眾傳媒對科學精神的宣傳，高中學生不但熟悉了科學精神，而且對于科學精神的素養也會得到提高，同時還能在電影、歌曲，以及相關的故事當中產生共鳴，或借助偶像效應宣傳科學精神，當前很多高中生都有崇拜對象，這些對象來自不同領域，但吸引學生的均為偶像自身所具有的魅力、專業能力，以及展現的拼搏精神等，上述均為正能量因素，其能對高中生發揮引導作用。需指出的是，高中政治教師運用大眾傳媒篩選信息時需精心挑選，挑選符合學生學情與當下主流價值觀相契合正面信息，發揮激勵作用，同時引導學生探究質疑部分存在歧義信息，以及避免在課堂教學中應用部分負面信息。

在具體操作中，選取線上與線下課堂為主要教學平臺，即根據學生學習需求與教材制訂教學內容，同時圍繞社會發展趨勢選定素材，以線上與線下相結合模式與學生展開多維度溝通交流，調動學生參與積極性和主動性。在列舉突出人物和社會事件方面，在發展進程中涌現大量優秀人物，例如：民族英雄岳飛，為時刻銘記在心，自幼在背上刻下“精忠報國”，是一名文武兼備優秀人才。成年后岳飛，以實際行動展現自身拳拳愛國心，其英雄事跡在后世廣為流傳。除了古代岳飛，還有民國時期霍元甲等武林豪杰，于危難之時挺身而出，不懼犧牲，為民族與國家利益積極投入愛國主義斗爭，體現偉大民族精神。上述愛國志士的英雄事跡都可做育人切入點，再與教學目標相結合，增強課堂教學感染力，提升學生道德修養與科學精神。

五、組織課外實踐活動，提高學生思想覺悟

思想政治課程新標準倡導要在思想政治教學中進行活動型課程的建立，進行社會實踐活動的廣泛開展，幫助學生真正做到知行合一。在課外活動中，學生能夠直接參與到社會之中，與社會進行直接接觸，將在書本上學到的理論知識運用到生活的實際當中，不僅加深了學生對書本知識的理解，而且使學生的實踐能力和創造能力也得到了很好的鍛煉，同時對學生科學精神素養的養成也起到了很大的促進作用。思想政治課開展的課外教學活動其形式多樣、內容也較為豐富，開展的時間以及地點也相對的靈活。在對學生科學精神素養培育方面而言，教師可以通過適當的課外閱讀活動的開展，讓學生閱讀一些關于政治理論的、科學精神方面的書籍，以此拓寬學生的知識面，同時，教師還可以帶領學生到一些知名企業、科技展覽館，以及博物館等進行參觀，訪問一些具有先進事跡的知名人物，以此使學生的視野變得開闊、思想覺悟也會得到提高。另外，教師還可以讓學生做一些社會調查，通過調查讓學生學會分析研究社會現象，從而獲得豐富的社會實踐知識，進而提高社會實踐的能力。

六、建立有效評價機制，促進科學精神培育

隨著新課程改革全面實施，逐漸暴露出傳統評價目標和評價方式存在的弊端，主要集中于以下方面：首先，過于關注教材知識，忽略培養學生思想道德與學習能力;其次，將考試成績作為判斷學生學習優差及個體綜合素質唯一準則，并在此基礎上開展所謂精英選拔，按照不同等級劃分學生，無形中削弱學生學習興趣，打擊學習自信心。新課程標準雖明確規定課程目標，然而教師對教材和各個單元教學設計也需樹立良好素養意識，清晰設置教學目標且保持目標持續性。政治教師對每一位學生的科學精神培育在內心都要建立一個檔案，將科學精神培育看作是一個長期持續性的過程，判斷學生語言行為并對其做出針對性評價，激發學生深層學習欲望，從而在未來學習中持續進步。教師評價仍需以鼓勵式為主，以振奮人心的話語將學生缺點轉至閃光點，通過精心設計學生寄語，旨在最大程度上對學生進行主觀能動性的調動，從而培育他們的科學精神。

七、注重家校聯系，傳播科學精神

中學生受學習、生活、社會經驗等各種因素影響，在學習和生活中較易受外界不良誘惑和干擾，教師要為學生營造溫馨、愉悅、和諧的教育環境，為更好地培養科學精神做好鋪墊，使學生在良好環境中受到正確思想觀念和行為品質熏陶。例如，教師在日常工作中需做到公平公正對待每位學生，不論學生成績高低，都要以一顆真誠和公正的心態給予對待，但學生在學習中出現問題時可給予其幫助。特別在對待學困生，此類學生學習成績較為落后，心理層面不可避免會產生波動，如果教師對其有所忽視或態度有誤則會在學生心靈中埋下陰影，影響學生學習，甚至部分學生會因此產生厭學情緒。所以，教師要以溫柔和仁愛的態度感化學困生并給予其幫助，必要時還可在班級構建合作小組，使學困生在良好的氛圍中樹立正確學習觀念，改變自身在學習中存在不足，提升學習效率，促進身心健康成長。

此外，教師在工作中還可發揮家校協作優勢作用，即定期與家長溝通學生學校學習生活情況。因為家長是孩子的啟蒙教師，家長的一言一行，無時無刻不在影響著孩子，因此，家長在日常生活中要在潛意識中培育自身科學精神，與孩子共同觀看科學性質影視作品或報刊書籍，相互探討當下時政熱點，雙方在和諧、平等氛圍中發表意見和看法，即使對方提出觀點與自身不符，可理性辯駁，言論自由，父母不應拿出長輩姿態要求孩子與自身觀點相同。上述方式不僅陪伴孩子成長，更在一定程度上培育孩子探究時事能力和批判質疑精神。與此同時，學校與教師要做好家校溝通聯系，及時為家長反饋學生在校學習情況，并且將各學科的課程目標準確地傳達給家長。高中政治教師有責任與義務為家長解釋何為學科核心素養，更要讓家長明確培育孩子科學精神對其未來發展重要性和必要性，在此基礎上為家長提出相關建議和指導，使家長明確傳統分數型人才已不是現代社會所需人才，集知識、技能、思維能力、科學精神、創新品質等全面發展人才是現代社會對人才提出的要求和標準。只有讓家長從思想認知層面認識到培養孩子科學精神的重要意義，才能積極配合教師教學活動并為孩子創造良好學習成長環境。雖然目前大部分家長已認識到培育孩子科學精神的重要性，然而受客觀與非客觀因素影響，不知道該怎樣去做才能更好地配合教師。筆者認為：第一，注重對家風的建設。家長在工作和生活之余不斷充實和提升自身，閱讀馬克思主義理論書籍，增強自身科學精神素養。在與孩子溝通交流中需對孩子進行正面引導，在相互的交流討論中，使學生的科學精神在潛移默化中得到培育。第二，注重對價值觀的建設。高中學生正處于三觀培養的重要階段，家長要時刻注意自身言行舉止，善待老人，誠實守信，在家庭中樹立真誠、樸實且科學價值觀，為培養孩子實事求是精神奠定基礎。第三，尊重學校與教師。尊重是每個人堅守品質，孩子更是獨立個體，家長要對其給予尊重，當孩子出現問題，不能推卸責任，要與孩子心平氣和地溝通，積極配合教師，盡力糾正孩子的不良思想，做到對科學精神的傳播。

結束語

總而言之，推動教育改革的重要力量即培育學生學科素養，高中政治是一門培育學生情感態度價值觀的課程，在推動教育改革中發揮著重要作用。高中思想政治學科核心素養旨在培養學生知識的掌握、素養的培養，以及對實踐能力的培養。因此，在思想政治教學中培養學生的科學精神，教師要改變傳統的教學方法，通過真實的情境創設，來激發學生學習政治的熱情;利用大眾媒體的宣傳來進行科學精神的傳播，加強學生對科學精神的了解;通過課外實踐活動讓學生走進社會、了解社會，從而促進對學生科學精神的培育;與此同時，教師的有效評價、家長的言傳身教都在潛移默化中影響著學生。除此之外，教師也要在空余時間豐富自己的頭腦，了解更多核心素養的發展機制，更好地對學生進行科學精神的培育。

參考文獻

[1]卞紅瑋.基于思想政治學科核心素養的高中生科學精神培育研究[D].蘇州：蘇州大學，2020.

[2]宋美麗.《生活與哲學》教學中學生科學精神培養途徑研究[D].石家莊：河北師范大學，2020.

[3]鄔靜.高中思想政治課科學精神素養培育研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[4]馮燕梅.高中思想政治教學中學生科學精神培育研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[5]常沖子.高中政治課教學中的科學精神培育研究[D].開封：河南大學，2019.