新高考背景下高中語文教學“線上+線下”混合式教學模式探究

林慧超

摘 要：新高考改革背景下，高考語文命題越來越注重閱讀量、閱讀速度，語文學科對學生能力的考查已經不僅僅局限于語文課本知識，而是更關注對學生綜合語言能力的考查。閱讀作為學生語文綜合能力的重要體現方式，在高考試卷中閱讀理解所占據的比例明顯提高。因此，在新高考背景下，積極改革創新語文教學模式，加強對語文閱讀教學的重視，提高學生的語文綜合能力十分必要。而閱讀教學僅僅依靠有限的課堂時間往往難以達到理想的教學效果，“線上+線下”混合式教學模式的開展則為高中語文教學提供了新思路、新途徑。基于此，本文就以整書閱讀為載體，探討新高考背景下高中語文如何實現“線上+線下”混合教學，希望可以為同仁提供參考。

關鍵詞：新高考;高中語文;語文教學;“線上+線下”混合式教學

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的修訂，以及新高考改革的進一步實施后，對高中語文教學也提出了學科核心素養的要求。相對既往高考語文命題情況來看，新高考背景下高中語文對學生閱讀速度、閱讀量及閱讀面的要求均有明顯提升，較既往高考語文試卷中閱讀題量及卷面文字量均明顯增加。既往高考語文試卷卷面文字量大概為6000-7000字，而新高考實施后卷面文字量則為8000-10000字，閱讀量及文字量顯著增大[1]。與此同時，高考命題材料面也在不斷地拓展，這就要求高中語文閱讀教學不能只局限于課堂上，同時還需要注意適當地向課外延伸，鼓勵學生廣泛閱讀，并在閱讀中有意識地培養信息檢索能力、篩查處理能力、邏輯思辨能力。這一改革明確提示了高中語文教學必須要加強對閱讀教學的重視、加強對學生閱讀能力培養的重視。對高中語文教學而言，“整本書閱讀”是為培養學生核心素養的根本。“整本書閱讀”這一概念最初由葉圣陶先生提出，2017年《普通高中語文課程標準》中將“整書閱讀與研討”列為18個學習任務群之首，“整本書閱讀”的重要性才受到廣泛關注[2]。但時至今日，“整本書閱讀”仍然是高中語文學習的“難題”，需要教師積極改變教學模式、主動和現代化技術接軌，以提高其教學質量。鑒于此，本文就以新高考為背景，以高中語文整書閱讀教學為例，對“線上+線下”混合式教學模式的應用情況展開探究。

一、“線上+線下”混合式教學的背景

隨著科技的快速發展，人們的社會生活形態產生了極大的改變，在此背景下，傳統教學已經難以滿足信息化社會對學生能力的新要求。尤其是隨著互聯網、多媒體、云計算機等技術的發展與普及，教師的教育空間及學生的學習空間得到了極大拓展。2018年6月，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：“人工智能、5G通信技術、大數據等前沿技術的快速發展，必將會深刻改變人才需求與教育形態”;同時《教育信息化2.0行動計劃》中還指出：到2022年要基本實現“三全兩高一大”的發展目標，逐步探索信息時代教育治理的新模式[3]。因此，積極進行教育教學變革，將現代化信息技術與網絡資源相結合應用到課堂教育教學活動中來，以促進教育教學活動和信息技術的深度融合，適應信息化背景下學生的學習需求、教育教學需求十分必要。在此背景下，線上教學及相關教育技術必然會成為今后教育教學活動的重要組成部分，必然會對傳統的教育形態產生深刻的影響，而“線上+線下”混合教學模式也必然會成為今后教育教學活動開展的主要趨勢。尤其是信息技術的發展，更是加速了線上+線下混合教學模式發展的速度，并在潛移默化中改變著傳統教學形態。在此背景下，一線教師們必須要積極思考探索如何有效地使線上教學與線下教學的深度融合，以充分保障教學效果。但應該注意的是“線上+線下”混合式教學模式并非單純地將課堂從線下遷移到線上，或者簡單的對線上、線下內容進行相加。教師在利用“線上+線下”混合式教學模式開展教學活動時應在合理利用現代化教育技術為學生呈現豐富線上資源的同時，加強對學生獨立思考能力、分析能力及問題解決能力的培養，以不斷提升學生的綜合學習能力。

二、高中語文“線上+線下”教學中存在的問題

“線上+線下”混合式教學模式的開展時間較短，在實際應用中不可避免地會出現一些問題。就當前實際情況來看，高中語文學科在實施“線上+線下”混合式教學時仍存在有下述幾個方面的問題：

其一，教師準備不充分。線上教學模式的初始使用，無論是學生還是教師都不可避免地會有一定的陌生感，教師面對新的教學模式沒有足夠的時間去準備，沒有良好的心態積極適應調整，導致會對“線上+線下”教學的銜接產生一定影響。

其二，學生學情把握不準。線上教學不同于傳統的教師與學生面對面的教學方式，而是通過網絡將教師和學生連接起來，遠距離的教學使得教師很難準確地感受、把握學生的學習狀態、學習情況。加上高中語文的內容多且繁雜，更需要師生間的有效互動，但線上教學不利于感受學生情況，也不利于營造良好的學習氛圍。

其三，無法保證學生學習主動性。線上教學使得教師和學生的距離較遠，學生主要是通過手機、電腦等方式來觀看教師直播或視頻，這就使得教師無法直接管控學生的學習狀況，加之部分學生的自我約束能力較弱，在此情形下更容易放縱自己，缺乏學習的主動性。

其四，“線上+線下”教學銜接不緊密。就實際情況來看，在開展“線上+線下”教學時容易出現銜接問題，多數教師教學中容易出現將線下內容生搬硬套地挪到線上的現象，或者在完成線上教學后，線下沒有及時進行問題解決與分析，這些情況的存在都會影響“線上+線下”融合教學的效果。

雖然，在采用“線上+線下”混合式教學模式開展高中語文教學時存在有上述問題和不足，但該教學模式的實施也在很大程度上解決了當前的教育困境。作為高中語文教師應積極思考探索如何優化“線上+線下”混合式教學模式的應用方法，解決教學中存在的不足，以不斷提升教學效果，保證教學質量。

三、新高考背景下高中語文“線上+線下”混合式教學模式的開展

2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：大數據、人工智能等技術的發展必將會對教育形態及人才需求產生深刻的影響。新的部編版高中語文教材多以人文主題和學習任務群結合雙線組織單元，單元文章多，文章篇幅長，文體又多元，教學時長不變，這也就在一定程度上限制了教學完成的方式。而“整本書閱讀”不僅是高中語文學習的難點，也是新時期教學改革的重要組織形態，在培養學生語文學科素養方面有著十分積極的意義。因此，筆者就以“整本書閱讀”為載體來分析“線上+線下”混合式教學模式的開展策略。

（一）在準備階段開展“線上+線下”混合教學

在開展“整本書閱讀”活動之前，教師應先做好書目確定，同時為學生介紹整本書的閱讀方法、“整本書閱讀”活動的內容與目標，同時為學生提供一定數量的閱讀書目。閱讀書目教師發布到班級群、釘釘群等線上學習平臺上，以便學生明確要閱讀的書目及相應的輔助用書。之后，教師可以通過線下教學方式為學生介紹“整本書閱讀”的實施方案，并為學生介紹常見閱讀方法、略讀與精讀方法、書寫簡明讀書筆記的方法等;但由于線下課堂教學時間有限，為了便于學生課后深入學習、領會閱讀方法，教師還可以將相關內容以文檔形式發布到學習平臺中，便于學生課后學習鞏固，學生在課后鞏固學習中若存在問題，還可以通過線上學習平臺進行咨詢。以這樣的方式進行“整本書閱讀”活動準備，可以有效實現線上與線下教學的融合，以線下講解為基礎，進行線上教學延伸與鞏固，能夠有效彌補線下課堂時間有限緊迫的不足。

此外，除了上述內容外，在準備階段教師還應根據學生情況、“整本書閱讀”的目標與內容，合理地制訂檢查機制、小組互讀互助機制、交流探討機制等;而小組互助交流機制的落實則可通過線上學習完成，打破時間與空間的限制，便于學生在課后隨機進行交流溝通，對增強小組互動交流、深化閱讀效果同樣有積極意義。

（二）在閱讀階段落實“線上+線下”混合教學

閱讀階段主要以學生自主閱讀為主，通過學生自主閱讀、小組合作交流等方式來幫助學生積累“整本書閱讀”經驗、培養學生的自主閱讀能力。在閱讀階段應充分明確線上教學與線下教學的職責，一般而言，線下課堂教學多用于解決問題，以及課后師生間的交流、反饋;而線上教學則多用于教師適時地予以學生閱讀指導和點撥，以幫助學生順利完成“整本書閱讀”活動。

通常在開始閱讀前，教師還可以通過線下教學方式予以學生必要的閱讀指導。如：在閱讀前，教師應結合閱讀“整本書閱讀”活動情況為學生布置閱讀任務，以《紅樓夢》“整本書閱讀”活動為例，教師可以布置如下閱讀任務：1.自主觀看《劉心武解密〈紅樓夢〉》的節目;2.根據閱讀進度適時結合1987版《紅樓夢》電視劇同步觀看;3.推薦相關閱讀書目，如張愛玲的《紅樓夢魘》等，以激發學生閱讀興趣;4.完成閱讀后撰寫全書內容概要、心得體會或文學評論，鍛煉信息檢索能力、篩查處理能力及邏輯思辨能力。與此同時，教師還應在線下課堂教學上為學生講解內容概要寫作方法，以幫助學生更好地掌握閱讀方法及寫作方法，為學生綜合能力的提升奠定基礎。學生則在教師的指導下，自主開展線下閱讀活動，在閱讀過程中逐漸積累自己的“整本書閱讀”經驗與方法。

但在閱讀階段教師也需要注意做好線上、線下教學引導。如教師可以利用多媒體方式為學生錄制簡短的微課視頻，通過5-10分鐘的微課視頻來為學生進行指導與幫助;如在閱讀《紅樓夢》《三國演義》時，教師就可以通過微課視頻來予以學生宏觀指導：“如何才能更深入地閱讀此類大部頭的書籍？”同時教師也可以通過微課視頻方式為學生提供微觀問題點撥：“《史記》和《左傳》都有李廣的作品，為什么兩部作品中的情感傾向截然不同呢？”。此外，在“整本書閱讀”活動開展期間，教師還可以通過線上學習平臺為學生上傳讀書感悟、思維導圖等過“整本書閱讀”的過程性資料，從而在幫助學生完成“整本書閱讀”活動的同時，對學生的閱讀情況形成動態了解和記錄。除了教師的“線上+線下”指導之外，學生在“整本書閱讀”活動期間也可以以小組為單位通過線上平臺進行閱讀心得體會交流、探討，通過小組間的探討交流來逐漸加深對閱讀書籍的感知和理解。

這樣通過“線上+線下”混合式教學模式進行高中語文整本書教學可以很好地融合“線上+線下”教學資源與優勢，可為“整本書閱讀”質量的提升提供更好的教學方式。

（二）在反饋階段落實“線上+線下”混合教學

“線上+線下”混合式教學模式的實施為教師以多元化方式評價學生提供了可能，這也就要求教師在予以學生評價反饋時應注意充分考慮評價的綜合性、全面性、客觀性與公正性，全面監督反饋學生的整個學習過程，予以學生過程性評價及終結性評價，同時還可組織學生進行自評、互評，以此來幫助學生對自身的學習情況、成長情況及存在的不足、與他人的差距等情況產生更全面的了解，從而幫助學生查漏補缺、促使其語文學習信心、學習效果得到有效提升。以“線上+線下”“整本書閱讀”教學為例，在完成了“整本書閱讀”后，教師可以組織學生先以小組為單位通過利用節假日時間、周末時間或晚上時間，利用QQ群、微信群、釘釘群等方式來開展小組內的交流評價活動，各小組學生可以通過辯論、座談、朗讀等多種形式來進行意見交流，在相互交流中激蕩思維、深化對作品的認識與理解，在此基礎上，結合閱讀活動開展前教師所提供的全書概要寫作方法進行概要寫作，當然學生也可以撰寫讀書心得或文學評論。在完成撰寫后將撰寫內容上傳至線上學習平臺，由教師利用課后時間進行檢查閱讀，同時選取小組優秀作業進行展示評論。之后，在線下課堂上可以由該學生向全班反饋自己的學習心得，然后由班級學生共同交流溝通，分享自己的閱讀體會;同時教師則應對學生的閱讀心得、全書內容概要、文學評論等撰寫情況進行點評總結，對部分學生的新穎見解及時進行鼓勵。以這樣的方式促使學生在學生間、師生間的相互交流中實現思維上的碰撞，加深學生對閱讀內容理解的深度與廣度，從而深化閱讀效果。

結束語

總而言之，新高考背景下高中語文必須要加強對閱讀教學的重視，同時還需要主動和現代化技術接軌，積極在實際教學中落實“線上+線下”混合式教學模式，通過“線上+線下”教學的有效融合來彌補單一教學方式的不足，為高中語文突破教學難點、提升教學質量提供積極助力。作為高中語文教師，今后仍需要積極探索“線上+線下”混合教學模式開展的有效路徑，以不斷優化改善高中語文教學質量。

參考文獻

[1]張進盛.新課標與新高考背景下高中語文《先秦諸子選讀》教學研究[D].漳州：閩南師范大學，2015.

[2]孫彩玉，宋志偉，潘宇.新工科背景下“線上線下”混合式教學模式實施與探究：以黑龍江科技大學“水污染控制工程”課程為例[J].林區教學，2021（10）：58-61.

[3]聶緒梅.高中語文教學“線上+線下”混合式教學模式[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（9）：59.

本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2021年開放課題：“后疫情時代高中語文多元混合式教學的實踐研究”（批準號：KCZ-2021020）研究成果。