“問題—互動”模式在高中數學教學中的運用

仲明

摘 要：現如今隨著新課改的深化影響，尋找更為高效的教學模式也成為高中數學教師最為注重的課題之一。在此背景下，“問題—互動”式的課堂授課模式也隨之出現，并且在高中數學教學中發揮了重要作用，是值得廣大數學教師去思考和探究的一種教學模式。只有教師提出適當的問題，才能夠推動師生互動，繼而促使學生更深入地學習數學，發展數學創造性思維，最終通過不斷實踐與探索，在未來的學習道路上具備解決問題的能力，實現數學素養的提升。基于此，下文圍繞“問題—互動”模式在高中數學教學中的運用展開論述，以供參考。

關鍵詞：高中數學;教學活動;問題互動;課堂運用

在高中時期的教育教學活動當中，數學一直以來都是極其關鍵的科目之一，在高考中也占據比較多的分值。所以為了提升教學的成效，高中數學教師在開展教學活動的過程中，可以“提問—互動”的方式引領高中學生進行學習，使之能夠在學習的過程中有針對性地進行聆聽，讓高中學生能夠在問題互動情境中更好地集中注意力，這樣一來，學習的成效自然就會事半功倍，同時還會幫助高中學生較好地發現自己在學習過程中的不足，從而能夠高效地展開學習任務。

一、高中數學教學的常見問題探討

基于實際經驗來看，想要更好地運用“問題—互動”教學模式，那么身為高中數學教師還需要了解當前一些常見的教學現狀問題，從而做到有則改之，無則加勉。具體來說，常見問題有兩方面：一方面是部分學生缺乏主動性。其實高中學生在學習能力和學習思想上都逐漸成熟，往往對數學知識的固有印象很難改變，而在傳統的教學模式影響下，很多學生在數學課堂上已經習慣了教師為主的形式，對數學知識沒有主動探究的意識和能力。此外，在整個班級中，學生的能力會分成不同的層次，還有很多高中學生由于基礎能力不足，對數學知識有探究欲望，沒有探究能力，但是在教學中，教師還是運用相同的態度、相同的問題進行提問與互動，這樣不僅降低了部分學生的學習主動性，同時也會讓其對數學知識望而生畏[1];另一方面是個別教師的教學認知出現偏差。雖然在新課改的教學要求影響下，目前高中數學教學工作已經進行了全面整改，教師的教學觀念也不斷創新，但是由于高考的壓力，個別教師在講解數學知識也會比較側重學生對知識的掌握情況，對學生的能力培養注重度不足，這樣就會導致教學認知出現偏差，教師與學生缺乏有效溝通，對學生的學習能力和學習心態變化沒有足夠的了解，致使在運用“問題—互動”理念時，并不能夠充分發揮問題導學的作用，這樣對高中學生來說，就不能夠充分地開發其自身的學習思維。

二、高中數學“問題—互動”模式的運用價值

高中數學教師還需要清楚地認識到“問題—互動”教學模式的價值，這樣才能更有動力去探索相應的運用策略，繼而有效地做出運用。具體而言，由于問題的設置是由教師自由決定的，所以教師可以根據平時對學生的觀察，分析他們的學情和最感興趣的內容來設置針對性的問題，這樣就會讓學生在輕松的環境中主動完成互動，實現對思維的鍛煉[2]。此外，教師通過將問題與生活相結合與學生展開課堂互動，還可以讓他們在生活中發現數學，在平日也可以得到思維的提升和鍛煉。同時，問題設置要有科學的層次，循序漸進，不會一開始就過于艱難，防止打擊學生互動的動力，問題要由淺入深，如此一來，就會促使學生在“問題—互動”模式中更加有成就感，繼而在互動的過程中，可以拓展思考的深度，得到自己的感悟和收獲。最后，以問題為主線進行課堂互動教學，還可以對教學知識點進行串聯，幫助高中學生形成知識架構，減輕學習負擔，降低學習難度，這對高中數學教學大有裨益。

三、“問題—互動”模式在高中數學教學中的運用策略

（一）結合生活問題開展課堂互動導入

新時期的高中數學教師為了可以更好地展開“問題—互動”教學，就需要善于結合生活問題引領高中學生開展互動，因為在數學教學過程中，與實際生活相關的問題更易吸引學生的注意力，同時，教師在設置與生活相關聯的問題中，也將使學生對問題的解讀更加立體，這樣一來，課堂互動自然也就會水到渠成，新課導入成效也會變高。所以教師要通過設置生活化問題，讓學生的探究欲得到充分調動，此時教師的互動教學過程將更加順利，學生課堂參與的提升也有效地拉近了師生之間的距離，同時也將改變學生對數學科目的刻板印象，激發學習能動性[3]。例如：教授高中數學（蘇教版）“抽樣”這部分內容期間，在上課伊始，數學教師可以先對學生提出問題吸引他們的注意力，問題為，“假設你是食品衛生監管員，如果需要你對當地超市的一種餅干食品進行檢查，請問你需要怎么做？”教師提出問題后，就可以引領學生積極地進行互動討論與探究，食品衛生檢驗是生活中十分常見的環節，高中學生在互動探究的過程中，結合實際生活進行類比，將使其自身的思考過程更加清晰。接著，教師挑選學生進行回答，引導學生交流彼此的想法與觀點，在互動討論的過程中，學生結合生活實際將得出無法逐一進行衛生排查的結論，需要展開隨機抽樣。這樣，教師結合生活實際進行問題互動，就實現了良好的新課導入，使教學課堂更加活躍，教師新課開展的過程也將更加順利。

（二）通過問題引起學生互動學習興趣

在高中學生對數學課堂的互動有了充足興趣之后，才會更有動力進行學習，所以高中數學教師還需要通過問題引起學生互動的興趣，繼而進一步展現出“問題—互動”的價值。具體而言，高中數學教師需要突出問題的重點，將問題的難點分散，這樣不僅能夠在教學時讓學生的數學思維得到拓展，還會預防由于問題太難而降低學生互動興趣的情況出現。所以教師在設置問題時要有層次性，有梯度性，要依據班級學生的學情設置問題，引領學生互動，最終為學生之后的學習提供幫助[4]。例如：教授高中數學（蘇教版）“平面向量”這部分內容期間，已知其教學的重點內容是使學生對向量線性運算和數量積運算進行充分理解和靈活運用，讓高中學生在學習后能使用向量知識來解決實際問題。所以若想通過問題引起學生的互動學習興趣，那么教師就要設置一些趣味性的問題，在上課時對學生說道：“學生，你們知道在做引體向上的時候，為何雙臂間夾角小省力，夾角大費力嗎？”學生對這樣的問題會更有興趣，然后就會進行互動探討，促進師生之間的互動，此時有些學生就會回答：“因為身體上升的力只存在豎直方向分量，水平方向分力遭到平衡，張角越大，水平方向分力也就越大，而豎直方向分力會越來越小，人在做引體向上時需要使身體上升，必然要增加拉力，使用的力氣會越來越多，從而會產生費力的感覺。”接下來教師再將這一現象向數學引導，繼續與學生互動，使之思考后可以發現力、速度、加速度以及位移皆屬于向量，它們的分解就是向量的分解。這樣的“問題—互動”教學顯然更加有趣，能夠更好地激發學生的興趣。

（三）利用問題互動激發學生創新潛能

在高中數學教學中激發學生的創新能力一直都是教師十分注重的內容，而利用問題互動促進合作教學，就能實現這一目的，并且這也是如今高中數學課堂中比較常見的教學模式，能活躍課堂氛圍，取得的教學成果更加優異，不僅互動的過程更加高效，教師的問題導入效率也將得到顯著提升[5]。例如：教授高中數學（蘇教版）“隨機事件的概率”這部分內容期間，教師可以將學生分為兩人小組，并對各組提出問題：“學生以小組為單位，分別列舉出日常必然會發生的事件、可能會發生的事件以及不可能會發生的事件。”在這樣的問題引導下，學生就會展開合作互動，使小組之間進行互動討論，促使學生總結出自己得到的結論，為接下來的課程學習形成良好基礎。可見，教師通過對學生提出問題，帶領他們進行合作互動探究，使他們在合作互動實踐中得到一些結論與想法，這不僅有效地增強了學生的課堂參與度，還提高了課堂的問題互動效率。

（四）創設問題互動情境促進教學成效

針對高中時期的數學教學而言，教師還要能夠創設問題互動情境，這樣就可以貼合新課程標準改革的不斷深入，進一步促進教學的成效。詳細來說，高中數學教師應當圍繞課本內容，巧妙地設置一些問題，然后采取“以問導向”的手段，引領學生展開互動，促使學生進行對問題的思考以及研究，只有對問題進行過思考，以及研究才能夠真正地掌握好對知識的理解與應用。那么在實際的教學課堂中，教師可以通過對問題進行創設情境，引入課程內容，以此來實現問題互動，讓學生加深對課程內容的理解。例如：教授高中數學（蘇教版）“函數的概念和圖像”這部分內容期間，教師首先可以在黑板之上畫出函數圖像，讓學生進行觀看與分析，然后創建問題互動情境，讓學生完成如下問題：1.分別繪制兩個不同的函數圖像，然后展開對比，思考兩個函數之間的最大值與最小值;2.在進行了對比之后，思考兩個函數之間的位置差異;3.思考第一個函數需要往哪個方向移動，同時要移動多少個單位才能與第二個函數的圖像重合。接下來就可以促使學生進行互動并展開思考，學生互動與思考就可以得出：1.兩個函數之間的最大值最小值;2.通過對兩個函數的分析之后，發現函數向左移動與向右移動所需要的條件;3.分析出第一個函數需要向左移動幾個單位能得到想要的新的函數圖像。通過這樣的問題互動情境教學方式，能夠有效地讓學生理解課本內容并熟練掌握。

（五）運用問題互動教學激發學生質疑精神

高中數學教師還可以運用問題互動教學法，來激發高中學生的質疑精神，這對高中學生的未來大有裨益，不僅有助于提高開放性思維和獨立思考的能力，而且還能夠順應高中學生的身心發展規律，可以增強其數學思維意識。所以為了培養數學素養，高中數學教師就要采取“問題—互動”的教學模式，鼓勵學生勇敢質疑，以此來激發學生的質疑精神，構建高效數學課堂。例如：教授高中數學（蘇教版）“立體幾何”這部分內容期間，首先教師就可以列舉不同的多面體，增強學生的直觀感知力，接下來再提出“棱柱的頂點數量是棱數量的二分之一嗎”這一問題，然后在與學生互動期間，教師先給出肯定的答案，緊接著就要鼓勵學生互動思考，讓學生去對答案進行質疑，闡述教師答案中存在的錯誤，繼而理解棱柱的定義、表示、分類、結構。最后，再拋出開放性問題與學生互動：“為何金字塔要用到四面體？”帶領學生學習棱錐相關知識后，鼓勵其經過合理質疑，正確回答教師問題，從而形成優秀的質疑精神，明確棱錐的結構特性和幾何性質。

（六）應用問題互動教學引導學生深入探究

對高中數學課堂教學來說，教師也可以應用“問題—互動”的教學模式，引導高中學生深入探究課程知識，幫助高中學生能夠在問題互動中驗證原理，繼而獲得良好的學習體驗，這樣可以促進綜合素質能力提升。故此，高中數學教師需要在實踐活動中加強指導，帶領學生圍繞不同的問題展開互動，進行深入探究，切實增強其實踐技能，提高學習成效。例如：教授高中數學（蘇教版）平均數、中位數、眾數、極差、方差等相關概念的過程中，為了引領高中學生深入探究，就可以使用問題互動教學法。首先分別闡述概念知識，再帶領學生細致分析知識的應用方法，并組織學生進行互動研究，增強學生對數學知識的感知能力。在此過程中，教師可以提問：“平均數、中位數、眾數、極差、方差的特點是什么？”然后引導學生進行互動討論，使之在實踐中探究這些概念的本質，正確地回答教師問題。在深入探究的同時，教師也要注重通過不同的問題來優化教學實踐活動，切實增強教學成效。

結束語

在高中時期的數學教育活動當中，采取“問題—互動”的模式已經成為必然趨勢，這樣就能夠全面脫離傳統教學中以講解為主的授課模式，課堂上充分調動學生對數學的學習興致與能動性，改變傳統單一化的講解形式，創設不同的問題情境，通過互動引領學生對數學知識進行深入探究。所以作為高中數學教師，要為學生設置有層次的問題，并通過問題引導互動，繼而激發學生的質疑思維，再通過課堂實踐，使之探究能力得到有效的強化，最終隨著不斷地鍛煉，讓高中學生對數學知識可以做出更為深入的了解，在以后的學習中能夠有更強的實踐能力。因此，上文就地高中數學“問題—互動”教學模式做出了探討，還希望大家能夠給予斧正。

參考文獻

[1]彭榮華.簡析在高中數學課堂教學中進行有效提問的策略[J].數學學習與研究，2021（25）：21-22.

[2]張成武.淺析在“問題—互動”教學中培養學生的高中數學核心素養[J].理科愛好者（教育教學），2021（3）：98-99.

[3]潘紅娟.高中數學核心素養在“問題—互動”教學模式中的培養探析[J].數學學習與研究，2021（16）：117-118.

[4]楊立鵬.高中數學核心素養在“問題互動”教學中的培育解析[J].數學學習與研究，2021（10）：122-123.

[5]葉國章.淺談高中數學核心素養在“問題—互動”教學中的培育[J].高考，2021（6）：83-84.