思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的實踐探究

潘孝月

摘? 要：本文簡要分析了思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的潛在價值，將思維導圖引入小學數(shù)學教學中，使之成為一種教與學的策略，筆者結合課堂實踐，做出了深入探究和論述，希望對其他教師有所啟發(fā)。

關鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;課堂教學;實踐應用

一、思維導圖的應用價值分析

（一）促進教學理念的全面革新

隨著課程改革的深入，小學數(shù)學課程實現(xiàn)了多方面的創(chuàng)新，首先教學目標由傳統(tǒng)的“知識本位”轉變成了當下的“素養(yǎng)本位”，教學內容也較之前做出了較大的改動。再者，如今課堂教學的方式方法也較以往不同，如探究性學習、多媒體教學等現(xiàn)代教育方法均得到了較好的應用。而思維導圖這一思維工具也成功引起了廣大教育工作者的關注和重視，根據(jù)當前的實踐成果來看，這種全新的教學策略讓教師進一步認識到了教育改革的重要性，在很大程度上促進了小學數(shù)學教學理念的革新，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義。

（二）促進學生數(shù)學思維的優(yōu)化

在小學數(shù)學課堂上引入思維導圖。首先思維導圖作為一種促進思維發(fā)散的思維工具，能為學生提供更高效的學習方法，有效提高他們的學習效率。其次，利用思維導圖構建一個清晰完整的知識體系，能幫助學生理清解題思路，使他們將新舊知識密切聯(lián)系起來，這不僅能保障他們的學習效果，也有助于他們發(fā)散思維能力的提升。從傳統(tǒng)教學的視角來分析，針對教師在課堂上采用的“以教為主”的授課形式，一來學生的學習積極性不高，二來極大限制了他們數(shù)學思維的發(fā)展，而思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的合理運用，可以使以上問題得到有效解決，增加他們對數(shù)學知識的理解，循序漸進優(yōu)化學生的數(shù)學思維品質。

（三）促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展

思維導圖不同于一般的學習工具，它能活躍學生的思維，并引導他們運用抽象思維去理解數(shù)學知識，創(chuàng)造性地解決實際問題。在思維導圖的指引下，學生能逐漸完成知識的遷移過程，在頭腦中形成一個清晰深刻的印象，這對于強化他們的數(shù)學知識是非常有幫助的。更重要的是，教師可通過指導學生構建思維導圖，將學過的數(shù)學知識與日常生活聯(lián)系起來，讓學生切實體會到學好數(shù)學的重要性，同時鍛煉他們的綜合運用能力。長此以往，學生的學習效率和數(shù)學核心素養(yǎng)必定能獲得大幅度的提升。

二、思維導圖在小學數(shù)學課堂教學中的實踐應用

（一）利用思維導圖呈現(xiàn)數(shù)學概念

數(shù)學概念是小學數(shù)學學習的基礎，更決定著學生今后的數(shù)學水平，因此教師要高度重視這部分知識的學習。然而聯(lián)系實際我們不難發(fā)現(xiàn)，當教師在課堂上向學生們講解數(shù)學概念、公式以及一些運算法則時，大多數(shù)學生都并未表現(xiàn)出高漲的學習熱情和求知欲，課堂效果不佳。而且，對于這部分知識的學習，大部分學生不能深刻理解、扎實掌握，不具備學以致用的能力，這顯然不符合新課標對小學數(shù)學教學做出的基本要求。為改善以上問題，教師便可在課堂教學中引入思維導圖這一工具，以更清晰直觀的形式將數(shù)學概念呈現(xiàn)出來，從而加快加深學生對這部分知識的理解，逐步完善他們的數(shù)學知識體系。例如在學習“平行四邊形和梯形”的數(shù)學概念時，教師可根據(jù)之前學過的長方形、正方形概念和特點，構建一個新舊知識融合的思維導圖，引導學生聯(lián)系已有的認知經驗去理解新知識，這種方法有助于他們快速吸收新知識。在構建思維導圖的過程中，教師要有意識地完善每一種圖形的演變過程，如利用長方形的概念推導出平行四邊形的概念，在思維導圖上分別呈現(xiàn)出每種不同圖形的特征。經過觀察和分析，學生能從思維導圖上發(fā)現(xiàn)長方形與平行四邊形之間的內在關聯(lián)，并在教師的引導下全面掌握本課的重難點，從而深化他們的數(shù)學認知。

（二）利用思維導圖解決數(shù)學問題

在小學數(shù)學課堂上，教師應重點培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力，使他們真正學會利用數(shù)學知識解決實際問題，讓學科核心素養(yǎng)的理念得以全面落實。從這一方面來看，教師要合理規(guī)劃習題訓練活動的設計和實施，以便幫學生將理論與實踐結合起來，真正發(fā)揮出數(shù)學這門學科的實際價值。通過實際調查發(fā)現(xiàn)，很多小學生在解題的過程中不認真審題，或者被題目中的一些信息所干擾，繼而影響到解題思路，無法迅速找到問題的突破口，此時思維導圖便有了用武之地。以如下數(shù)學問題為例：甲、乙兩名同學手里分別有若干塊積木，如果將甲同學手里的積木分給乙同學45個，則兩名同學手里的積木數(shù)量相等;如乙同學分給甲同學45個，那么甲同學擁有的積木數(shù)量是乙同學的2倍，問甲、乙兩名同學原來各有幾塊積木？

對于小學生來說，他們在讀題過程中極有可能被這些看似復雜的數(shù)量關系擾亂思維，繼而影響到正常的解題，這時教師可以利用思維導圖帶領他們從思維誤區(qū)中走出來。關于思維導圖的構建，教師可先后繪制兩個圖形或線段，分別表示甲、乙兩名同學擁有的積木數(shù)量，然后根據(jù)題意表達出其中的數(shù)量關系，用這種辦法將抽象的數(shù)學問題轉化成直觀易理解的圖形，學生便能迅速打開思路，從而提高他們的解決問題的能力。

（三）利用思維導圖整理知識點

新課標強調在小學數(shù)學教學中要注重聯(lián)系實際，提高對數(shù)學整體的認識，使學生體會知識之間的關系，感受數(shù)學的整體性。思維導圖與一般的學習工具不同的是，它能在活躍學生思維的基礎上，促進他們思維的發(fā)散，由一個知識點延伸發(fā)散至多個知識點，最終形成一個具有內部關聯(lián)性的清晰精簡的知識框架，用它進行課后復習，整理知識點，可以理清學習的思路，將知識結構化，這樣就能使學生的復習快速、高效。 比如教學完四年級“運算定律”后，可以引導學生運用思維導圖對運算定律進行梳理，這樣一個單元的知識脈絡就在學生繪圖的過程完善起來，通過手腦配合、協(xié)同合作，將知識認知編織成一張網絡，提高學習效率。除此之外，教師也要增加數(shù)學性質、易錯題型等重難點在思維導圖中的表達，幫助學生快速突破重難點，有效提高數(shù)學學習能力。

三、應用思維導圖應注意的問題

在小學數(shù)學課堂上落實對思維導圖的應用，教師還應注意以下幾個關鍵問題：其一，要尊重學生在教學過程中的主體性，根據(jù)小學生的思維特點去規(guī)劃思維導圖的設計運用。在實踐環(huán)節(jié)，教師要盡可能地提高學生們在課堂上的主體能動性，鼓勵他們運用思維導圖展開自主學習，并耐心指導思維導圖的繪制方法，讓他們全身心地投入數(shù)學學習當中，從而更好地保障他們的學習質量。其二，思維導圖的應用要遵循循序漸進的原則，第一步是帶領學生識圖、看圖，讓他們對思維導圖有一個深入的了解;第二步是親手繪制思維導圖，引導他們通過分析回顧完成知識點的歸納、分類和整理，據(jù)此繪制個性化的思維導圖;第三步是根據(jù)實際的數(shù)學學習需要靈活運用思維導圖，促進學生的積累和反思。經過這樣一個層層遞進的流程，提高學生對思維導圖的運用能力，讓思維導圖成為他們高質量學習的重要工具。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）