新背景下有效開展小學數學分層作業設計的探究

劉薦霞

摘? 要：為了能夠更好地開展課堂探究，提高學生的學習能力，教師就開展分層作業設計，幫助學生又好又快地掌握知識點，增強現有的課堂教學活力。因此，本篇文章將通過線上和線下一體化、合作小組模式、多情景教學以及攻克重點難點四方面展開論述，提供一定的參考建議。

關鍵詞：新背景;小學數學;分層設計;有效的探究

在新課標的指引下，為了能夠給學生帶來更好的學習體驗，教師需要不斷創新現有的教學手段，更好地開展數學教學，增強學生的學習活力，加強現有的數學探究活動，每個人都有自己的生活背景，家庭環境，特定的生活與社會文化氛圍，這也導致了每一個學生有著不同的思維方式，不同的興趣愛好和發展潛力。開展分層作業設計是正視差異，尊重差異，體現差異的必然結果，通過分層作業，可以幫助學生更好地提高學習積極性，養成良好的學習習慣，充分地展現他們的智力以具備面向未來的挑戰能力，從而能夠實現終身學習。為了能夠更好地開展課堂學習，教師就需要根據學生的個性差異，將學生展開分層更好的展開課內練習，把計算練習作業分層，空間與圖形練習展開分層，實踐與綜合應用練習進行分層，更好地開展課堂探究活動。

一、利用線上和線下一體化，有效開展分層作業設計

教科研是第一教學能力的理念，隨著新課程的進一步穩定，為了能夠給學生帶來更加良好的學習環境，教師就需要充分利用多媒體技術，開展線上和線下一體化教學，有效地開展分層作業設計，加強學生對于知識點的理解能力，更好地開展課堂探究活動。要與新理念、新課標的學習有機結合起來，讓教師能夠清楚教科研能力，也是新課標的要求，是踐行新的學習方法的要求，是提高教學質量的要求。

例如，在學習“圓的基本形狀和概念”等相關知識點的時候，為了能夠開展多媒體教學，首先，教師需要利用電子白板的形式，向學生展示一個圓的要求，學生可以跟著老師一起探究圓的基本性質，能夠區分半徑和直徑，了解圓的周長和面積的區別，增強學生對于知識點的理解能力。緊接著，教師設計基礎性的題目：已知圓的半徑為5厘米，請同學們求出圓的周長，這時，有很多學生會不假思索地說到：圓的周長為3.14×5×2。這時，教師在課堂上提出第2個問題：如果圓的半徑為12，那么這個圓的面積是什么？這時候就需要學生能夠區分周長和圓之間的區別，更好地開展課堂探究活動。最后，教師可以通過電子平臺來設計課下作業，比如在一張邊長是10厘米的正方形紙板，剪出一個最大的圓形，學生就可以利用相關的數學公式，來對數學題目進行解答，教師充分地利用線上的教學，讓學生在線下進行動手實驗，看誰能夠又好又快地完成這項課堂任務。

二、通過合作小組模式，營造良好的分層作業設計氛圍

教師需要根據學生的學習特點和個性發展，有效地開展作業設計，為學生營造一個良好的教學氛圍，增強學生對于知識點的理解，豐富學生的學習體驗。從現有的教學情況來看，教師通過合作小組模式，可以讓學生把教師所布置的學習任務展開多層次的分析，營造更加良好的學習氛圍，加強學生對于知識點的認知，增強課堂的整體教學活力，豐富學生的學習體驗，更好地開展課堂探究活動。

例如，教師在講解“分數”相關知識點的時候，首先，教師需要在班級里成立合作小組模式，并且要求每組的學生能夠自覺的學習分數的基本概念，進一步地明白：表示把單位一平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫作分數，表示其中一份的數就叫作分數單位。緊接著，教師再在課堂上講解真分數和假分數的基本概念，真分數是分子比分母小的分數，假分數是分子大于或等于分母的分數，更好地開展課堂探究活動。然后，教師需要根據學生的學習情況合理地布置作業內容，先布置第一個作業：一根鐵絲長二十米，用去了十分之三，還剩下多少米？讓學生結合本節課所學數的分數概念，對這道簡單的題目進行分析，得出相應的答案，更好地開展課堂探究，增強學生對于知識點的認知能力。第二個層次，教師再舉出一個更深的例子：一根鐵絲用去了十分之三，還剩下三米，那么這根鐵絲還有多長？如果要用剩下的鐵絲來圍成籬笆一圈，那么籬笆的一側為三米，則需要多長的鐵絲呢？第二個問題有一定的難度系數，需要學生相互合作，一起討論出這道題的答案來，教師通過對數學題目進行層層的加深難度，讓學生能夠擁有更加合理的解題思路和技巧，更好地開展課堂探究，增強課堂上的整體教學效果，豐富學生對于知識點的認知能力。

三、采用多種情景教學方法，有效開展分層作業設計

在新的課標中提出了“知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度的學科目標，為了能夠有效地開展分層作業設計，教師就需要圍繞新課程的三個維度展開一一的講解，讓學生能夠掌握更多的知識點，通過多種情景設計，幫助學生更好的認知知識，了解知識，學習知識，豐富學生的學習體驗，更好地開展課堂探究活動。

例如，教師可以在班級里開展微專題的形式，要求學生可以采用多種情景教學方法，更好地對知識點展開探究，增強課堂上的整體教學活力。比如面對相遇應用題，教師就可以出兩道具有層次的問題，第1道是張明和李紅同時從兩地出發，相對起來，張明每分鐘走50米，李紅每分鐘走40米，經過12分鐘后兩人相遇，那么兩人相距多少米？第2個問題是甲乙兩地相距255千米，兩輛汽車同時從兩地對開，甲車每小時48千米，乙車每小時37千米，幾小時后兩車相遇，在解這兩道問題時，有一個非常關鍵的部分是需要學生可以理解“路程=速度×時間”的公式，只有能夠對這個公式進行靈活的應用，才能更好地解決相遇應用題。因此，教師創新一個教學環境，可以給學生帶來更多的學習體驗，增強現有的教學課堂活力。

四、創新開展作業分層教學，攻破小學數學重點難點

在小學教學中，有一部分知識點較難，教師可以通過創新教學方式，把作業設計變得更加的豐富多彩，讓學生可以展開趣味寫作業，吸引學生的學習興趣，攻破小學重點和難點。微課堂在小學數學中得到了廣泛的應用，教師可以以某一個例子為主，讓學生圍繞這個例子展開深度的分析，幫助學生更好地開展課堂探究，增強課堂上的整體教學活力，豐富學生的學習體驗，加強學生的學習認知能力。

例如，為了能夠讓學生對重難點知識展開深度的了解，教師就需要通過開展分層作業設計，讓學生一步一步地掌握解題的思路，首先教師先舉出一個簡單的例子：買5支鉛筆要0.6元，買同樣的鉛筆16支需要多少錢？學生根據這個題目就可以得到相關的算式：0.6÷5=0.12元，0.12×16=1.92元。然后，教師再舉出一個例子：三臺拖拉機三天耕地九十公頃，照這樣計算，5臺拖拉機6天耕地多少公頃？學生可以運用自己的算術能力，列出綜合算式90÷3÷3×5×6=10×30=300公頃，也就是說5臺拖拉機6天耕地300公頃，幫助學生更好地對知識點展開探究。最后，教師可以出一道較為綜合的應用題，5輛汽車4次可以運輸100噸鋼材，如果用同樣的7輛汽車運送105噸鋼材，那么需要用幾次呢？需要學生更好地對知識點進行探究，一層一層地讓學生掌握數學知識。

為了能夠更好地開展課堂探究，教師就需要創新現有的教學方法，把分層次的作業內容涉及教學中，融入學生的日常生活中，讓學生可以有目的、有計劃地完成相關的學習任務，更好地開展課堂探究活動，增強課堂上的整體教學活力，幫助學生能夠又好又快的認知知識點，提升課堂上的整體學習活力。

參考文獻：

[1]曾偉. 淺談小學數學作業分層布置策略[J]. 國際教育論壇，2020，2（07）：86.

[2]鄭海寬. 小學數學高年級分層作業設計有效性的實踐研究[J]. 神州（上旬刊），2020（06）：226.

（責任編輯：胡甜甜）