提高農村小學生英語習作能力的策略探究

楊紅霞

摘? 要：英語課程標準中指出，學生在英語課程的學習發展過程中可以在聽說讀寫四個方面全面發展，但是關于現在學生的發展狀況而言對于學生的英語習作水平還存在嚴重問題，所以教師在小學生的英語課堂教學當中要更加關注學生的習作能力的培養，從課堂的改革創新走出來，利用教學手段結合先進的教學思想讓英語教學水平提高。

關鍵詞：小學教育;小學英語;習作能力

一、第一步——興趣激發寫作力

（一）激發學生學習興趣

常言道“學海無涯苦作舟”，如何讓學生從主觀的角度去學習發展，毫無疑問興趣是最好的催化劑。在英語教學中，英語習作作為難度系數最高的部分，很難調動學生的學習積極性，因此教師要讓英語課堂充滿活力，利用多元的教學活動來促進學生對于英語習作產生學習興趣，在興趣的激發下學生才能夠更好地接受英語習作訓練的指導。

（二）結合活動將英語作文趣味化

考慮學生的英語實際學習情況，英語教師在課堂上要通過多種活動來幫助學生激發英語習作的興趣。學生由于對于英語習作的接觸不多而不夠了解，所以會對英語習作產生抗拒的心理，教師要從英語習作的內容上增加色彩結合課堂活動設計創新，讓學生對英語產生新的看法。

例如以英文歌曲為引入，教師現在課堂生播放一首英文歌曲，像經典歌曲《Yesterday Once More》，英文歌曲旋律的舒緩能夠讓學生放松心情，并且吸引學生的注意力，讓學生從聽的角度融入課堂，教師再將英文歌詞展示出來，讓學生進行朗讀，體會英語表達的優美性，再讓學生抄寫其中感興趣的部分，在這樣的課堂活動的促使之下，英語習作所擁有的魅力能夠激起學生心中的波瀾，激發學生的英語習作熱情，才能夠讓教師更好地進行英語習作的指導課程。

二、第二步——詞和語法建基礎

（一）單詞和語法的重要性

英語語言的構成主要有兩個元素，即單詞和語法。因此要讓學生能夠寫出流利正確的語言，拓展學生的詞匯數量是必需的，并要讓學生掌握基本的語法表達規則。只有在英語知識儲備的基礎建設上下足功夫，學生才能夠在英語習作當中用通順的英語句子表達出內心的想法和感受。在教學的過程中，教師可以結合教材內容深度拓展幫助學生增加詞匯量，對教材里的重點句型進行深入解析和高頻單詞的講解，從而不斷提高寫作能力。

（二）單詞語法貫徹英語教學日常

在英語課堂當中，教師在講單詞的時候可以進行聯系拓展進而幫助學生提高對于單詞的運用能力。例如單詞happy作為形容詞是開心的意思，教師就可以根據單詞進行造句，“I like playing basketball，because it makes me happy.”教師再結合造句練習簡單分析一下如何造句，主語、謂語等句子成分，這樣不僅學生更好地理解單詞的詞義，還可以有效訓練語法的使用。將作文的基礎內容放置在課堂教學的點滴中，讓學生的知識儲備漸漸充實起來，豐富的詞匯和熟練的語法才能夠讓學生的習作水平不斷提高。

三、第三步——仿寫培養技巧手段

（一）仿寫的重要性

模仿是快速掌握技能的一種有效方式，所以教師在關于英語習作的指導過程中就可以讓學生通過仿寫來達到培養技巧手段的目的。仿寫在習作指導當中使用頻率較高，但是如何讓學生在仿寫中提高能力存在一些問題。學生不能一味地模仿他人的寫作風格而忽略自身的思考表達，教師要能夠從仿寫中開拓創新，幫助學生站在他人的肩膀上看風景。

（二）創新仿寫形式

教材中的內容是豐富的，教師可以設計課后作業，讓學生利用書中的句子進行仿寫，但是書中的內容畢竟是有限的，教師還可以通過創新仿寫讓學生打開仿寫新高度。例如教師可以利用有趣的名言英語翻譯來讓學生仿寫，如“practice makes perfect. 熟能生巧”，學生也可以進行仿寫，“study makes knowledge.學習增長知識”，創新仿寫既讓學生提高寫作技巧，還可以為學生的英語習作內容添光加彩。仿寫不能阻礙學生的習作發展，而是作為導火索點燃學生的習作表達內容之火，讓學生的習作有深度。

四、第四步——閱讀拓展寫作思維

（一）英語作文的思維表達

文化的差異決定了思維習慣的不同，由于英漢兩種文化的很大，所以學生的英語表達習慣和思維方式都存在不習慣的問題。教師要重視英漢文化之間的區別，注重學生的英語習作表達思維的訓練，避免出現英語表達上的中式化，造成語言表達的不通順和不自然。因此，學生英語思維的培養需要教師傾注更多的心思進去，讓學生提高思維能力表達。

（二）以繪本為載體訓練思維

教師在教學中就可以通過增加學生的英語閱讀量來幫助學生培養英語表達思維，例如教師可以結合英語繪本進行拓充教學，教師利用繪本作為閱讀的載體，幫助學生分析其中的英語文章結構的分析上和句子成分分析上，幫助學生比較英語的表達和中文表達的區別，通過廣泛的閱讀，能夠讓學生拓展英語閱讀的眼界，逐漸養成英語表達的語言習慣。由于打開了閱讀的寬度，學生閱讀過多種主題和多種內容的英語文章，學生在面對英語習作題目的時候就不會局限在固定的角度，還可以培養學生的寫作思維。當學生擁有一定的寫作思維以后，再面對考試中的作文題目，學生就能夠運用英語單詞進行語言組織，用英語表達出想法和觀點。

五、第五步——教師反饋及時調整

（一）反饋糾正錯誤

學生在進行寫作訓練以后，教師要給予學生及時的反饋和評價，科學正確的學習性評價能夠幫助學生及時糾正知識錯誤，幫助學生及時解決知識問題，讓學生能夠向著正確的方向進步，不至于背道而馳。如果沒有教師的反饋，學生不會感受到自身能力發展出現的偏差，寫作教學中的及時反饋能夠幫助學生進行知識錯誤的糾正和寫作方法技巧上的指導，寫出精彩的英語作文不再遙遠。

（二）反饋的形式

教師的反饋評價不一定只通過作文批改來表達，還可以以其他形式讓學生得到反饋。當然最直觀的也是作業批改，教師從學生的英語作文作業可以了解學生出現的問題，對于學生作文中出現的錯誤或者不太恰當的地方更加有針對性地進行批改。

其次，教師可以利用學生中的優秀作文作為課堂示范典型來進行評價，讓學生以優秀的榜樣為激勵，讓學生學習別人作文中好的表達方式和寫作思維。還可以在班級中進行作文評選活動，讓學生進行自評，選出學生中優秀的英語作文在英語課堂上進行展示，教師再進行二次評價反饋，這樣學生能夠通過自評發現典型的語法錯誤，讓學生在講評中學習，讓反饋促進提高。

六、結語

英語作文寫作是必不可少的英語素養，也是英語教學中不可缺少的一個重要環節，教師要迎難而上破除英語習作在學生心里的堅冰，激發學生內心的英語習作興趣，打開學生的英語習作思維空間，幫助學生建立英語習作堅實的基礎，培養學生扎實的語言基本功，具備一定的英語表達能力和英語思維能力，為學生今后學習英語添磚加瓦。因此，為了提高學生的英語習作能力，教師一定要將英語教育工作做好。

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（責任編輯：陳華康）