高中英語新教材單元整體教學學生學習策略探究

詹旋武

摘 要：人教版高中英語新教材關注學生語言綜合運用能力的提升，各單元融合對聽、說、讀、看、寫等各種語言技能的學習。在學習新教材的過程中教師要重視新舊教材的差異，開展小組合作學習，讓學生重視英文寫作，強化其英語基礎訓練，提高其英語學習質量和學習水平。

關鍵詞：新教材;基礎;小組合作;寫作

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）在課程實施建議中指出，教師制訂指向核心素養發展的整體教學目標，把握主題意義，創設合理的學習活動，關注主題意義，深入研讀語篇。整體教學是一種重要現代教學方法，它在教學中將語言基礎知識和語言形式教學有機結合起來，重視每個單元各個環節的關聯和統一。根據學生的認知特點和學習興趣，教師在教學過程中對各單元進行整合，使學生獲得更豐富、更全面的語言信息，提高其思維能力，開闊視野。

一、關注新舊教材差異，激發學習熱情

高中英語教材在整個英語教學過程中占有舉足輕重的地位，本次教育部推出的人教版高中英語新教材更加貼近生活，結合時代主題，注重英語聽力、口語等，突出對學生英語各項能力的培養。高中英語新教材是課堂英語教學的重要基礎，不管是教師還是學生都要全面了解、鉆研。相比之前的教材，人教版高中英語新教材明顯增加了英語聽力的分量，從必修第一冊到必修第三冊每個單元前面都有一個與課文相關的聽力練習。每個聽力練習都配有錄音，聽力訓練形式多樣，既有對話、新聞報道，也有電話訪談和歌曲，避免了枯燥，多樣化的教材形式可以充分激發學生的學習興趣。

人教版高中英語新教材相比于之前的教材更重視介紹中華優秀文化，教材的各個冊次通過巧妙的設計融合展示中國的優秀傳統文化，比如：孔子和儒家思想，以及老子的道家思想，必修第一冊的welcome unit引言中就寫道：“A thousand-milejourney begins with the first step.”這是道家學派創始人老子的名言，鼓勵學生腳踏實地，從實際行動開始。中國的傳統節日、古典詩詞、飲食文化、水墨山水畫、非物質文化遺產的京劇和剪紙在新教材中都有滲透。

高中英語新教材緊密聯系社會實踐反映當代社會發展新變化、科技進步新成果，比如：神舟五號、天舟一號、天宮二號、玉兔號月球車、量子衛星等，以及當代科學成就的文章，如介紹女科學家屠呦呦的文章。高中英語新教材更加注重培養學生與體育精神的結合，培養學生堅韌不拔、熱愛運動的品質，在課文當中加入一些學生耳熟能詳的運動明星，比如郎平和喬丹，利用他們的故事激勵學生奮發向上、永不服輸。新教材設計單元框架時，增加了一些新的板塊，例如：主題頁、語音、視頻和拓展性閱讀語篇等，每一個單元都有一個大的主題，采用主題引領式編寫，用活動標題引出單元主題語境，使教材整體看來更加具有層次性、關聯性和整合性。

二、開展小組合作學習，完成教學任務

在傳統的英語教學中普遍存在著學生小組活動少，教師課堂上講得很多，學生練習做得少，學生相互之間交流、合作比較少。人教版高中英語新教材關注學生語言綜合運用能力的提升，特別是聽說能力和合作能力培養。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件[1]。高中的班級一個班通常有五十個學生，一節課一般四十分鐘或者四十五分鐘，在極其有限的時間內讓每個學生都有說、練的機會是不可能的，如果開展小組合作學習可以互相學習、取長補短，在有限的時間內可以學到更多知識，提高學習效率，增進同學之間的友情，彌補傳統課堂教學的不足。分組合作學習應注意以下幾點：

（一）學生均勻分組。分組是英語小組合作學習至關重要的一步，教師在分組前要充分考慮各個組員的英語水平、學習習慣、性格特征的不同，而且組員之間要有一定的互補性，這樣才能有益于互相學習。小組內要設定組長，組織協調小組的學習活動，同時組長要由組員輪流擔任，這樣可以鍛煉每個組員的組織協調能力。

（二）組內討論自學。在學習的過程中教師可以讓學生預習將要教授的知識，讓學生在預習時自己去發現問題、記錄問題，初步感知基礎知識，同時教師不要急于解答，讓學生通過小組學習，共同討論、研究問題，最后由組長整理出學生需要教師幫助解答的問題，以便教師講課時突出重難點，使教學工作有的放矢。通過學生的討論和交流，降低了后續的學習難度，教師在教學時可以講得更透徹，學生也能理解得更深刻。

（三）組間交流指導。對有爭議的個別學習問題，教師可以在各小組充分討論的基礎上讓各小組代表輪流發言。學習中遇到的疑點、難點大家共同探討，教師及時給予指導、解答，以達到共同掌握的目的，這樣既實現了以學生為中心的學習模式，又調動了學生探索未解知識的學習動力。教師要千方百計提升學生的語言技能、思維品質和學習能力，形成文化意識。

三、重視英文寫作訓練，強化基礎練習

人教版高中英語教材設置了Reading for Writing這一教學環節，跟舊教材一樣體現了寫作的重要性，教材每個單元都有配套的寫作練習。對基礎不扎實的高中生，寫作是一個巨大的挑戰，而讀后續寫作為高考的新題型其難度遠遠大于之前的寫作題型，它不僅考查寫作對閱讀能力的要求，而且對邏輯推理也有很高的要求。教師要就如何提高中學生讀后續寫的能力展開探討，力求找到一些解決辦法。

讀后續寫要求考生在閱讀完一篇大約三百五十字的材料后，接著寫一篇一百五十字的文章，對基礎薄弱的學生來說其難度可想而知。同時，讀后續寫作為寫作的新題型，完全改變了之前的寫作模式，對基礎薄弱的高中學生來說無異于雪上加霜。

（一）重視詞匯基礎

詞匯是英語各項技能的基礎，從英語的詞根入手，多總結英語單詞的前綴和后綴提高學生背單詞的效率，盡量每天都聽寫一次之前所學的單詞，聽寫結束之后還要做好錯詞訂正的工作，錯的單詞需要抄寫五到十遍，以此來鞏固記憶。

（二）強化閱讀訓練

讀后續寫對閱讀的要求相對較高，因此教師需要讓學生做大量的閱讀材料來提高他們的閱讀水平。通過英語閱讀訓練學生獲取文本信息的能力，對文章所描述事情的來龍去脈進行全面掌握，能夠對原文中所提到的人物、事件的邏輯關系進行準確提煉并加以分析，只有這樣才能不斷提升讀后續寫能力，為之后的讀后續寫打下良好的基礎。

四、培養語篇、語境意識，深層理解信息

在高中英語的課堂教學中存在很多低效現象，教師在教授語法或者單詞時經常脫離語篇，沒有具體的語境，使學生在理解時非常吃力。語言知識教學與課文教學相脫離，知識講解沒有結合具體的語言使用環境，是造成課堂低效的重要原因。

另外，很多高中生在學習英語的時候，由于沒有掌握正確的學習方法，導致經常脫離具體的語境去學習英語，花費大量的時間用于背誦單詞和語法，結果記得不牢，理解也不深刻，效率低下。“只見樹木，不見森林”，這正是缺乏語篇意識的表現。高中英語新教材十分重視對學生思維品質的培養[2]。目前，高考的英語試題大部分都是在語篇的環境下進行的，包括英語聽力也亦如此，新課程標準強調主題語境下的語篇教學，平時的英語學習即聽說讀寫不能脫離特定的語境、語篇。

高中英語新教材每個單元的內容都是按照一定的主題語境組織起來的，單元的每個教學環節的教學內容都是該單元大主題的一個組成部分，都是圍繞單元語篇所蘊含的主題意義而展開的，教師在教學過程中要將各個部分有機結合起來進行整體教學，體現單元的主題語境。比如：必修第二冊第二單元WILDLIFE PROTECTION的主題是“野生動物保護”，各個單元的每個教學環節均滲透了野生動物保護這一主題語境，因此，單元整體教學要圍繞這條主題意義主線安排不同的教學內容，其中包括對中國大熊貓、東北虎、長江江豚的保護。人類的命運與野生動物保護休戚相關，教育學生保護野生動物，愛護環境。

五、加強閱讀策略指導，提高閱讀能力

人教版高中英語新教材每個單元安排了Reading and Thinking和Reading for Writing兩個有關閱讀的教學環節，可見其對英語閱讀的重視。閱讀理解考查的是學生運用英語綜合知識的情況，在做閱讀理解題目時要講究策略，對學生進行閱讀策略的指導。

（一）確保閱讀數量

教師要安排學生每天做一定數量的英語閱讀，閱讀材料選取需多種多樣，可以是試卷中閱讀題，也可以是網絡上下載的新聞報道，抑或市面上流行的英語童話故事、英語名著。教師要給學生提供合適的英語書目，幫助學生挑好英語課外讀物。課外英語閱讀能拓寬學生的創新視野，鞏固課內學到的語言知識，養成閱讀的良好習慣。閱讀理解能力的提高需要有扎實的詞匯基礎，培養學生的閱讀興趣，同時為了提高學生的閱讀信心，教師所選閱讀材料要跟學生的實際水平相當，難易適中。

（二）培養閱讀習慣

良好的閱讀習慣能夠提高閱讀效率和速度，在做英語閱讀的時候教師要指導學生抓住語句當中的核心詞匯，對一些文章的關鍵單詞可以用筆做標識，提高閱讀材料重要信息的關注度。督促學生改掉一些不好的閱讀習慣，如：一邊發聲一邊閱讀，用手指著英語句子進行閱讀。不好的閱讀習慣會干擾注意力的集中，降低提取信息的效率，可能會使大腦在處理信息時停留在表面不能進行深入思考，因此閱讀要注意力高度集中，不被其他事物所影響。

（三）探究閱讀技巧

為了提高學生有效地獲取信息的能力，教師要教會學生一些閱讀技巧。

1.推理判斷題。推理判斷題的題目常會出現infer、conclude、intend等單詞，學生要在把握文章大意的前提下，從作者角度出發，推測文章的深層含義，不能斷章取義，不要主觀臆斷，要對信息進行全面分析。

2.主旨大意題。這種題型題目中經常會出現topic、theme、title、main idea等單詞，學生要運用概括、歸納、推理等邏輯思維方法理解全文，圍繞文章或者段落的中心思想解答問題，想辦法找到閱讀材料的主題句，認真分析，不要以偏概全。

六、每日口語匯報展示，鍛煉表達能力

人教版高中英語新教材格外重視英語口頭表達能力的提升，每個單元的Listening and Speaking和Listening and Talking教學環節均有英語口語表達，因此不管是學生還是教師都要投入更多的精力進行相關的準備，形式可以多樣。每天課前五分鐘讓學生來做presentation，學生可以講一個英文故事、唱一首英文歌或者就某一時事用英文發表觀點。聽說素材的選擇要貼近學習者的認知水平[3]。

上課的前一天教師可以布置一篇內容與學生生活密切相關的英語文章，讓他們閱讀，第二天教師就此提問，讓學生到講臺前像答記者問那樣用英語回答，這樣既鍛煉了學生的英語口語表達能力，又培養他們從容不迫的語言風格。教師給學生的材料要難易適中，掌握分寸，材料內容最好既能聯系舊知識，又與即將學習的新內容相關[4]。比如：在教授人教版高中英語新教材必修二Unit1 Cultural heritage時，課文提到“遺產是過去留給我們的，是我們今天與之相伴的東西，也是我們傳遞給后代的東西——世界遺產中心”，教師可以提問：1.當你聽到“文化遺產”這個詞時，你會想到什么？2.你對長城了解多少？讓學生回答，文化遺產是本單元的新內容，而有關長城的知識則是學生耳熟能詳的，學生既能探索新知識，又能用英語表達對已知事物的見解，還能弘揚中國文化，激發愛國熱情。

高中英語新教材各單元增加了一個Video Time板塊設計，它以視頻的形式和英語講解呈現景物，畫面優美，語言純正，每個視頻的時長為二到五分鐘，語速中等，真人實景拍攝，為學生提供真實的視聽素材，看完視頻后教師可以讓學生用英語討論里面的內容，實為口語練習的絕佳素材。教師可以讓學生跟讀VideoTime里面的英語，學習它的英語語調，詞語表達，熟練之后還可以在班級里面進行配音比賽。多斟酌教法，以學定教[5]。如今現代化教學手段在教學中被廣泛使用，教室里安裝的多媒體一體機為英語口語教學提供了極大便利，西沃白板5、英語流利說等軟件讓學生能夠更加直接感受到逼真的語言環境，給學生提供更多英語口語操練機會，激發學生的學習興趣，鍛煉他們英語聽說能力。

結束語

教師在使用人教版高中英語新教材開展教學設計和實施教學活動時要了解新舊教材的差異，開展英語小組合作學習，重視英語寫作訓練，強化基礎練習，培養語篇、語境意識，深層理解信息，加強閱讀策略指導，提高閱讀能力，每日口語匯報展示，鍛煉表達能力，認真研讀教材文本，將碎片化的知識點之間建立起聯系，通過開展文本的適當補充與重構，幫助學生拓展語言學習的深度與廣度。在補充語言知識的基礎上，關注學生的情感、思維、文化等層面的發展，促進學生將新舊知識相互聯系。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張獻臣.人教版高中英語新教材使用中出現的主要問題分析與教學建議[J].英語學習，2020（10）：9-13.

[3]楊延從，蘇慧琳.人教版高中英語新教材聽說板塊編排思路與活動設計分析[J].福建教育，2020（23）：34-37.

[4]邱晶.基于主題意義的高中單元整體教學探究[J].智力，2021（1）：17-18.

[5]林藝璇.基于支架建構的讀寫一體化教學策略[J].學苑教育，2021（36）：7-8，11.