群體動力學視角下高中地理核心備課組建設的校本化研究

胡鋒訓

摘 要：在新課程改革與素質教育理念的驅動下，對教師的專業化要求越來越高，建構符合校情、學情的校本化備課組織體系，在整合優質師資力量、提升教學研究工作質量等方面具有重要意義。本文結合當下高中學情與“三新”課改實施背景，基于群體動力學理論視角對核心備課組的價值引領導向與目標動力因素進行分析，結合高中地理學科教學設計要求與現存問題，分別聚焦整合目標動力因素、加強教學團隊建設，以及回歸教學本位思想三個層面，探討關于高中地理學科核心備課組建設的校本化實施路徑，以期為學校一線教學與研究水平的提升以及校本化課程資源的開發提供參考價值。

關鍵詞：高中地理;群體動力學;核心備課組;校本化

在新課程、新高考與新教材全面實施背景下，原有的高中地理備課模式已無法滿足課程資源開發與備課效果要求。通過探索核心備課組的校本化建設路徑，能夠從根本意義上落實新課改目標，引領教師在集體討論與經驗交流的過程中轉換自身角色身份，結合校情、學情進行校本課程體系的開發，不僅為核心備課組與課程資源建設的校本化探索提供新的理論基礎，也能夠為教學實踐工作提供正確的價值引領導向。

一、國內外研究現狀

現階段國內外關于群體動力學的研究成果涉及政府管理、軍隊后勤管理、社會心理學研究、企業人力資源管理，以及現代工業培訓等多個領域，但在備課組建設方面的研究內容較少。

在國外研究成果方面，美國麻省理工學院教授Peter M.Senge曾提出學習型組織的概念，他認為當一個群體組織身處于復雜性、不確定性環境中時，其自身需伴隨環境變化進行不斷學習、做出有效調整，方可在特性環境中形成準確識別分析與解決問題的能力[1]。學習型組織概念的提出為群體動力學理論在學校備課組建設中的適用提供有效借鑒思路，通過以終身學習理念作為群體動力產生的根源，根據學情變化與教學改革要求進行備課組工作方向、工作模式與溝通重點的調整，能夠從根源增強核心備課組的凝聚力，達成一致的群體目標。美國人本主義心理學創建者、行為科學家Abraham Harold Maslow曾提出需求層次理論，將人的需求依據層次高低劃分為五個層級，其中最高維度的需求為自我實現需要，并由此為管理學中激勵考核機制的建設提供理論依據，也為備課組建設及管理工作提供有效工具[2]。將需求層次理論中最高維度自我實現需要做出引申，該理念為群體動力學視角下的備課組建設提供核心價值引領，以自我價值實現為驅動力凝聚群體共識，以教學目標作為目標動力推進備課組的校本化建設，能夠為核心備課組確定目標動力、形成共識以及增強集體榮譽與個體價值的聯系提供良好借鑒思路。

在國內研究成果方面，劉瑋（2020）以高中地理學科為研究視域，在繼承群體動力學理論基礎的同時，聯系高中生身心發展特征進行研學方案的設計，對教研組在研學活動前期的方案論證、中期組織管理與后期反思提升進行系統研究，致力于依托理論與實踐活動的整合促使學生實現地理學習能力的提升[3]。耿建峰（2021）以新高考背景下校本課程資源開發作為核心研究內容，基于備課組教師視角進行備課思路、備課途徑、教學資源整合策略，以及后續加工創作思路的分析，致力于依托備課體系與方案的系統化設計服務于課程資源的校本化開發，為學生提供自主學習的環境基礎與重要資源，落實核心素養培育的終極目標[4]。

基于上述國內外研究成果與核心備課組建設方面的實踐經驗，致力于通過匯聚集體智慧、整合核心備課組資源，推動核心備課組的校本化轉型，使其收獲“1+1>2”的效果，依托理論與實踐的結合更好地發揮核心備課組效能，服務于中學學科建設、師資力量提升與教研工作發展。

二、理論基礎與問題分析

（一）理論基礎

1.群體動力學理論

德裔美國心理學家Kurt Lewin于20世紀40年代提出群體動力學理論，他借用“力場”這一物理學概念對群體行為的發生機制進行研究，強調內外環境的雙重影響及交互作用，由此指出群體的本質是個體之間通過建立關系形成一個“動力整體”，在此群體內部任一成員發生狀態變化均會影響到群體內的其他成員乃至整個群體，而造成這一現象的根本原因在于群體動力，即群體中每一名成員的思維認知、知識結構、智慧經驗等形成的互補效應。

2.相關核心概念

基于群體動力學理論進行校本化內涵的解讀，以學習共同體為切入點在成員組織、信息溝通、情感生成以及激勵動機等方面給予具體指導，為核心備課組中每一名參與協作的教師開展學習及研究工作提供重要參考，并且有助于優化核心備課組中學習與研究共同體的內部成員組織結構、信息交流與溝通工具，增強成員認同感與共同體的內在凝聚力，保證群體目標的科學合理，促使個體動機得到激活與延續。

在核心備課組的校本化建設上，主要指從學校教學管理主體角度出發，要求備課組以團隊合作形式整合優質師資力量，經由多角度、多渠道的交流溝通形成一種集合作、探究、發展于一體的教學研共同體，應注重確保不同年級、不同學科、不同年齡的教師均處于一種交流互動的狀態中，實現知識經驗與學情信息的共享，借此有效提升核心備課組的內聚力，為教研工作發展及水平提升提供智力支持。

（二）存在的主要問題

現階段學校備課組建設與校本課程開發存在以下四點問題：1.管理意識薄弱，核心備課組組長未能意識到備課組實際上相當于一個集體組織，缺乏對群體不同成員間內外關系的系統分析，難以保證每一名成員之間建立及時有效的溝通機制，在群體目標的計劃、組織、協調、溝通、指導、激勵、團結與考核機制建設等方面缺乏獨立性、系統性統籌能力，由此影響到集體目標的實現。2.未明確制訂核心備課組的目標動力，備課組中不同成員的時間分配、精力投入情況存在一定失衡現象，尚未形成有效共識。3.成員在參與備課、研討工作的過程中缺乏價值觀引領與指導，尚未形成資源共享理念，且未與學校集體榮譽感、教師團隊價值等理念進行有機融合。4.考核環境建設失衡，局限于應試教育理念，以教學成績作為競爭和評價的主要參考，不符合素質教育改革要求。

三、高中地理學科核心備課組建設的校本化實施路徑及應用實踐

（一）整合目標動力因素，健全組織結構與教研模式

1.確保符合校情，解決現有問題

為保證備課組建設與校本課程資源開發效果，應將群體動力學理論與教學研究內容相融合，根據群體動力推動群體不斷向前發展這一重要觀念，建構符合校情的核心備課組模型。首先，從群體動力生成機制入手，群體動力建立在個體依賴與認可的基礎上，形成一種深層、穩定關系，而同一備課組內的教師在教學任務、課程內容、教研方向上往往存在一定的交叉性、一致性聯系，為群體動力的生成提供有利的先天條件。其次，從群體動力形成的條件——群體規范入手，回歸中學備課組研究視域下主要教學制度、教學大綱、教學計劃等內容，要求在備課組建設上密切結合實際校情、學情特征，整合備課組內每一名成員的意見進行教學綱要、目標計劃的編制，保證各成員均形成對群體規范的共識與認可，同時兼顧學科特色進行制度、準則的設計，保證可實現對個體行為的規范作用。最后從群體動力的發展維度入手，側重于強化備課組成員日常溝通交流渠道的建設，使每一名教師參與到日常集體備課、聽評課、學術交流、專題研討等教研活動中，在活動過程中輸出意見、交換觀點，借此增進彼此了解、實現優勢互補、培養團隊配合默契、建立工作共識，為核心備課組的校本化建設注入不竭動力。

2.健全組織結構，優化教研模式

根據群體動力學的理論研究思路，針對中學原有核心備課組的內部結構、組織形式進行變革，引入三角形結構進行中學備課組三大支點的設計，即“群體動力——群體壓力——群體規范”，由此構成穩定的教研工作框架。在具體工作模式設計上，首先應從備課組組長入手進行統籌規劃，根據地理學科課程綱要、學校人才培養目標，以及課程資源校本化開發，進行統一教學目標的設計，由備課組成員通過共同商議、討論完成教學綱要和教學計劃的編寫，明確校本化課程資源開發的根本目的、基本任務，以及具體要求，由此形成群體規范與共識，保證每一名教師都遵循統一方法指導參與到集體備課環節，通過彼此聽課、評課進行問題歸納、提出具體建議，為群體動力的生成打下良好基礎。其次，在群體動力生成機制建設上，以聽課、評課、集體備課為主要途徑，由備課組教師將聽課環節發現的不足與意見反饋至授課教師處，授課教師通過總結、反思自身不足進行教學風格、教學設計的調整，并在備課組定期組織的集體備課、評課活動中進行相關經驗與教訓的總結，在集體協商過程中歸納出理想授課方法、總結授課規律，供備課組其他成員借鑒經驗、彌補不足，為備課組整體教學水平的提升提供動力。最后，在群體壓力平衡機制建設上，由組長匯總聽評課過程中歸納的共性問題或學術研討中熱議的話題進行專題研討項目的設計，引導不同教師根據自身專業背景、教學能力與研究方向進行課題項目的組織實施，在交流中培養個體成員之間的默契，增強彼此認可度，更好地推動核心備課組的長效運行。

（二）完善相關保障機制，深化教師學習共同體培育

1.培育教師共同體

將群體動力學理論延伸至教學實踐環節，需要以備課組為中心推動教師共同體的培育與建設。首先，基于校本化建設理念進行備課組結構與成員構成的調整，改變現有偏重于青年教師的組織形態，將特級教師、高級教師、骨干教師與多年從事一線教學工作的資深教師納入備課組建設范疇中，在明確學校自身辦學理念、學科教育要求的同時融合備課組中每一名教師的發展需求，構建多層次、多學科、多類型教師培訓體系，根據教師個體職業生涯規劃與實際教學進度安排進行專屬教學檔案的建構，由學校統一劃撥經費進行線上課程資源的購置與按需分配，借此改變原有備課組織形式下不同教師“單打獨斗”“盲人摸象”的探索模式，隨著網絡教學的普及，也方便教師進行搜集備課素材，教師既可以利用學校提供的資源平臺下載資料，也可以訂閱地理學科核心刊物來輔助教學，還可以加入一些關于地理教研的QQ群，關注此類微信公眾號等，借此來獲取最新的資源，取長補短，豐富備課內容。也要積極地走出校門參加實踐教研，多看一些優秀教師、專家的精彩評課和對新課標的深入解讀，以此提高自己的理論水平，優化教學設計。

2.落實保障激勵措施

為增強核心備課組校本化建設的驅動力，應將備課組的實際教研工作成果與教師職稱評審、績效考核等建立密切關聯，將聽課評課結果、課堂教學質量、學生進步反饋情況，以及校本資源開發等均納入教師考評機制中，以學期、年度為單位進行總結時，對備課組內每一名成員的貢獻值進行量化處理與定性分析，并且在課題申報、職稱評審等環節適當向一線備課教師傾斜，對積極參與校本化建設、課程資源開發與“傳幫帶”工作中的教師給予獎勵，配合進修計劃、輪崗模式的安排實現復合型核心備課組建設，借此更好地激活備課組內成員的教學工作熱情，增強群體動力與核心凝聚力。

（三）回歸教學本位思想，細化課程校本化開發策略

鑒于核心備課組校本化建設的根本目標在于提升課程建設水平與教學服務質量，通過回歸教學本位、學生本位思想能夠更好地凝聚群體動力這一根源性因素，實現素質教育理念倡導的育人目標。以地理學科的校本課程資源開發建設為例，應以學科素養培育為核心，在教學案例選擇上進行系統優化。例如：在“區域認知”這一知識點設計上，教師可根據我國沿海、中部、西部、東北等典型分區特征，針對不同區域的地理位置、分布特征、區際差異、彼此聯系進行重點研究，引導學生學會選擇恰當的比例尺、準確識讀地圖進行區域地理位置的描述;做好區域內不同要素的篩選與分類，提煉出一類要素的共有表征進行區域特征歸納分析;結合區域中不同要素的類型、結構、狀態等進行區域間的比較分析，如沿海地區的主要發展思路為產業升級與開放創新等。通過選取教學資源與課程建設的恰當切入點進行校本化開發，能夠進一步促進學生人地協調觀的動態養成，從而有效踐行核心素養培育目標，提升課程資源的校本化建設實效。

結束語

通過以原有備課模式中存在的問題作為研究切入點，圍繞健全組織結構形態、培育教師學習共同體、編制校本課程開發策略三個層面，探索核心備課組的校本化建設路徑，對備課效果的整體提升，以及地理學科校本資源開發具有重要現實指導意義。未來還可借鑒名師工作室的建構經驗，彌補核心備課組在制度建設、資金分配、活動組織、載體創新，以及成員流動等方面存在的缺陷，并將學校、教師、學生、家長等多方主體納入備課效果、課程資源開發質量的評價機制中，實現對核心備課組開發建設成效的客觀反饋，更好地服務于中學師資力量與課程建設水平的提升。

參考文獻

[1]王小根，楊爽.群體動力學視角下的協作知識建構活動探究[J].現代教育技術，2020（11）：7.

[2]李運福.群體動力學視域下教師信息化領導行為優化策略研究[J].基礎教育，2020（4）：9.

[3]劉瑋.淺談高中地理核心素養下的研學方案設計[J].課堂內外（教師版），2020（12）：207.

[4]耿建峰.新高考模式下農村高中地理校本課程開發研究[J].中學政史地（教學指導），2021（3）：2.