核心素養下小學語文課外閱讀能力培養策略研究

石俊琴

摘 要：培養學生的課外閱讀能力是語文核心素養的重要內容之一，課外閱讀既是課堂閱讀的補足與延伸，又是擴大學生知識積累的有效途徑。所以，教師更要注重對學生語文課外閱讀能力的培養，確保學生能在課外閱讀過程中掌握良好的閱讀技巧，實現更加高效的自主閱讀。課外讀物如浩瀚無垠的大海一般，教師需要肩負起應有的擔當和責任，讓學生在課外閱讀的海洋中既獲得興趣的培養又獲得習慣的養成。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課外閱讀能力;培養策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0019-03

Research on the cultivation strategies of primary school Chinese extracurricular

reading ability under the core literacy

SHI Junqin? （Liuzhuang Primary School， Mitan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】Cultivating students' extracurricular reading ability is one of the important contents of Chinese core literacy，extracurricular reading is not only a supplement and extension of classroom reading， but also an effective way to expand students' knowledge accumulation. Therefore， teachers should pay more attention to the cultivation of students' Chinese extracurricular reading ability to ensure that students can master good reading skills in the process of extracurricular reading and achieve more efficient independent reading. Extracurricular reading materials are like a vast ocean. Teachers need to shoulder their due responsibilities and responsibilities， so that students can not only cultivate their interests but also acquire habits in the ocean of extracurricular reading.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Extracurricular reading ability; Training strategies

新課程改革實施后，培養核心素養成為義務教育階段的首要目標。語文知識在考試中所占的比例逐年增大，其中閱讀知識的比例增加尤為明顯。語文考試中的閱讀知識常常選自課外讀物，需要學生具有豐富的課外知識積累以及較強的自主閱讀理解能力。基于這一形式下，語文教師需要在小學階段這一萌芽期就加足馬力，著眼于語文課外閱讀能力和課外閱讀興趣的有序提升，讓學生掌握能解決更多語文問題的閱讀技巧，讓學生在高效的課外閱讀中，積累豐富的課外語文知識，形成良好的語文核心素養，促進學生綜合能力的全面發展。

1.基于核心素養下，引導學生挑選合適的課外讀物

首先，課外閱讀能力的提升，需要讓學生具備有針對性挑選書籍的能力。由于小學生的語文基礎較為薄弱，太過艱難晦澀的書籍，學生還無法順利讀懂和理解其內容，不僅無法體展現課外閱讀所帶來的積極作用，反而會產生背道而馳的影響。其次，現在市面上的課外讀物良莠不齊，學生如果不加挑選進行閱讀，如果閱讀了一些背離核心價值觀的書籍，還會影響學生正確價值觀的形成。基于此，教師要培養學生在選取課外讀物時的“火眼金睛”，讓學生一下子就能挑選出更加適合自己閱讀的讀物，同時教師也要結合當前的教學內容，定期為學生推薦與教材內容密切相關的課外讀物，讓學生借助課外閱讀鞏固課堂知識。最后，教師還要為學生構建溝通交流的渠道，讓學生能彼此交流最近正在閱讀的書籍，真正實現班級學生之間的信息共享。例如，教師可以在每個月月末，結合本月所學的課文內容，為學生推薦2～3本課外讀物，讀物主要包括與課文內容風格、題材相似的課外讀物、課文作者的其他文章或節選課文的整本書閱讀，通過閱讀此類書籍深化學生對課堂知識的理解。除此之外，教師還可以定期開展讀書分享會活動，請班級學生在分享會當天帶1～2本自己最近閱讀的十分喜愛的書籍，在班級里推薦給班級同學，同時說明推薦這些讀物的理由。通過以上途徑，能確保學生始終閱讀符合自身閱讀能力的書籍，又讓學生讀好書，以高質量的課外閱讀有效培養學生的課外閱讀能力。

2.基于核心素養下，幫助學生拓展多樣化的閱讀方式

隨著科技的不斷發展，閱讀的方式更加多樣化和智能化。除了傳統的紙質書籍外，還出現了電子書和有聲書，這些閱讀方式的出現改變了人們的生活方式，帶給學生多重的閱讀感官刺激。基于核心素養下的小學語文課外閱讀指導工作，要求教師具備與時俱進的現代化教育思想，關注和挖掘更多現代化的閱讀方式，拓展學生的課外閱讀形式，鼓勵學生積極使用現代化的信息技術工具提升閱讀效率，增強自己的課外閱讀能力。例如，咔噠故事和喜馬拉雅等軟件都有大量的小學生課外讀物，這些電子書籍不僅圖文并茂，還配備了真人同步閱讀，同時還有自動翻頁、書簽、標注筆記等功能，教師可以鼓勵學生積極使用這些軟件開展線上閱讀，以圖文、試聽相結合的方式，獲得更加豐富的閱讀情緒體驗。除了可以閱讀電子書外，一些故事APP還可以聽讀物，比如，喜馬拉雅就可以聽《不一樣的卡梅拉》全套讀物，閱讀者聲情并茂，同時還配有各種相應的背景音效，能令學生的想象力得到充分拓展。這些現代化的閱讀方式，讓學生認識到閱讀不僅僅只是用眼睛看，在聆聽過程中，學生的注意力更加集中，對故事的記憶和理解也更深刻，在這樣的閱讀過程中，學生的閱讀能力也會實現“水漲船高”。

3.基于核心素養下，培養學生良好的課外閱讀習慣

在課外閱讀培養學生閱讀習慣的過程中，教師要把一定的精力放在良好的閱讀習慣養成上，良好習慣的養成是事情成功的前提條件，也是核心素養的重要內容。為此，可以從以下兩個方面多做努力和多下功夫：其一，要培養學生制訂閱讀計劃的習慣。俗話說，“不打無準備之仗”。課外閱讀內容寬泛且缺乏教師的監督，只有預先制訂詳細的閱讀計劃，才能確保學生在閱讀時具有明確的目標，對閱讀始終充滿熱情和積極性。在制訂閱讀計劃時，學生需要遵從可行性、靈活性、反饋性三重原則。所謂可行性，就是學生依據自身實際情況擬訂閱讀計劃。只有結合自身的學習能力，做到量力而行，才能真正凸顯課外閱讀的實際效果。所謂靈活性，就是學生不必完全機械地遵照預先制訂的閱讀計劃，需要在閱讀過程中，依據實際情況不斷做出調整和變化。所謂反饋性，就是學生在閱讀完課外讀物后，能夠說出自己閱讀后的心得體會，以此確保學生真正對閱讀的內容產生積極主動的思考，能將課外讀物轉變為自己的知識，實現學生對知識的轉化與輸出，進一步增進學生核心素養的提升。其二，教師還要培養學生記筆記的習慣。小學生記憶力有限，如果沒有記筆記的習慣，閱讀過的內容就會很快被學生所遺忘。記筆記一來可以深化學生對知識的記憶，二來可以幫助學生對文字進行“抽絲剝繭”，讓學生不斷夯實自身的閱讀能力，進而持續鞏固核心素養。例如，教師可以以錢鐘書、果戈理等名人做筆記的事例激勵學生，激發學生做筆記的意識。教師還可以參與學生的閱讀筆記制作活動，和學生同讀一本書，在閱讀后制作讀書筆記，并將自己制作的讀書筆記分享給學生，為學生做出良好的示范。

4.基于核心素養下，培養學生有效的閱讀思維方式

讀與思，是閱讀必不可少的環節，二者相輔相成，互為促進。思是為了更好地讀，讀能引導學生更深入地思，在讀與思的過程中，學生的閱讀能力和語文核心素養也就得到了不斷發展。如果缺少了思的部分或思的方式不對，則閱讀也無法取得真正的效果。基于此，教師要告誡學生把功夫用在平常，不能放過每一次的閱讀思考機會，不能錯過每一次的能力提升過程。例如，教師可以在學生閱讀前，給學生設計一些問題，讓學生帶著這些問題到書中尋找答案，為學生指明思考的方向，引導學生多角度、深層次地對閱讀內容展開分析。在學生積累一定的思考經驗后，教師可以鼓勵學生根據閱讀的內容提煉問題，以此來培養學生的問題意識，幫助學生形成良好的問題思維能力。

5.基于核心素養下，傳授學生豐富的課外閱讀方法

閱讀不是通讀，掌握良好的閱讀方法能夠更好地提升學生的閱讀效率，教師要傳授學生豐富的課外閱讀方法，讓學生在閱讀過程中，靈活挑選閱讀方法，在該精讀的地方精讀，該泛讀的地方泛讀，促使學生每次閱讀都能精準獲取文字的主要內容，汲取文章精華，積累更多的閱讀經驗，不斷增強學生的課外閱讀能力。在閱讀一本書時，學生可以通過泛讀來了解書籍的大致內容，把握文章整體結構和主旨思想。在第二次閱讀時，學生就可以在關鍵的地方展開精讀，深入把握關鍵語句的含義，在此基礎上準確分析文章風格特點及思想情感，采用泛泛讀和精細讀有機結合的方式，實現學生閱讀效率的直線上升，幫助他們在閱讀方面的能力不斷增長。例如，小學生在閱讀古典名著《紅樓夢》時，就可以采取泛讀和精讀相結合的模式，這本書出場人物眾多，且人物之間的關系錯綜復雜，如果沒有提前把握故事主線，了解文字主要情節，就會感覺閱讀十分吃力。因此，教師可以讓學生先采用泛讀的方式，找出文章主線，并在閱讀過程中，繪制出文章人物關系圖。在第二次閱讀時，請學生在主要的情節處進行精讀，比如，文章中金陵十二釵的判詞分別有何深意，文章結尾的“落了片白茫茫大地真干凈”體現了怎樣的主旨和思想情感等。通過多種閱讀方法相結合的方式，使學生在閱讀過程中能夠實現自由切換，這對課外閱讀能力的提升和語文核心素養的涵養來說十分有利。

6.基于核心素養下，培養學生良好的問題意識

良好的問題意識是學生自主課外閱讀能力形成的關鍵，所謂問題意識，就是學生在閱讀過程中，能針對書籍中的某個地方自主提出問題，并依據自己的知識儲備和學習經驗，對問題做出解答，問題意識的形成是學生具備自主學習能力的標志，課外閱讀是為了更好地擴充自己的知識視野，良好的問題能力則能實現學生對知識的有效沉淀，只有具備在閱讀過程中自主提問的能力，才能不斷拓展學生學習思維的深度與廣度，促使學生的學習能力不斷上升至更高的臺階。基于此，教師需要緊緊圍繞核心素養這一客觀發展實際，讓學生進行有針對性的課外閱讀，通過科學有效的方法讓學生形成良好的閱讀思考能力，讓學生具備質疑和提問的意識，可以在閱讀過程中，主動產生問題，并自主利用各種途徑解決問題。例如，教師可以鼓勵學生在閱讀一篇課外讀物時，根據這篇文章或這個故事，自主提煉出3～5個問題，并對這些問題做出解答。教師為學生規劃大致的提問范圍，學生可以從分析文章結構、剖析文章情感、品評文章好詞好句等方面出發，充分發揮自己的創造力，提出更多個性化的問題，再給出這些問題的正確答案。在長期的訓練下，學生的問題意識就能順利形成。在以后閱讀一篇文章時，學生首先就會思考，圍繞這篇文章，可以提出哪幾個問題。在這種主動對文章提出問題的閱讀方式下，學生對文章進行了全方位、深入性的把握，課外閱讀質量更高，學生的核心素養也能順利形成。

7.基于核心素養下，實施良好的課外親子共讀

基于核心素養下，培養學生良好的課外閱讀能力，教師還需要借助家長的力量，開展有效的家校共育。小學生的自我約束力還不夠強，課外閱讀缺乏教師的監督和約束，學生就會在思想和態度上產生松懈感。為了保證學生的課外閱讀效率，教師就要積極與學生家長開展合作，鼓勵家長與孩子一起進行課外閱讀，讓家長在閱讀過程中，起到引導和監督的作用，激發學生的閱讀積極性。家長與孩子進行課外親子共讀，除了可以調動學生的閱讀積極性以外，還能給予學生一定的閱讀指導，在學生遇到閱讀上的難題時，家長可以引導學生有效思考，幫助學生解答難題，建立學生的閱讀自信心。最后，有效的親子共讀，還能增加親子間的共同話題，拉近父母與孩子之間的關系，營造更加和諧的家庭氛圍。

例如，教師可以利用家長會的契機，為家長宣傳課外親子共讀的好處和作用，讓家長意識到親子共讀的重要性，同時，教師也可以為家長列舉課外親子閱讀的必讀書單，為家長選購課外讀物提供參考，教師可以鼓勵家長多帶領學生前往書店和圖書館等場所，讓學生置身于良好的閱讀環境中，接受良好環境的熏陶，以書香來浸潤學生的心靈，啟迪學生的智慧，讓學生能在遵從自己內心感受的前提下愛上閱讀，并將閱讀的感受和體會運用到生活和學習當中，讓學習對閱讀變得“情有獨鐘”，能情不自禁地沉浸到閱讀中來。最后，家長也要以身作則，每天堅持與孩子一起閱讀，通過言傳身教的方式，讓學生逐漸形成較強的自我約束力，能積極主動地進行課外閱讀。

綜上所述，核心素養背景下的小學語文課外閱讀，要求教師做到從學生角度出發，以培養學生獨自學習的能力和動手親自實踐的能力，讓學生掌握和領會更多閱讀上的技巧，以優質的閱讀習慣成就更高的閱讀能力和本領，促進學生語文核心素養的不斷發展。

參考文獻

[1]李澤云.談小學語文自主性閱讀能力的培養[J].課程教育研究，2019（23）.