基于核心素養的高中政治大單元與議題式教學融合策略

摘 要：在新課改背景下，為了更好地提升高中生的思政學科核心素養，高中思政教師必須與時俱進地更新教學思想，優化、創新教學形式，以達到提升教學質量、促進學生發展的目的?；诖?，文章立足于核心素養視域，展開高中政治大單元與議題式教學融合策略的探究，旨在打破高中政治固化教學的限制，整合碎片、零散的知識，從而有效提升政治教學的質量，強化政治學科的育人功能，促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;高中政治;大單元;議題式教學;教學融合

作者簡介：麻輝武（1981—），男，浙江省杭州市夏衍中學。

議題式教學是一種以學生為課堂中心，通過設置議題引發學生思考，促進學生深度探究的教學策略。在如今的高中政治課堂教學中，議題式教學因其獨特的教學功能與作用得到了廣大師生的青睞，而在議題式教學的基礎上合理地整合與融入大單元教學設計，不但能夠更好地完善議題式教學結構，優化教師的教和學生的學，而且對提升高中政治課堂教學效率、促進學生深度學習、推動學生政治核心素養發展也具有積極的影響。

一、學科核心素養視域下開展高中政治大單元與議題式教學融合實踐的意義

隨著教育改革的持續深入發展，高中政治的教學重點與方向也發生了相應的變化，要求培養學生的邏輯思維能力，使其能夠從整體出發，完善政治知識體系，以此來實現學生政治學習效率的提升與綜合素質的發展。然而，就目前的高中政治課堂教學情況來看，大多數的政治教師在設計教學活動時，通常會以“小課時”的形式進行組織，這就使得政治教學知識點呈現相對分散、孤立的狀態，學生所掌握的政治知識也較為零散[1]。這不僅不利于學生政治知識體系的構建與政治學習效率的提升，而且也會對學生政治核心素養的發展與提升產生消極的影響。因此，為了有效改善與解決當前高中政治教學存在的問題，教師要立足于“內容結構化，形式整體化”的教學設計理念，統籌與整合政治學科的知識內容，促進政治教學實現由碎片化到結構化的有效轉變。而以學科核心素養為價值取向的大單元與議題式教學的融合，則能夠在很大程度上為教師落實教學目標提供助力。

二、基于核心素養的高中政治大單元與議題式教學融合策略

（一）明確單元核心目標，以議題滲透學科核心素養

當前，培養學生的政治核心素養已然成為高中政治課堂教學中重要的教學目標之一。教師需要及時地摒棄以知識為本位的陳舊的教學思想，立足于政治學科的特點，發揮其育人功能，以此促進立德樹人根本任務的落實。然而，就目前的高中政治教材而言，其內容與范圍的有限性在一定程度上制約著這一教學目標的推進，因此，教師在實際的教學實踐當中，必須要在明確大單元核心教學目標的基礎上，加強課外內容的延伸與拓展，并通過設置教學議題的方式深化學生對高中政治教材內容的感知與理解[2]，從而在有效提升學生政治學習效率的同時，更好地促進學生政治核心素養的發展與提升。與國際議題式教學不同，我國高中政治議題式教學通過設置具有爭議性的議題引導學生深度探究，同時結合政治學科的特點與教學功能幫助學生樹立正確的價值觀。但由于高中政治所涉及的內容與范圍較為廣泛，因此在議題式教學中融合單元教學設計去設置單元核心目標就顯得尤為重要與關鍵。

例如，在引導學生學習“中國特色社會主義進入新時代”一課時，教師就可以在全面把握本課教學內容與教學重難點的基礎上，確立“理解我國站起來、富起來、強起來的歷程”的單元核心教學目標，并通過設置教學議題的方式將學科核心素養的培養目標合理地融入教學，從而在促進學生深度學習探究的同時，確保學生通過單元議題式教學樹立正確的價值觀。教師可結合本課教學內容向學生提問：“中國是通過哪些方法一步步站起來的？又是怎樣富起來的？又是通過哪些方法強起來？”以此來引發學生的思考與探究，促使學生結合課本內容逐步探尋問題的答案，從而在有效鍛煉與活躍學生思維的同時，促進學生實現深度學習。待學生全面掌握與理解教學內容之后，教師則可設置“進入新時代后，中國發生了怎樣的變化？”的“民族復興之路”議題來串聯大單元核心教學目標，以完善學生的政治知識體系，促進學生政治核心素養的持續發展與提升。

（二）創設單元教學情境，以議題推動教學質量提升

學科核心素養是一種只可意會、不可言傳的綜合素質與能力[3]。高中政治教師要想在課堂教學中培養與發展學生的政治核心素養，就要創設相應的教學情境，進而營造良好的課堂教學氛圍。一方面，高中政治教師要轉變以往一味灌輸與講解的政治課堂教學方法，靈活、合理地運用多種現代化教學手段與技術將高中政治知識有機地融入大單元教學情境之中，從而在有效活躍高中政治課堂教學氣氛的同時，扭轉學生對政治課堂的刻板印象，以此來有效地激發與調動學生的政治學習興趣與對政治知識的探究欲望;另一方面，教師要充分結合議題式教學民主、開放的教學特征，去加強師生之間、生生之間的互動與交流，并充分發揮學生的學習主體作用與教師的引導作用，結合大單元核心教學目標與單元整體教學內容為學生精心設置教學議題，促使學生在教師的正向引導與教學議題的有效驅動下自覺、主動地開展問題探究與知識探索，從而在有效深化學生對政治知識的理解與認識的同時，促進全體學生政治核心素養的持續提升，進而為學生的全面發展與政治教學立德樹人根本任務的實現夯實基礎。

例如，在教學“新民主主義革命的勝利”一課時，教師就可結合大單元整體教學設計模式對本課教學進行優化，并通過設置教學議題的方式來為學生創設良好的政治學習氛圍，逐步引導學生展開深度探究，促進學生實現高效學習。首先，教師在課前導入環節設置“中國的救亡圖存之路”的教學議題引發學生思考與探究，并利用多媒體設備為學生展示人民英雄紀念碑的碑文，吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度。之后，教師結合碑文向學生提問：“碑文中所說的三十年，是從哪一年到哪一年？此時中國正處于哪個歷史階段？在這一階段中發生了什么事，使得中國人不得不踏上了救亡圖存之路？最后采取了哪種策略實現了救亡圖存？”并鼓勵學生結合議題展開探討與交流，從而在有效優化高中政治課前導入形式的同時，促使學生初步認識與理解新民主主義革命在中國歷史發展過程中所起到的重要作用。其次，教師設置“新民主主義革命是中國救亡圖存的正確道路”的教學議題，并結合課程教學要點為學生播放關于中國近代史的紀錄片，促使學生切實體會近代中國人民的處境與所面臨的兩大歷史任務，以更好地理解“走資本主義道路行不通”的內涵，感知與掌握新民主主義革命在近代中國發展中所起到的積極影響與重要作用。最后，教師設置“新民主主義革命的影響”教學議題，鼓勵學生利用課余時間收集與整理相關的資料并分析新民主主義革命對中國以及對世界的影響。在此過程中，教師要充分發揮自身的教學引導與組織作用，結合自身的觀點與學生共同探討議題，分析議題，從而在有效增強師生關系、拉近師生距離的同時，促使學生在民主、開放、自由的政治課堂教學環境中，結合大單元教學所創設的中國近代史情境，了解中國社會發展的必然趨勢，進而在有效深化學生對這一部分教學內容的認識與感知的同時，提升學生的政治課堂學習效率，促進學生政治核心素養的穩定發展與持續提升。

（三）優化單元教學流程，以議題促進知識體系的發展完善

在大單元與議題式融合教學的模式中，教師若想在保證政治課堂教學效率的基礎上，更好地促進學生政治核心素養的提升與發展，除了要明確單元核心教學目標、創設單元教學情境，還要合理利用議題式教學去優化與完善單元教學流程，從而在促進學生有序開展政治學習活動的基礎上，更好地推動學生建立系統性的政治知識體系。這就需要教師基于高中政治課堂的教學環節與教學階段對課前、課中以及課后三個教學流程進行優化[4]。

以統編版高中思想政治必修一為例，在這本教材中，“中國特色社會主義”是核心內容。因此，高中政治教師在開展大單元議題式融合政治教學時，要基于這一教材的基本邏輯，結合大單元整體教學設計將其合理地劃分為“近代中國的救亡圖存”“中國的改天換地”“中國的改革開放”以及“中國的民族復興”四個部分，以此來有效地完善單元議題式教學結構與流程。具體到課程教學中，教師可在開展單元課程教學之前，將這四個結構清晰、布局合理的板塊提前展示給學生，讓學生通過查閱資料、分析探討與交流分享等方式開展課前預習活動，從而在有效深化學生對這一部分知識內容的掌握與理解的同時，更為有效地鍛煉學生的自主學習能力與信息整合能力。在實際的課程教學中，教師要基于大單元教學內容為學生設置辨析式的教學議題，讓學生結合教學議題對單元知識內容展開探討與分析。例如，在教學第三部分“中國的改革開放”中的“中國特色社會主義的創立、發展和完善”一課時，教師就可基于這一單元教學內容為學生設置四個教學議題——“中國特色社會主義道路的開辟”“中國特色社會主義理論體系的形成”“中國特色社會主義制度的完善”以及“中國特色社會主義文化的發展”，讓學生以小組合作學習的形式就這四個議題展開溝通與交流，促使學生將課前所掌握的知識合理地遷移到課堂學習當中，并通過議題教學實現學習互補。在這一過程中，教師要注重發揮自身的教學引導作用，結合學生的觀點與單元教學內容為學生補充我國的百年黨史知識，并通過微課視頻或教學課件為學生介紹其中重要的歷史人物，讓學生結合歷史人物對議題內容進行深度分析與合作探究，這不僅能夠有效地活躍與發散學生的思維，調動與激發學生的議題探究興趣，對提升學生的課堂學習效率同樣也具有積極的影響。課程結束后，教師可鼓勵學生以小組為單位，對教學議題展開拓展性與延伸性學習，以拓寬學生的政治視野，豐富學生的政治知識儲備。

（四）融合單元教學評價，以議題助力學生總結反思

在高中政治大單元議題式教學模式當中，單元教學評價不僅是評判學生學習效率、分析學生學習的優點與不足的重要教學手段，同樣也是促進學生自我學習反思，深化學生自我認識感知，促使學生實現全面發展的關鍵教學舉措[5]。因此，為更好地發揮單元教學評價的功能與作用，高中政治教師要在實際的教學過程中加強對單元教學評價體系的完善，將過程性評價與結果性評價有機結合起來，并通過設置教學議題的方式來促進學生的學習反思與總結，以此來為學生政治核心素養的提升與全面發展做好鋪墊。

例如，在教學“中國特色社會主義進入新時代”一課之后，教師就要對學生的單元議題學習過程展開過程性與結果性相結合的教學評價。在過程性評價中，教師要對學生的學習情況、知識點掌握情況以及教學議題參與情況進行評價，以此更為精準地把握學生的政治學習問題與薄弱點，幫助學生更好地完善自我。在結果性評價中，教師則要對學生單元學習目標的達成情況進行評價，并引導學生總結與反思自身在議題式學習中所存在的不足，有的放矢地進行糾正，從而在有效提升學生政治學習效率的同時，助力學生政治核心素養的發展。

結語

在核心素養視域下開展大單元與議題式的高中政治融合教學實踐，是具有創新性的教學探究。這不僅需要教師正確地把握大單元教學設計的內涵與議題式教學的實質，合理地應用多種教學策略與方式促進教學融合，還需要教師具備動態發展的眼光，準確地分析學生學情，把握學生的發展需求。只有這樣，才能夠確保學生在議題的引導下實現深度學習，在單元整合設計中完善知識結構，在大單元議題式教學融合中實現綜合能力與政治核心素養的持續提升。

[參考文獻]

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