巧用繪本拓展小學低年級學生數學思維

摘 要：數學繪本是解決小學低年級學生數學學習困難的重要教學工具。小學低年級學生的思維仍處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而數學知識相對抽象，與小學生的認知發展規律存在一定沖突。對此，小學數學教師可以利用繪本教學改善小學數學教學，如此不僅能有效激發學生的學習興趣，還能大大提高學生的數學學習效果。文章針對教師在開展小學低年級數學教學時如何巧用數學繪本拓展學生的數學思維這一問題進行闡述，以供各位教師參考。

關鍵詞：繪本;小學低年級;數學教學;數學思維

作者簡介：鎮文婷（1989—），女，江蘇常州市新北區薛家實驗中心小學。

目前，小學低年級數學教學面臨著許多問題。數學具有高度抽象性，小學低年級學生學習起來有一定難度，但數學是基礎教育階段的重要學科之一，廣大師生需要予以重視。解決“如何提升小學低年級學生的數學學習效果”這一問題，成為當下小學數學教師的首要任務。筆者結合自身多年的小學數學教學經驗，闡述利用繪本教學優化小學低年級數學教學，拓展學生數學思維的策略。

一、在小學低年級數學教學中應用繪本教學的意義

小學低年級學生的思維仍處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而數學知識相對抽象，與小學生的認知發展規律存在一定沖突。對此，小學數學教師可以轉變教學思路，利用繪本教學改善小學數學教學模式，如此不僅能有效激發學生的學習興趣，還能提高學生的數學學習效果。繪本深受小學生的喜愛，教師在數學教學過程中，可以借助數學繪本展開數學教育工作，引導學生展開數學知識自主探究，強化學生的自主學習能力。

二、小學數學繪本教學的特點

（一）小學數學繪本教學具有趣味性

為了有效提升小學低年級學生的數學能力，教育工作者探究并總結了多種教學方法。其中，數學繪本的出現及推廣，進一步提高了小學數學的教學效率。數學繪本具有趣味性，用圖畫配以文字的表現形式表達數學知識，并融入故事元素，使小學生能結合繪本故事以及生活實際進行趣味化數學學習，深化小學低年級學生對數學抽象知識的理解。例如，繪本《佳佳買土豆》描繪了佳佳陪媽媽去菜市場采購土豆的真實生活情境，使小學低年級學生結合生活深入了解什么是數學，數學在生活中的應用，我們在哪些地方可以應用數學，等等，養成利用數學知識來解決日常生活中遇到的問題的習慣[1]。

（二）數學繪本具有教學性質

小學低年級的學生識字不多，理解能力有限。繪本在圖畫以及有趣的故事中插入數學知識，用圖文并茂的方式使小學低年級學生順利進入數學知識的學習中。如《避開惡貓的辦法》這一數學繪本通過圖表這一主題來加強孩子們在日常生活中運用數學知識的能力，使小學生了解圖表、制作圖表，學會利用圖表進行數據分類，可拓展低年級學生的數學思維。

（三）繪本教學能夠有效提升學生的數學學習能力

數學繪本能有效提升學生的數學學習能力，小學生通過學習繪本能夠轉變思維，將繪本中的故事情節運用到數學學習和數學計算中。相比于小學數學教輔資料，小學低年級學生更愿意看數學繪本。例如，《奇妙的圖形》這一繪本中引用了很多生活中的例子，小學低年級學生通過認識金字塔、車輪等具體實物的外形來進一步了解數學圖形概念，繪本用有趣的表達方式培養學生的空間想象能力和抽象思維能力。

（四）數學繪本具有現實意義

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。所以小學數學教學要貼近現實生活，將生活與數學關聯，而數學繪本很好地將現實生活中的具體事物與數學知識進行了結合。例如，繪本《一起一起分類病》中，主人公小男孩患上了“一起一起分類病”，他忍不住把周圍的物體和人、動物、植物等事物都做好分類。繪本通過展現小男孩不斷將事物分類的過程，使學生學習相應的物品分類方法。在閱讀繪本的過程中，學生還能學會初步判斷哪些是不良生活習慣，進而規范他們的日常言行，在學習數學知識的同時發展綜合能力[2]。

三、利用數學繪本優化小學數學教學的策略

（一）將數學學習故事化，讓學習情境更有趣

小學數學課本中設有一些情景圖片，且其相關的教學活動較為簡單，如簡單計算、圖形區分或找不同等。雖然小學生在學習初期會覺得這些圖片很新鮮、有趣，但在長時間的課程學習中反復地進行此類淺顯的學習活動難免會引起學生反感，進而降低學生的數學學習興趣。在這種固化的教育模式下，學生的數學思維也會受到一定束縛。而數學繪本將知識融入內容更加豐富的圖文中，能有效提高學生的數學學習興趣，充分活躍學生的數學邏輯思維[3]。

數學繪本涉及多種多樣的場景和故事，其故事前后銜接，需要學生逐步品讀。在教學“分類與整理”相關知識時，教師結合《奇妙的圖形》繪本教學，讓學生利用繪本中的圖形信息進行知識拓展。這一繪本設置了場景流程，學生只有根據建筑的形狀信息將其正確補充到書中特定的位置才能開啟下一目的地的探索之旅。學生思考繪本不同章節的圖形的關聯，破解一連串的問題，繪本內容前后銜接，互相補充。在神奇的圖形之旅中，學生了解到世界各地不同的建筑形式并分類整理其中隱含的圖形信息，最終獲得更多的數學知識。在學習數學繪本的過程中，學生全面提升了認知維度，不斷拓展自己的思維[4]。

（二）數學活動生活化，讓探究更有“體驗感”

小學低年級學生經常用數手指頭的方式進行簡單的計算，因為手指頭的增減效果非常真實直觀，有助于小學生的理解，進而使其克服數字抽象性;但這不利于小學生邏輯抽象思維的發展。如何有效提升小學低年級學生的邏輯思維能力，是小學教學中的重點。《義務教育數學課程標準（2022年版）》在闡述課程目標時，多次提到“經歷”“體驗”，明確“體驗”為數學教學的過程性目標之一，強調在學生獲取數學知識的過程中，要讓他們親身經歷數學學習活動的過程，在過程中體驗和感悟數學。因此，數學教學要讓學生在認識和體驗中建立邏輯推理能力，解決數學問題時能根據自己的真實體驗和探究成果，在腦海中進行知識串聯，進而實現舉一反三。

例如，在學習“湊十法”時，學生要學會運用“湊十法”將進位加法轉化成整十加幾的問題，從而達到化難為簡的目的。教師可以結合數學繪本《陽陽數雞蛋》展開教學，讓學生跳出教材中的模式化思想，聯系實際生活常識學習。繪本的主人公陽陽的鄰居是一位養雞大叔，陽陽去到大叔家幫他數雞蛋。繪本圖文并茂地展示了一個鄉村農家雞舍，使學生代入故事情景，以此引入“湊十法”的學習。陽陽從大叔那得到一個盛雞蛋的盒子，這個盒子能裝10個雞蛋，陽陽要把雞蛋從母雞的窩中取出，然后放到雞蛋盒子中。每只母雞生下的雞蛋個數不同，陽陽需要去到幾只母雞的小窩才能收集完10個雞蛋。繪本通過問題情境設置，使學生帶著興趣進行10以內的加法計算。當陽陽得到一盒雞蛋后，這10個雞蛋就作為一個銷售單位，大叔在銷售雞蛋時，按照10元一盒的價格出售雞蛋。于是在下一章節中，陽陽跟隨鄰居養雞大叔開始了在市場中的數學計算……繪本利用生動有趣的故事，引導學生結合日常生活學習和鞏固課堂知識內容，鍛煉學生的數學思維能力。

（三）師生互動引發問題思考，提高課堂效率

在傳統的教學活動中，教師以教授知識為主要教學任務，通過課堂小測驗以及課后作業檢測學生的學習成果。在這一教學模式中，教師對學生學習情況的掌握有些延遲。對此，小學低年級教師可以融合課堂知識點與數學繪本教學，加強師生課堂互動，以一問一答的形式開展教學，提高學生的課堂參與度，教師也能夠實時了解本班學生對知識的理解與掌握情況。教師在與學生的互動中發展學生的思考能力，活躍學生的數學思維，顯著提升學生的數學課堂參與度及學習成績，進而提升小學數學課堂教學的有效性[5]。

在數學課程“認識鐘表”中，教師利用數學繪本《滴答滴答當當當》作為教學線索，能夠促進師生的課堂互動交流，提高學生的課堂參與度。大多數學生家中至少都會有一個時鐘，它們有著不同的外觀樣式。在課程開始前，小學數學教師要充分備課，對課堂流程做好安排。課堂開始后，數學教師提問：“同學們，你們家里都有時鐘嗎？”有學生回答：“有，我家里面有好幾個時鐘呢！”教師：“那么你們認識時鐘嗎？時鐘是用來做什么的？”學生：“時鐘可以用來了解現在的時間。”在一問一答的過程中，學生自然而然地融入了課程教學中，充分提升了在數學課堂教學中的參與度。教師繼續提出：“現在老師在黑板上畫出一個表盤，剩下的部分由同學們來完成。”然后教師邀請幾個同學在黑板上補充剩下的時針、分針、秒針。在這之后，教師將提前準備好的《滴答滴答當當當》多媒體課件投屏到黑板上，要求學生認真聽接下來播放的鐘聲。學生首先聽到了指針滴滴答答轉動的聲音，之后鐘聲響了起來：“當當當……”鐘聲響了七聲，教師提問：“同學們，你們知道視頻課件里的時間是幾點鐘嗎”學生：“七點鐘，因為鐘聲響了七下。”教師：“七點的鐘聲響了，農場里的小朋友該做些什么？”學生：“起床。”然后教師繼續播放課件，九點的鐘聲響了起來，農場里的小朋友上學去了。隨后，課程不斷進行，晚上九點的鐘聲又響了，教師提問：“為什么都是九聲響聲，小朋友一次是上學，另一次就要睡覺呢？”以此引發學生的思考——為什么會有兩次九點呢？學生在思考后回答：“一次是白天九點，一次是晚上九點。”在繪本故事連貫性、情景構建的加持下，學生的數學學習興趣得以有效提升。小學數學教師通過繪本拓展教學，有效培養了小學生的數學邏輯思維，提升了數學課堂教學效果[6]。

結語

在小學數學教學中，小學數學教師應積極地對小學數學課堂教學進行科學創新。筆者結合自身多年的小學數學教學經驗，依據數學繪本融入小學數學課堂教學的充分可行性，進行了相關的實踐論證。數學繪本具有內容有趣、數學知識豐富、與日常生活息息相關等特性，教師將數學繪本有效融入課堂教學，能夠充分提升小學生的數學學習興趣，使其形成良好的數學思維和學習習慣，促進小學生數學學習能力的發展，有效落實核心素養培養。

[參考文獻]

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