基于核心素養導向的小學數學教學方法

張繞齊

摘要：當前，小學數學教學中存在著課堂氛圍枯燥、育人目標不明、教學模式單一等亟待解決的問題，而培育學生學科核心素養，無疑是一種有效的解決途徑。文章基于核心素養導向，通過對小學數學課堂教學的分析，構建基于學習現實、合作學習、信息技術、差異化教學等維度的小學數學教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;數學思維;數學理解

“核心素養”繼“素質教育”之后成為教育領域又一熱點關鍵詞，核心素養理論一提出就受到越來越多教師的認同并在課堂踐行。在小學階段，廣大數學教師都把培育學生數學學科核心素養視為育人的終極目標。為了有效達成這個目標，一線教師必須轉變教學方式，探尋核心素養導向下的小學數學教學策略。培養小學生數學核心素養，關鍵在教師，陣地在課堂。所以，一線教師必須轉變教學方式，探尋核心素養導向下的小學數學教學策略。

1 ? 透視小學數學教學中存在的問題

1.1課堂氛圍稍顯枯燥

數學學科具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，與語文課的旁征博引、侃侃而談不同，教師在課堂講授時往往傾向于理性思維，強調建模與推理，注重滲透思想方法。這樣勢必造成課堂氛圍枯燥和沉悶，一些對于數學學科缺乏興趣的學生往往會因為課堂氛圍不活躍而產生排斥心理，從而降低對于數學知識的接納程度，影響數學學習效果。另外，教師為了完成課堂教學任務，往往會壓縮或省略數學背景知識的介紹，不合作、無探究、缺展示、少交流，這無疑在枯燥的課堂氛圍中再次打壓學生的求知欲望，降低學習興趣，阻礙學習動力。

1.2育人目標出現偏差

當下，許多教師和家長還抱著“以成績論英雄”的舊觀念，唯分數論，片面追求升學率，只看結果，不看過程。因此，在數學教學與學習中導致認知偏差，評價標準單一，對于優秀生的高分表現大加贊揚，但偶爾考試失誤，也難逃責問和質疑，這對于數學學習的長足發展是極其不利的。而對于學困生，則往往批評其學習態度不端，努力程度不夠。眼中只盯著分數，囿于學生今天“過關”，卻忽視學科素養培育，不關注學生明天是否能夠“過關”。這樣無疑會使身陷學習困境的學生對數學知識產生畏難情緒，數學核心素養的提升更是無從談起。

1.3課堂教學模式單一

受應試教育的影響，學校、教師、學生圍著分數轉的現象還大量存在于現在的小學數學課堂中。課堂上部分教師依然采取“填鴨式”“滿堂灌”的傳統教學手段，經常直接講授定理概念甚至直接呈現解題方法，忽視發展學生高階思維，無法引導學生走向深度學習。很明顯，教師口頭講，學生單純聽，這樣的教學模式能讓學生在短時間內機械記憶課程內容，應付學業考試，但是這種強制輸入的方法無法提升學生的學習積極性，無法把握知識的本質，無法形成基本數學思想。因此，選擇適合兒童的教學模式，才能體現學生的主體地位，才能把學生放在課堂中央，讓學習真實發生。

2 ? 探究核心素養下小學數學教學策略

2.1基于學生學習現實，拓展學生數學思維

在小學階段，學生的語言和思維處于快速成長和逐步完善的階段，較為活躍，富于想象，所以教師需要采取生動有趣的教學方式引導他們進行思維拓展。不墨守成規，要推陳出新，逐步優化教學方法，尋求適合的教學路徑。筆者認為，教師要讓學生大膽地表達自己的觀點及困惑，暴露學生對教材中知識點的理解缺憾，以及掌握不足的現狀。例如，在學習“立體圖形的認識”一課時，教師可以提出“對于長方體、圓柱、圓錐等幾何體，在日常生活中有哪些物體是這樣的形狀，你能舉例說一說嗎？”的問題，當學生回答完之后，教師可以進一步引導學生思考這些生活中的幾何體背后隱藏的數學知識，以此來拓展學生的思維。教師還可以追問“長方體形狀的牛奶包裝盒的表面積是多少？”“圓柱形狀保溫杯的高與底面直徑是怎樣的比例關系？”等問題，針對這些問題，再繼續補充教材中應該掌握的知識點，引導學生進行深度探究。

積累活動經驗是學生終身學習的良好習慣。教師在課堂教學中要時刻提醒學生思考知識的來龍去脈，反思自己的思考過程，開始是怎么想的？有什么偏差？后來是怎么獲取正確結論的？引導學生多經歷、多體驗、多反思，進一步積累過程經驗，為進一步學習打下堅實基礎。在講解基礎知識的時候逐步培養學生的數學思維，并引導學生用數學思維進行思考。教師在講課過程中要讓學生明白教材中數學理論以及數學概念的具體意義，并時常檢查學生的理論知識掌握程度，以此實現學生自身思維以及綜合素養的全面發展。例如，在學習“長方形和正方形的認識”時，先讓學生找身邊的長方形和正方形，然后讓學生以小組為單位從不同角度驗證長方形的特征，接著設問：“長方形的特征正方形都具備嗎？除了具備長方形的特征外，正方形還有哪些特征？”引導學生有條理、有深度地去學習和思考。在學習三角形的知識時，教師可以讓學生分別列舉三角形在生活中的應用，進而揭示三角形的特征，以及三角形所具有的特性對于人們生產生活的實用價值。并結合數學中“三角形穩定性”的意義，厘清與日常生活中意義的區別。由此，教師可以通過這種靈活的教學方式，對知識進行統整，從而構建理論框架，培養學生的數學思維。

2.2建立新型師生關系，激發學生合作意識

小學生的生理與心理都未達到完全獨立自主的程度，在學校對教師的依賴性較強。因此，教師要學會蹲下身子，努力使自己的言談舉止與學生的特點吻合，建立平等、合作、民主、友愛的師生關系，在日常交往中，讓學生真切感受到教師的微笑和溫暖。

首先，教師要相信學生，每個學生都是一位小天才，他們都有合作的意識和欲望，作為教師一定要轉變課堂教學觀念，充分相信學生。新課程標準強調，要轉變學生的學習方式，把小組合作學習作為課堂學習的主要方式。例如，在學習“異分母分數加減法”時，教師帶領學生進行同分母分數加減法基本訓練之后，引導學生自主提問，列出異分母分數加法算式，接著提問：“這和以前我們學習的同分母分數加減法不同，怎么計算呢？你們是想老師直接告訴答案，還是自己獨立思考，借助小組合作獲取解決問題的答案？”接著大家異口同聲地表示要自己獨立思考，小組合作獲取答案。事實證明，通過小組合作可達到意想不到的效果。在設計過程中，小組成員不僅理解了分數計數單位、通分的概念，還靈活掌握了異分母分數加、減法的運算規律。再通過分享和交流，進一步認識到數學與生活的密切聯系，堅定了學生學好數學的信念。

其次，教師要學會傾聽。教師通過仔細和耐心的傾聽，了解學生在學習過程中遇到的問題。比如在學習“用方向和距離確定位置”一課的時候，一個小組一直很吵鬧，教師沒有訓斥，而是站在旁邊仔細傾聽，發現是一名同學提出“南偏東30°與東偏南60°不是相同的嗎？”的問題，引起組員的爭執。通過傾聽和詢問及時發現學生對于知識點的理解是否出現偏差，教師緊緊抓住這個生成的資源給予學生指導，從而有效突破教學難點，還增強了學生對教師的親近感。

最后，教師要學會尊重。每個學生都是鮮活的個體，性格和喜好各有不同。對于在小組活動中不喜歡主動發言、說話聲音小、寫字速度慢、刻意封閉自我的同學，教師在巡視時要特別關注，時常給予鼓勵，使其樹立學習信心。在小組活動完成后，教師還要適時進行輔導，使所有學生能夠在教師的期望中茁壯成長。

2.3在活動中促進對知識的理解

知識是通過實踐得來的，所以教師在課堂教學中應加大活動教學力度，指導學生用實踐活動檢驗知識，在實踐學習中獲取知識。數學課堂中的動手操作，就是學生把知識與實踐相結合的過程。小學低段的數學教學中，更要培養學生多動腦、多動手的實踐能力，而實踐技能正是在不斷動手中積累出來的，長期的動手操作在無形中也能不斷提升學生的動手能力。在這樣良好的循環往復中，學生的主體性能夠得到凸顯。

例如，在教學實驗課“找規律——間隔排列”一課中，教師可以通過男生女生排隊的游戲導入，先選擇2名男生站到臺前，要想組成間隔排列，需要幾名女生？學生通過獨自思考會發現，可以是1名女生，也可以是2名女生，還可以是3名女生，這樣就可以組成間隔排列。教師接著追問，如果有5名男生，需要幾名女生才能組成間隔排列呢？學生躍躍欲試，主動表達自己的想法。到底是不是這樣呢？需要我們親自驗證。接下來教師引導學生借助教具通過畫一畫、擺一擺的方式進行驗證性學習和探究。在小組活動中，學生之間相互提醒和矯正，并做好分工合作，使他們團隊合作學習的意識進一步增強?；顒诱n堂的構建對提高學生創新精神和創新思維有著積極的促進作用。教師通過游戲、討論、學具操作等教學活動開展教學，能讓學生在具體操作過程中發現、提出、分析、解決問題，學生通過實踐來理解、驗證數學原理，發現數學知識，這種探索過程可以將學生的思維逐步具體化，對提升學生綜合素養具有深遠意義。

2.4依托現代信息技術，促進學生直觀想象

身處信息化時代，社會高速發展，多媒體教學作為一種輔助的教學手段，已經成為課堂教學中的普遍現象。那種上課一本書、一張嘴、一支粉筆的狀態再也看不到了。一般而言，數學知識邏輯性較強，有些內容無法直接用語言描述，教學中只有依托多媒體，才能夠直觀形象地把知識呈現給學生，讓學生對所學知識有深刻的感知與體驗，便于理解和吸收。例如，在學習“圓的周長”這一課時，為了讓學生對圓的周長有更直觀的認識，教師就可以用多媒體給學生播放車輪在地上滾動的畫面，讓學生更直觀地對知識進行理解，明晰圓的周長與直徑或半徑的數量關系，從而掌握圓的周長的計算方式。還能在課外對接觸到的圓形物品進行周長計算。只有把知識具體化，學以致用，才能提升核心素養。再如，在學習“圓的面積”時，教師可以在課前制作對應的微課教學視頻，視頻內容主要是呈現生活中公園草坪上用水龍頭澆水的畫面，通過動畫分解，慢鏡頭演示水龍頭向特定方向旋轉，從而使周圍一定范圍內的小草得到有效澆灌的情景，引導學生運用數學眼光，直觀地理解圓面積的概念，順利完成學習任務。

2.5實施分層教學，不讓一個學生掉隊

小學生個體差異現象普遍存在。教師要正視差異，實施有針對性的分層教學，保證不同的學生能得到不同的發展。在實際教學中，教師要特別關注一些理解能力比較薄弱、知識掌握進度緩慢的學生。要注意遵循因材施教原則，將學習目標、內容和方式按照學生的數學基礎、理解能力、思維能力等不同水平進行分層設置，有針對性地對學生進行理解能力訓練，即分層教學。

一是對學生進行合理分層。教師在日常教學和與學生的交往過程中，要多觀察學生，及時關注學生的個性、學習和理解能力的發展水平。一般情況下，學生可以分為三個層次：第一個層次為學習興趣濃厚、理解能力強、思維敏捷的學生;第二個層次的學生有一定的學習興趣和基本的學習方法，但在理解和思維能力方面有待進一步加強;第三個層次的學生主要表現為知識接受能力和理解能力比較弱，學習成績不理想。

二是給學生科學制定不同的學習目標。教師除了依據課標制定有利于學生進一步學習和發展的課堂三維目標外，還要依據每個學生能力程度設計不同的學習目標，保證優生吃得飽，一般學生吃得好，學困生吃得了，讓不同的學生都有努力目標，都有前進方向，實現共同進步。

三是課后加強分層訓練。為了及時有效地鞏固課堂所學知識，教師還需要加強課后分層訓練。例如，在學習“平行四邊形和梯形的面積”后，教師要求第一層的學生做完全部課后練習，加強綜合性題型的訓練。對于第二層的學生主要進行中等難度題型的訓練，要求基礎題和提升題目全部做完，拓展題目可以選做。第三層的學生重點是訓練面積公式的運用，只做基礎題目。這種分層訓練可以保證每個學生都能及時完成學習任務，從而增強學習數學的自信心。

學生核心素養的培養是形勢發展所需。作為一名小學數學教師，必須站在時代發展的高度，站在學生發展的角度，切實轉變陳舊的教育教學理念，一切從學生實際出發，精心研磨教材，解構基本數學思想和數學內容本質，以學定教，因材施教，真正提高學生的數學抽象、邏輯推理和數學建模等素養。

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