小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力薄弱的原因與對策

【摘要】在各個學(xué)習(xí)階段，提問能力對于學(xué)生而言都是至關(guān)重要的。提問可以促進學(xué)生對問題的思考，加深其對問題的印象，幫助學(xué)生更加了解事情的根本。提問還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進思維的活躍與發(fā)展。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，分析了高年級數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問能力薄弱的原因，并基于此提出一些對策，以期為數(shù)學(xué)教育工作者提供一些借鑒，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)課堂;提問能力

作者簡介：張全桑（1969—），男，福建省福鼎市硤門中心小學(xué)。

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門非常重要的科目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、空間想象和邏輯推理等能力。為了進一步強化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中著力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的疑惑與見解，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題所在，及時幫助學(xué)生答疑解惑，收獲新知識，并促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力與逆向思維能力的提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己班級內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，先分析其提問能力薄弱的原因，然后再制定出相應(yīng)的對策，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問意識與提問能力。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性

（一）有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，可以在很大程度上幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。當(dāng)學(xué)生在課堂上積極提問，教師就可以根據(jù)學(xué)生所提出的問題內(nèi)容展開分析，分析學(xué)生為什么會提出這樣的問題，判斷學(xué)生在哪些知識點上的理解存在欠缺或偏差，從而及時引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑。如此一來，學(xué)生通過提問，就可以從教師的反饋中知道自己的問題所在，進而去糾正自己的認(rèn)知偏差，補足自己在數(shù)學(xué)上的缺漏，提升自身的數(shù)學(xué)水平[1]。

（二）有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師通過在課堂教學(xué)中科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識進行提問，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)學(xué)生敢于并善于在課堂中針對數(shù)學(xué)知識對教師進行提問時，其質(zhì)疑精神就會在此過程中得到強化，并養(yǎng)成遇到問題就提問的良好習(xí)慣。學(xué)會對數(shù)學(xué)的權(quán)威性觀點以及標(biāo)準(zhǔn)解題方式產(chǎn)生合理的質(zhì)疑，有助于學(xué)生站在不同的視角去思考數(shù)學(xué)問題，并逐漸形成創(chuàng)新意識，繼而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉和提升。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力薄弱的原因

（一）缺乏課堂提問的勇氣

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中，很多學(xué)生之所以存在提問能力薄弱的問題，主要是因為其缺乏主動提問的勇氣。這與教師的教學(xué)方式有著很大的關(guān)系。由于部分教師在課堂中所秉持的教育理念過于傳統(tǒng)，將自己在教學(xué)中的權(quán)威地位看得太重，對學(xué)生的思想、心理和情緒形成了一種壓制作用，學(xué)生在課堂聽講的過程中過于緊張和拘束，不敢表達(dá)自己的疑惑與想法，害怕自己提出的問題不對教師的“胃口”，或者因為自己的提問而擾亂了課堂紀(jì)律，遭受教師的批評，所以將問題統(tǒng)統(tǒng)都憋在了心里，失去了主動提問的勇氣。另外，也有些學(xué)生因為害怕自己所提出的問題比較簡單或另類，會遭到同學(xué)的嘲笑，所以干脆選擇不開口。學(xué)生缺乏課堂提問的勇氣，使得學(xué)生的提問能力無法在實踐中獲得進步[2]。

（二）缺乏課堂提問的動力

很多學(xué)生缺乏課堂提問的動力，這是由于部分教師在開展課堂教學(xué)時，沒有利用認(rèn)知沖突來促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，使得學(xué)生在聽講的過程中幾乎不存在疑問，學(xué)生也就根本沒有對教師進行提問的需求與動力。此外，部分教師在課堂教學(xué)的過程中，沒有針對學(xué)生的提問行為作出表揚，有可能會給學(xué)生帶來了一種觀念上的誤區(qū)，認(rèn)為在課堂上進行提問并不是一種積極的、正確的行為，并不會受到教師的肯定與表揚。由此一來，學(xué)生在課堂上進行提問的熱情就會漸漸減少，從而越來越缺乏課堂提問的動力。

（三）缺乏課堂提問的能力

對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生不同類型的疑惑，這是由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對于數(shù)學(xué)的理解能力也有所不同。這就決定了并不是所有的提問都具備一定的價值，很多學(xué)生所提出的問題從學(xué)術(shù)層面而言都較為低級，比如“為什么平行四邊形的面積公式是底邊長度乘以高度”“為什么負(fù)數(shù)的表示形式是數(shù)字前面加一個橫桿”“這道題為什么這么做”等，此類問題比較寬泛籠統(tǒng)，意義不大，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及課堂質(zhì)量的提升都不具備推動作用。提出這種問題的原因是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不足，對數(shù)學(xué)理論的理解過于淺顯，所以在聽講或者解答過程中就不會產(chǎn)生比較深刻的疑問。這與部分教師不夠注重學(xué)生的課堂主體地位，對學(xué)生所開展的專項思維訓(xùn)練強度不夠，教學(xué)形式過于單一等有著密切關(guān)聯(lián)。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂有效培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略探析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

部分教師在上課過程中，為了體現(xiàn)自身的權(quán)威地位，所持有的教學(xué)態(tài)度過于嚴(yán)肅。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生會很容易產(chǎn)生緊張的情緒，面對教師時會有一定的懼怕心理，不敢表達(dá)自己的想法。基于此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師一定要對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行改革，切勿打造填鴨式或灌輸式的課堂，以免學(xué)生不敢提問，把疑惑都憋在心里[3]。教師應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的指引下，推進課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己要在課堂上針對數(shù)學(xué)知識合理地提出疑惑。如此一來，學(xué)生才能逐漸形成提問的意識和勇氣，在實踐中充分鍛煉自身的提問能力。

以蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊為例，在講到“分?jǐn)?shù)加法和減法”一課時，為了讓學(xué)生能夠主動地提出問題，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生去主動地對分?jǐn)?shù)加法和減法的計算原理進行探究。為此，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式去學(xué)習(xí)本節(jié)知識，探討分?jǐn)?shù)加法和減法的運算原理，讓學(xué)生之間積極進行交流，相互表達(dá)自己的想法和疑惑，解放學(xué)生的思想。在小組討論過后，教師就可以專門設(shè)置一個提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對小組討論中出現(xiàn)的問題進行踴躍提問，教師再針對性地進行解答，以此鍛煉學(xué)生的提問能力。

（二）鼓勵學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生的積極性

為了提高學(xué)生的提問能力，教師需要在課堂教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生提問，利用多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生提問的積極性，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成課堂提問的意識與習(xí)慣。一方面，教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)的手段，比如在教學(xué)中融入生活元素，舉辦課題辯論賽、開展游戲教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生形成探究問題的求知欲，如此一來，學(xué)生在聽講的過程中就會自然而然地產(chǎn)生疑惑。另一方面，教師也要維護學(xué)生的自尊心和自信心，不要因為學(xué)生提出的問題有失偏頗就責(zé)備學(xué)生，而要首先表揚學(xué)生敢于提問的勇氣，肯定學(xué)生課堂提問的行為，然后再對學(xué)生的提問內(nèi)容進行必要的指點，幫助學(xué)生理清問題

思路。

以蘇教版六年級上冊數(shù)學(xué)為例，在講到“長方體和正方體”一課時，為了提高學(xué)生的提問能力，教師一定要鼓勵學(xué)生去勇敢地發(fā)問，激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性。為此，教師可以將課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生回想生活中所接觸到的不同類型的長方體與正方體，引發(fā)學(xué)生對長方體與正方體幾何特征的探究，培養(yǎng)學(xué)生對日常所見事物產(chǎn)生疑惑并積極探索的興趣。與此同時，教師可以通過表揚第一個提出問題的學(xué)生來帶動全班的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵其他學(xué)生參與到對長方體和正方體幾何特征的提問與探究中，從而鍛煉其提問能力。

（三）巧設(shè)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通過課堂聽講、復(fù)習(xí)教材、練習(xí)作業(yè)，會逐漸對數(shù)學(xué)理論知識的含義及其應(yīng)用法則形成一套自己的認(rèn)知體系。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾沖突時，就會自然地產(chǎn)生疑問，并渴望尋求出解決矛盾的辦法，而課堂提問就是學(xué)生的最佳選擇之一。基于此，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)理論的過程中，就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置一些認(rèn)知沖突，從而使得學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的意愿，推動學(xué)生去向教師進行提問和求助。在矛盾得到解決后，學(xué)生會收獲一定的滿足感和愉悅感，并在潛意識里記住這種感覺。同時，學(xué)生的思維方式也會由此發(fā)生一定的改變，逐漸形成自主尋求矛盾沖突的意識，進而使得學(xué)生能夠主動地去發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上積極提問，逐步提高自身的提問能力和學(xué)習(xí)效率。

以蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊為例，在講到“分?jǐn)?shù)四則混合運算”一課時，為了讓學(xué)生能夠主動地進行提問，教師可以為學(xué)生設(shè)置認(rèn)知上的沖突。具體而言，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)的四則混合運算法則，然后再給學(xué)生出一道分?jǐn)?shù)的四則混合運算題目，其中，每個分?jǐn)?shù)的分母各異，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。學(xué)生想要弄明白不同分母的算式要如何計算，就會主動地就分?jǐn)?shù)四則混合運算法則進行提問，教師便可順勢引導(dǎo)其對分?jǐn)?shù)的同分母原理產(chǎn)生思索，從而學(xué)習(xí)不同分母之間算式的運算法則，在無形中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（四）加強思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)提問

為了促使學(xué)生提問能力的進步，教師還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，從本質(zhì)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)理論產(chǎn)生較為深刻的見解，繼而提升學(xué)生提問內(nèi)容的科學(xué)性和創(chuàng)新性，使得學(xué)生的提問能夠?qū)φn堂教學(xué)的進度形成有力的推動作用。學(xué)生在不斷提問的過程中會與教師建立起默契，并在相輔相成的教學(xué)關(guān)系下共同營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的顯著提升。為此，數(shù)學(xué)教師可以從核心素養(yǎng)層面入手，圍繞空間想象、邏輯推理、數(shù)字運算等思維方式對學(xué)生展開專項訓(xùn)練，全面提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用水平，進而推動學(xué)生提問質(zhì)量的提升。此外，教師還要給學(xué)生做出示范，引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地進行提問，使學(xué)生掌握科學(xué)、有邏輯的提問技巧與提問思路，進而推動學(xué)生提問能力的進步。

以蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊為例，在講到“簡易方程”一課時，為了讓學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開思維專項訓(xùn)練，加深學(xué)生對方程知識的理解。一方面，教師要對學(xué)生進行邏輯推理上的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)方程問題情境，使學(xué)生進入沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，對實際的應(yīng)用問題產(chǎn)生疑惑，對未知數(shù)的設(shè)置產(chǎn)生思維需求，增強學(xué)生對方程原理的認(rèn)識。另一方面，教師要對學(xué)生的數(shù)字運算能力進行專項訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方程之前先復(fù)習(xí)整式的加減混合運算，鍛煉學(xué)生的移項能力，從而確保學(xué)生在解方程時不會出現(xiàn)運算上的低級錯誤。如此，學(xué)生對簡易方程所產(chǎn)生的疑問就會更加深刻，所提出問題的質(zhì)量也會隨之上升。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了能提高課堂教學(xué)的實際效率，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。當(dāng)學(xué)生在課堂上敢于并樂于提出自己的疑惑，發(fā)表自己的見解時，教師就可以與學(xué)生進行有效的互動交流，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知上存在的缺漏與偏差，從而及時地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，同時推動學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑精神，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考空間，設(shè)置認(rèn)知沖突，加強思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、主動的提問，進而提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生數(shù)學(xué)才能的全面進步。

【參考文獻】

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