基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)研究

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與發(fā)展有效拉近了各個(gè)國家的距離，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的持續(xù)深入，跨文化合作日益頻繁，對人才跨文化交際能力的要求自然也越來越高，如何加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)成為大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。與此同時(shí)，信息技術(shù)快速發(fā)展，各種新興技術(shù)紛紛被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，而混合式教學(xué)模式本身在教學(xué)方面具有較強(qiáng)的靈活性，能夠更好地滿足師生的需求，有助于進(jìn)一步提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。基于此，文章以大學(xué)英語為例，分析并提出基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)建議，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；大學(xué)英語；跨文化交際能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）15-00-03

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，使全球各個(gè)國家之間的交流溝通變得越來越密切，相互之間的依賴程度也在不斷加深，跨文化交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人才不可或缺的重要能力［1］。信息化時(shí)代的到來，新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使各種技術(shù)開始在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，在新興技術(shù)的加持下，混合式教學(xué)模式開始普及，其在進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)模式的同時(shí)，將線上教學(xué)、線下教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由、自主的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)［2］。對大學(xué)英語教學(xué)來說，跨文化交際能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要將跨文化交際能力培養(yǎng)滲透到課堂內(nèi)外。混合式教學(xué)模式有效契合了跨文化交際能力的培養(yǎng)需求，所以基于混合式教學(xué)開展大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)成為廣大教師共同研究的焦點(diǎn)。

1 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式作為一種整合式的教學(xué)形式，主要是將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效整合，靈活運(yùn)用線上課堂與線下課堂，通過創(chuàng)造一體化教學(xué)平臺(tái)，能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)造一個(gè)高度自由、自主的空間。教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)模式，學(xué)生也能夠根據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)，師生在教與學(xué)中均更為靈活，有效提升教與學(xué)的效率［3］。

混合式教學(xué)模式本身是對各種新興技術(shù)進(jìn)行有效整合的一種手段，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也并不是單純利用各種數(shù)字資源開展教學(xué)，而是針對傳統(tǒng)線下教學(xué)、新興線上教學(xué)進(jìn)行全面的整合，讓兩種模式的優(yōu)勢進(jìn)一步擴(kuò)大，全面拓展課堂教學(xué)的廣度和深度［4］。對大學(xué)英語教學(xué)來說，學(xué)生跨文化交際能力的提升需經(jīng)歷漫長的過程，教師只有將相關(guān)知識(shí)全面滲透到課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中均能夠獲取相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，才能夠促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力逐步提升［5］。混合式教學(xué)模式能夠有效契合上述需求，教師可以圍繞線上教學(xué)、線下教學(xué)靈活設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，從而有效促進(jìn)自身跨文化交際能力提升。

2 基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)建議

2.1 推進(jìn)線上教學(xué)資源庫建設(shè)

混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，首要任務(wù)在于建設(shè)線上教學(xué)資源庫，全面整合各種相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而有效保障混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用。對于教學(xué)資源的選取，具體包括課本教學(xué)資源、拓展教學(xué)資源兩個(gè)方面［6］。課本教學(xué)資源主要選擇大學(xué)英語教材中涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)整合一些網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)的教學(xué)資源，然后深入挖掘這些資源，將適合培養(yǎng)跨文化交際能力的資源整合起來，再圍繞這些資源進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，為線上教學(xué)、課堂教學(xué)提供支持。對拓展教學(xué)資源來說，主要是圍繞大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際、學(xué)生英語基礎(chǔ)加以收集，這些資源不僅需要拓展教材內(nèi)容，同時(shí)也需要拓展跨文化交際能力，具體可以圍繞這些資源設(shè)計(jì)拓展課程、課后作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等。

需要注意的是，線上教學(xué)資源并非單純局限于文字類、圖片類的資源，教師還應(yīng)當(dāng)盡可能收集一些視頻類資源，如英語微課、跨文化交際課程、英語原聲電影等，進(jìn)而利用這些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)資源，使課程教學(xué)具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，學(xué)生可以根據(jù)自身需求靈活選擇對應(yīng)的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)其跨文化交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)

各種新興信息技術(shù)的不斷下沉應(yīng)用，為教育事業(yè)提供了有效的技術(shù)支持。如智慧樹、超星、未來等線上平臺(tái)，無疑都為混合式教學(xué)提供了一定的支持［7］。對大學(xué)英語線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)來說，超星平臺(tái)具有良好的適應(yīng)性，能夠支持移動(dòng)端、電腦端，同時(shí)平臺(tái)還擁有大量的教學(xué)資源、成熟案例、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，有關(guān)的軟件功能也基本覆蓋了混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)完成以后，需要充分結(jié)合超星平臺(tái)的對應(yīng)功能，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)資源進(jìn)行混合式教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，包括課程資源的整合、線上教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、線上作業(yè)模式的設(shè)計(jì)等，從而保障后續(xù)混合式教學(xué)順利開展。此外，教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對接線上教學(xué)平臺(tái)與線上教學(xué)資源庫，對兩者進(jìn)行有效的整合，利用線上教學(xué)資源庫的資源優(yōu)勢，進(jìn)一步豐富線上教學(xué)模式。

2.3 基于混合式教學(xué)優(yōu)化教學(xué)流程

混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語，整個(gè)教學(xué)流程主要是根據(jù)圖1所示的流程開展教學(xué)。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要完成在線學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)、在線檢測，教師則主要負(fù)責(zé)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，設(shè)計(jì)線上教學(xué)流程；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要進(jìn)行小組討論、頭腦風(fēng)暴、小組展示，教師則主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)教學(xué)、考核評(píng)價(jià)、歸納總結(jié)。需要注意的是，在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)仍舊是以師生面授的形式開展教學(xué)，只是課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的差異，需要進(jìn)行針對性的優(yōu)化設(shè)計(jì)［8］。

從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，教師應(yīng)在完成英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重融入跨文化交際方面的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對一些進(jìn)階型知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間利用起來，讓學(xué)生在這個(gè)過程中掌握更多與跨文化交際相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。從教學(xué)方式的角度來看，教師需要將課堂的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組合作的方式進(jìn)行交流溝通，給予學(xué)生高度的自主性，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為教師，無論是在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)更多地扮演教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生收集跨文化交際的相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥、幫助，使學(xué)生的跨文化交際能力得以穩(wěn)步提升［9］。

2.4 加強(qiáng)跨文化資源建設(shè)

學(xué)生跨文化交際能力的提升，需要經(jīng)歷漫長的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生在課堂內(nèi)外不斷積累知識(shí)。因此，基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，全面拓展各種跨文化資源，從而有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面［10］。比如，對常規(guī)課程教學(xué)來說，教師可以提前設(shè)計(jì)線上預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)課件開展自主預(yù)習(xí)，嘗試通過自主思考、合作交流去挖掘課件中潛在的跨文化元素，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對跨文化知識(shí)體系進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生尋找中西方文化之間的差異，嘗試從語言思維、交際禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等方面分析跨文化交際的差異性。此外，教師還可以組織一些跨文化交際活動(dòng)，讓學(xué)生去模擬不同的角色，體驗(yàn)逼真的跨文化交際場景，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中加深對跨文化交際的認(rèn)知。比如，教師可利用線上平臺(tái)組織實(shí)踐活動(dòng)，模擬學(xué)生今后的就業(yè)場景，設(shè)計(jì)感受各國文化、跨文化交流、跨文化商務(wù)談判、跨文化廣告營銷、跨文化產(chǎn)品研發(fā)、跨文化商務(wù)禮儀等多元化的活動(dòng)，讓學(xué)生通過線上平臺(tái)有效感受跨文化交際的真實(shí)場景。

2.5 系統(tǒng)優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

從大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)來看，整體局限于總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即針對學(xué)生某個(gè)階段的考試成績進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式不僅無法直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而且無法直觀反映學(xué)生跨文化交際能力的提升，難以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題和取得的進(jìn)步。基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)，對應(yīng)的評(píng)價(jià)模式也需要進(jìn)行全面的優(yōu)化調(diào)整，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合混合式教學(xué)實(shí)際，建立過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)細(xì)化相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、合理性，使其既能夠針對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠針對學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效鞏固跨文化交際能力的培養(yǎng)成果。

具體來說，教師可以設(shè)計(jì)表1的評(píng)價(jià)模式，分別針對各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行針對性的優(yōu)化調(diào)整。對學(xué)生的日常表現(xiàn)來說，主要利用混合式教學(xué)平臺(tái)針對學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，線上學(xué)習(xí)情況主要針對在線學(xué)習(xí)時(shí)間、線上資源下載情況、拓展學(xué)習(xí)量等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，課后活動(dòng)主要參考學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)情況、活動(dòng)中交流討論情況等，跨文化交際則需要制定細(xì)化指標(biāo)，分別針對基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、語言運(yùn)用等進(jìn)行考核。

3 結(jié)語

基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語跨文化交際能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，針對線上教學(xué)、線下教學(xué)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，將跨文化交際知識(shí)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過長久的學(xué)習(xí)、積累，不斷提升跨文化交際能力。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維，同時(shí)主動(dòng)挖掘課堂外內(nèi)的跨文化相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、小組合作，使其在課堂內(nèi)外都能夠?qū)W習(xí)跨文化交際知識(shí)，為跨文化交際能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：周瑩（1982—），女，吉林德惠人，碩士，講師，研究方向：跨文化交際學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、英語教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度吉林省高教科研課題“數(shù)字化時(shí)代警務(wù)英語混合式教學(xué)模式研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2022D474