立足核心素養，培養初中生責任擔當意識

【摘要】責任與擔當是學生核心素養的重要組成部分，初中道德與法治學科是培養學生責任擔當意識的主要途徑。文章立足于初中道德與法治教學實踐，從“挖掘生活中的素材”“了解真實社會案例”“尋找榜樣示范力量”“組織多彩實踐活動”以及“積極開展家校合作”五個方面入手，針對核心素養視角下初中道德與法治教學中，如何培養學生責任擔當意識這一主題進行細致闡述與探討。

【關鍵詞】初中道德與法治;責任擔當意識;核心素養

作者簡介：陳麗霞（1976—），女，福建省漳平市第三中學。

責任擔當是指一個人對自己、對他人、對社會勇于承擔責任、勇于擔當的意識與品質。責任擔當是我國核心素養體系的重要分支，是學生通過學習應當形成與具備的一項基本素養。大量的社會實踐充分表明，具有責任感、勇于擔當的人能更好地適應社會生活，并獲得持續的進步與發展。初中階段的學生正處在塑造三觀的重要時期，在該時期引導他們形成良好的責任擔當意識，不僅有利于學生自身的成長與發展，對社會也將產生積極且深遠的影響[1]。在初中道德與法治教學中，教師可以從“挖掘生活中的素材”“了解真實社會案例”“尋找榜樣示范力量”“組織多彩實踐活動”以及“積極開展家校合作”五個方面引導學生更好地形成責任擔當意識。

一、挖掘生活中的素材，培養學生責任擔當意識

生活中的很多細節都可以成為教育學生的寶貴素材。正因如此，陶行知先生大力提倡“生活即教育”的觀點，主張教師要積極立足生活實際，在日常生活中尋找可用的教育資源。教師可以結合教學內容的實際情況，積極尋找、挖掘生活中相關的素材，借此對學生進行生活化的責任擔當意識教育[2]。

例如，在教學“做負責任的人”這一節課時，除了講解教材中的具體知識點，教師也要有意識地聯系學生的實際生活，設置情境引導學生深入思考，帶領學生一起討論發言，鼓勵學生積極表達自己的觀點，最后對學生的看法做出相應點評，幫助學生養成辨別是非的能力，有利于增強學生對責任意識的理解。教師可設置如下情境：

情境一：學校要組織大掃除活動，對于衛生做得最好的班級，會獎勵一面“衛生班級”的流動紅旗。聽到這一消息之后，班上很多同學都開始積極動手，打掃衛生。但是班上的小騰卻想，多我一個不多，少我一個不少，我還是坐下來休息一會兒吧。你認為小騰的這種想法與行為是負責任的嗎？

情境二：班級每天都有小組輪流值日，除了維護班級衛生，還要在同學們都放學離開教室后負責檢查教室的門窗與燈源是否關好。班上的小王認為這種值日、檢查活動沒有必要，反正少檢查一次也不影響什么。小王的這種想法是正確的嗎？

情境三：學校要求學生們每天監測體溫，并做好登記。看到班主任老師登記工作辛苦而繁瑣，小辰主動提出幫助老師分擔。個別學生在背后偷偷吐槽小辰的行為屬于“拍馬屁”“裝好人”。對此，你怎么看呢？

上述情境都是初中階段的學生在學習生活中可能會遇到的，因此更容易引發學生內心的思考，在分析與探究的過程中，學生會慢慢明白：負責任與勇于擔當并不只是嘴上說說就可以的，而是需要腳踏實地去做，認認真真地去履行自己的義務與職責。以情境一中的小騰同學為例，其逃避勞動的行為就是沒有履行自己對班級的責任與義務，是不可取的。情境二中的小王同學，缺乏集體責任感，抱著無所謂的態度，不重視承擔班級責任，這也是不可取的。反觀情境三中的小辰同學卻積極承擔責任，從行動上主動減輕教師的負擔，為全班學生的健康做好保障，他身上所表現出來的責任與擔當是初中學生應當學習與效仿的。簡單的生活情境，卻能讓學生置身于熟悉的生活氛圍之中，去更好地感知什么是責任，什么是擔當，有助于學生真正理解為什么要做負責任的人，又應當如何去做，才能成為一個負責任、有擔當的人。

二、引入真實社會案例，培養學生責任擔當意識

社會是一個萬花筒，容納萬千，每天都在上演著各種事件。這其中固然有些消極的、負面的新聞，但也有充滿正能量的事跡。因此，在初中道德與法治教育實際中，教師可以有意識地尋找一些與教學知識高度契合的真實社會案例，借助其真實性更好地向學生傳授知識、講述道理，進行責任擔當意識的培養與滲透[3]。

例如，教師可以播放一些真實社會案例的視頻給學生觀看。第一個視頻地點是在馬路上，路中間有一塊大石頭，直向行駛的車輛距離較遠時看不清楚，待到發現時就有撞上的危險。很多車輛在距離石頭較近時會緊急繞行，但也有不少車主繞過石頭，將車停在一邊，下來將地上的石頭扔到路邊，再上車繼續行駛;另外一個視頻則記錄了一名小學生在雨中彎腰清理下水道垃圾的身影，畫面中因為下雨，路面上存了很多的積水，加之下水道上面漂浮著塑料袋、樹葉等垃圾，導致雨水一時間無法快速流入下水道。路過的這名學生站在深深的水中，用棍子嘗試著將下水道上面的垃圾清理干凈，以讓積水下得更快一些……這兩個視頻雖然都很短，學生們卻能從他們看似普通但卻溫暖的行為中，學習到如何在日常生活中履行社會責任與義務。正是這些真實、溫暖的社會案例，讓學生們意識到責任擔當并不是要做多么偉大的事情，心存善意，做力所能及的事情去幫助他人、幫助社會，也是對社會責任與擔當的踐行。

三、尋找榜樣示范力量，培養學生責任擔當意識

榜樣的力量是無窮的，總是能以一種引領性的作用激勵人、鼓舞人。在初中道德與法治日常教育實踐中，教師應當有意識地為學生樹立良好的榜樣，同時為學生尋找、介紹優秀榜樣的事例，充分發揮榜樣的示范力量，以榜樣的積極影響推動學生前行，更好地培養學生的責任擔當意識[4]。

以“時代楷模”張桂梅為例，教師可以有意識地為學生講述這位大山里的校長的故事，讓學生們了解這位扎根教育一線，幫助幾千名女孩走出大山，圓大學夢的女校長。從張桂梅的身上，學生可以學習到其為大山教育默默奉獻二十多年的無私精神。這對學生們起到了正面的導向作用，他們會意識到正是對教育事業與大山女孩的責任與擔當，支撐著張桂梅夜以繼日的付出。又如我國“核潛艇之父”黃旭華，在國家一窮二白的狀況下，他與同事們一起克服了常人難以想象的無數困難，1970年12月26日，中國第一艘攻擊型核潛艇得以順利下水。這漫漫的時光中，是什么支持著黃旭華一直堅持下來潛心研究核潛艇？是對國家、對人民的那份赤誠與熱愛，是他身上的責任與擔當意識，讓他敢于迎接挑戰，敢于面對困難，最終取得勝利的果實。

再如，2022年北京冬奧會中，涌現了眾多奧運健兒勇敢拼搏、努力付出、實現夢想、為國爭光的感人事跡，展現了奧運健兒良好的精神面貌與風采。這其中，我國奧運健兒之間互幫互助、勇于擔當的品質令人為之動容。特別是在短道速滑男子1000米決賽中，中國選手武大靖以第一名的成績領先，但是因為冰面上有刀片，出于安全考慮比賽只能暫停，所有的運動員又重新回到了起點，這對于每一名運動員都是極大的挑戰。但縱使在這樣的決勝比賽中，武大靖在體力下降后仍為同為中國選手的任子威讓路，并在任子威超過自己之后用手示意他“趕緊走”，與此同時，他自己做好任子威的后盾，為其阻擋來自對手的強烈攻勢。最終，任子威成功獲得金牌，武大靖名列第四。在奧運會決賽這樣一個重要的場合，金牌對于每一名運動員而言都有著特殊意義，武大靖在意識到自己體力消耗過大的情況下，給隊友讓路并為其殿后，這是一種舍小我成大局的責任擔當意識。學生能從中更好地領悟什么是大愛，什么是責任與擔當，并在內心深處樹立向奧運健兒看齊的目標，有意識地規范自己的言行舉止，做一個有責任有擔當的新時代好少年。

中華兒女多豪情，這樣優秀的榜樣實在是數不勝數。而這些優秀榜樣事跡都可以成為道德與法治課堂上的案例，教師講解給學生們聽，從而引導他們從中汲取人生成長所必須的正能量，促使他們積極轉變自己的意識，調整自身的行為舉止，向這些優秀的榜樣看齊，力爭做一個勇于擔當、具備責任意識的人。

四、組織多彩實踐活動，培養學生責任擔當意識

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如果教師僅僅給學生講解責任與擔當的定義，學生難以對其形成深刻認識。初中道德與法治教師有必要立足實際情況，組織與開展多種形式的實踐活動，讓學生置身實踐之中，更好地去感悟與體驗，并在深化所學知識的同時，進一步培養責任擔當意識[5]。

在教學“服務社會”這一節課時，教師可以組織學生參與多種形式的社會實踐活動。例如，以保護環境為主題的社會實踐活動，教師帶領學生體驗環衛工人的日常，對路面上的垃圾進行清理，同時制作一些環保標識牌，培養學生保護環境的意識;以關愛老人為主題的社會實踐活動，組織學生前往敬老院，為老人們送去溫暖與關懷;鼓勵學生以社區服務志愿者的身份，幫助社區居民做一些力所能及的事情;讓學生充當文明勸導者的角色，對公園、地鐵站等公共場所中發生的不文明行為進行引導;等等。這些社會公益實踐活動的內容相對簡單，但想要真正做好，也需要學生付出足夠的努力與愛心，在這一過程中，學生們在課堂上所學到的服務社會知識便不再只是教材中的理論性文字，而有了更加深刻的內涵與意義。以此為基礎，學生再嘗試著理解“服務社會”一課會有更深的感觸，責任意識也在行動中得到增強。

五、積極開展家校合作，培養學生責任擔當意識

培養學生的責任擔當意識，不僅僅是學校與教師的責任，家長也應當發揮積極的角色作用，想方設法參與到培養孩子責任擔當意識的行列中來。家校攜手合作能顯著推動學生責任擔當意識的形成與發展[6]。

例如，在教學“關愛他人”這一節課時，教師在教育實踐中應當引導學生要關愛他人，給予他人充分的呵護與幫助，這其實是引導學生要具備責任心與擔當意識，照顧好身邊的人。與此同時，父母在家中也可以有效銜接學校教育，教導孩子在家庭中不能以自我為中心，要關注各家庭成員，了解他們的需求，給予他們必要的幫助，像在父母忙于工作的時候主動為他們做一頓可口的飯菜;在家中老人孤單的時候陪他們聊聊天。當然，父母還要幫助孩子建立和諧的人際關系，理解他人的困難與需求，并在自己的能力范圍內給予幫助，如在公交車上為老弱病殘孕讓座、攙扶老人過馬路、為迷路的人指路等。這些雖然都是生活中常見的小事，卻從小處培養了學生關愛他人的意識。建立家校合作機制，使學生在學校有教師的專門引導，在家中有家長的耐心教育，對于培養學生的責任擔當意識有重要意義。

結語

責任擔當意識是學生們成長過程中應具備的一項基本素質。核心素養視角下，初中道德與法治教師應當從實際出發，恰當而精準地采取多元化的教學策略，采用多種多樣的教學方法，這樣才能切實給學生帶來更愉悅的學習體驗，與此同時，促使學生在學習的過程中獲得良好的熏陶與啟迪，慢慢養成責任擔當意識，為自身的長遠發展積淀力量。

【參考文獻】

[1]劉作敏.在初中道德與法治教學中培育學生責任擔當意識[J].最漫畫·學校體音美，2018（31）：00287-00287.

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[3]柯兵麗.初中道德與法治課中學生責任擔當核心素養培育策略探究[J].好日子，2021（35）：0272-0272.

[4]袁虎.初中《道德與法治》培養學生擔當精神的意義與途徑[J].教育科學論壇，2020（35）：55-57.

[5]李猛.提升法治意識，踐行責任擔當：2021年福建省中考道德與法治材料分析題研究與教學建議[J].福建教育，2021（37）：23-24.

[6]林巧妹.責任意識在初中道德與法治教學中的滲透[J].讀與寫：上旬，2021（03）：0265-0265，267.