核心素養(yǎng)下高效英語課堂的構(gòu)建

黃燕茹

【摘 ?要】自從新的教學(xué)政策施行后，教育領(lǐng)域逐漸重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。當(dāng)教師開展高中英語教學(xué)時，應(yīng)以教學(xué)發(fā)展方向?yàn)榛到y(tǒng)思考影響教學(xué)效率的因素，圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)力探尋高效教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識中形成良好的核心素養(yǎng)。本文主要對核心素養(yǎng)下高效英語課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;高效課堂;教學(xué)模式

在核心素養(yǎng)下，高中英語教學(xué)理念發(fā)生了明顯改變，教師在課堂上開始注重學(xué)生各項(xiàng)能力培養(yǎng)。由于英語課程在高中教育體系中的比重較高，教師在創(chuàng)設(shè)高效課堂時，應(yīng)當(dāng)處理好核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)知識講解之間的關(guān)系，以學(xué)生學(xué)習(xí)水平為標(biāo)桿，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)模式，并在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整講課形式，使全班同學(xué)在參與學(xué)習(xí)中都能有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、高中英語核心素養(yǎng)概述

早在20世紀(jì)，西方國家就開始將核心素養(yǎng)作為教學(xué)研究的課題。我國教育領(lǐng)域是在2014年提出了核心素養(yǎng)這一概念，其中詳細(xì)闡明了教師教學(xué)方向，要求教師在教學(xué)中積極培育學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，幫助學(xué)生樹立長久學(xué)習(xí)的意識，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識中形成正確的人生三觀。

相比其他課程而言，高中英語核心素養(yǎng)要求更高，需要學(xué)生具備良好的文化素養(yǎng)、思考能力和自學(xué)實(shí)力，其中文化素養(yǎng)是指學(xué)生需要樹立健康的文化觀，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，能夠結(jié)合個人學(xué)習(xí)需求深入了解西方文化，對比總結(jié)我國文化的閃光點(diǎn)，形成正確的文化態(tài)度;思考能力是指學(xué)生的批判能力和推理能力，高中英語課程每個課時的知識點(diǎn)較多，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用儲存的知識點(diǎn)，自主思考新舊知識之間的聯(lián)系，并能在生活和做題中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行表達(dá);自學(xué)實(shí)力是核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要能力，需要學(xué)生在接觸英語課程中，能夠根據(jù)個人學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，尋找合適的學(xué)習(xí)方法，并在后期的深入學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合學(xué)習(xí)效果靈活調(diào)整自學(xué)方式。

二、影響高中英語課堂教學(xué)效率的因素

（一）講課方式存在單一化問題

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大多數(shù)教師在高中英語課堂上，仍舊是以講解教材上的知識點(diǎn)為重心，通過口頭講課的方法解釋教學(xué)知識的含義，講課方式比較單一，沒有充分利用信息技術(shù)組織教學(xué)，也沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入課外文章，很少在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，導(dǎo)致部分學(xué)生在聽課中出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠的問題，影響學(xué)習(xí)效率。

（二）缺乏口語訓(xùn)練

英語屬于語言類課程，對學(xué)生的發(fā)言能力和語言組織能力要求都極高。但是由于高中時期學(xué)生升學(xué)壓力較大，為了幫助學(xué)生在課堂上充分理解每個知識點(diǎn)，教師通常會將教學(xué)焦點(diǎn)放到知識點(diǎn)上，忽視口語訓(xùn)練的重要性，沒有在課堂上為學(xué)生留下口語交流時間，使得學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境影響下，逐漸形成了啞巴學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，阻礙了核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力較差

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。然而高效課堂需要全體學(xué)生齊心配合，如果部分學(xué)生在聽課中存在學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的問題，都會影響教學(xué)效率。但是過去在高中英語課堂上，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，沒有合作學(xué)習(xí)的意識，目前教師為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，會在課堂上為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，但是部分學(xué)生在探索學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不能選擇合適的方法進(jìn)行自學(xué)，在遇到難題時，無法通過恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞较蚱渌瑢W(xué)請教，合作學(xué)習(xí)效率較差，拖延了課堂教學(xué)進(jìn)度。

（四）對教學(xué)評價的重視程度較低

要想打造高效課堂，就需要在教學(xué)中及時反思不足，探尋合適的改進(jìn)方式。但是現(xiàn)階段大多數(shù)教師在高中英語教學(xué)中，對教學(xué)評價缺乏理性認(rèn)識，認(rèn)為教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)起到的作用較低，很少在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評，這種情況導(dǎo)致學(xué)生無法將自身在聽課中產(chǎn)生的想法反饋給教師，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，從而在后期組織教學(xué)中缺乏針對性，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

三、核心素養(yǎng)下高效英語課堂的構(gòu)建策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，豐富講課方式

新時期我國信息技術(shù)水平較高，對人們的學(xué)習(xí)和生活方式產(chǎn)生了巨大影響。現(xiàn)階段在教育領(lǐng)域，國家大力號召教師運(yùn)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢非常顯著，該技術(shù)可以通過圖片或者視頻展示教材上的文字。相比口頭講課而言，信息技術(shù)教學(xué)效率更高，過去教師需要利用十分鐘左右的時間講解課堂需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，然而信息技術(shù)可以幫助教師直接省略這一環(huán)節(jié)，教師可以在講課之前，將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前制作成視頻，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放教學(xué)視頻，使學(xué)生在觀看中全面了解需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。因此，在核心素養(yǎng)下，教師構(gòu)建高中英語高效課堂時，可以運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，豐富講課方式，根據(jù)課堂需要講解的知識點(diǎn)，在網(wǎng)上查找相關(guān)材料，利用剪輯軟件將其制作成視頻，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻中思考相關(guān)知識點(diǎn)含義，并在視頻播放完畢時讓學(xué)生講解視頻中的知識點(diǎn)，將課堂學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)虒W(xué)知識形成系統(tǒng)認(rèn)識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在講到“City and country”中，教師可以在課前全面整理這節(jié)教學(xué)知識，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將重難點(diǎn)挑選出來，在網(wǎng)上尋找相關(guān)的講課視頻，并將適合學(xué)生的視頻下載下來，利用剪輯軟件進(jìn)行整合。課堂上教師可以利用信息技術(shù)播放視頻，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻中分析西方國家城市和農(nóng)村的生活區(qū)別，指引學(xué)生自主探索西方國家文化。在視頻播放結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生簡單闡述自身對視頻的看法，如果學(xué)生對視頻內(nèi)容存在理解偏差時，教師應(yīng)指明學(xué)生的不足，并結(jié)合視頻中的素材為學(xué)生深入解釋中西方文化的差異，使學(xué)生在對比學(xué)習(xí)中能夠充分了解國外文化發(fā)展脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生文化素養(yǎng)。

（二）借助角色扮演訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力

角色扮演又稱裝扮活動，需要學(xué)生在特定的故事氛圍中，通過語言、面部表情和肢體動作再現(xiàn)相關(guān)角色的活動場景。另外，經(jīng)教育學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生的角色想象能力非常強(qiáng)，學(xué)生在觀看影視中，可以根據(jù)自身對相關(guān)角色的認(rèn)識，在腦海中重塑相關(guān)角色形象。因此，在核心素養(yǎng)下開展高中英語教學(xué)時，教師可以圍繞學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律探尋教學(xué)方法，借助角色扮演訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力，從文章中挑選經(jīng)典片段，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生運(yùn)用英語復(fù)述相關(guān)角色的講話內(nèi)容，使學(xué)生在參與角色扮演中能夠逐步掌握英語語言組織規(guī)律，不斷提升英語使用能力。例如，在講到“Tomorrows world”中，教師可以在文章講解完畢時，為學(xué)生指明扮演角色，讓學(xué)生自由挑選一個角色，并將選擇同種角色的學(xué)生組成一個小組，為學(xué)生留一部分時間，讓學(xué)生在小組中結(jié)合文章進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練，力求培養(yǎng)成員之間的語言默契。當(dāng)學(xué)生自由訓(xùn)練完畢后，教師可以讓每個小組輪流進(jìn)行角色扮演，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演展示時，教師應(yīng)減少干預(yù)次數(shù)，確保學(xué)生在扮演中能夠按照個人想法進(jìn)行展示。當(dāng)全體小組角色扮演展示完畢后，教師應(yīng)對每個小組的展示情況進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評，告訴學(xué)生在英語語言表達(dá)方面存在的問題，并結(jié)合某個具體角色為學(xué)生傳授正確的英語語言表達(dá)技巧，使學(xué)生在聽課中能夠有效培養(yǎng)語言組織能力。

（三）通過提問引導(dǎo)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)能力并不是先天存在的，需要在后期學(xué)習(xí)中進(jìn)行長時間培養(yǎng)。相比其他階段學(xué)生而言，高中生已經(jīng)具有良好的思考能力，只需教師在教學(xué)中對學(xué)生加以輔助引導(dǎo)，為學(xué)生指明合作學(xué)習(xí)方向，學(xué)生就可以在最短時間內(nèi)掌握合作學(xué)習(xí)能力。然而提問教學(xué)可以滿足這一教學(xué)需求，教師可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提出難度適中的問題，要求學(xué)生在分組中合作解決問題，使得學(xué)生在共同探討問題中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題思路，不斷強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。因此，在核心素養(yǎng)下，教師在開展高中英語教學(xué)時，可以通過提問引導(dǎo)，提升合作學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中來，使全體學(xué)生在解決問題中主動探索英語課程學(xué)習(xí)方法，積累合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)水平。例如，在講到“Protecting the sea”中，教師可以詢問學(xué)生：What stories does this article tell？ What is the central idea of each paragraph？ What key words can you see？在問題提出后，教師可以根據(jù)學(xué)生以往的作業(yè)完成正確率，分析每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到同一個小組中，為學(xué)生留出合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在小組中自由講述自身對相關(guān)問題的看法，使學(xué)生在合作交流中能夠主動學(xué)習(xí)這篇文章。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束時，教師可以讓每個小組輪流回答，要求學(xué)生運(yùn)用英語語言講解答案，如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確，教師需要及時指出，告訴學(xué)生從哪些方向入手可以解決問題，并帶領(lǐng)學(xué)生重新分析文章，使學(xué)生在修改答案中找到適合自己的合作學(xué)習(xí)

技巧。

（四）采用教學(xué)評價，構(gòu)建高效課堂

教學(xué)評價在教學(xué)體系中具有重要地位，教師可以在評價中指出學(xué)生存在的不足，為學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且可以在評價中聆聽學(xué)生心聲，分析教學(xué)中需要糾正的地方，這樣才能在后期開展教學(xué)時，有針對性地改進(jìn)教學(xué)缺陷，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在核心素養(yǎng)下，教師組織高中英語教學(xué)時，應(yīng)積極采用教學(xué)評價，構(gòu)建高效課堂，通過分層點(diǎn)評和學(xué)生自評的方式，完善評價體系，使師生在教學(xué)評價中都能系統(tǒng)反思自身存在的問題，從而在今后的英語課堂上，能夠以正確合理的方式進(jìn)行配合教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。例如，在講到“Mind your manners”中，教師可以在知識點(diǎn)講解結(jié)束后，在課堂上開辟教學(xué)評價時間，根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)進(jìn)行分層點(diǎn)評，對于聽課態(tài)度積極認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)及時給予鼓勵，并為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在后期學(xué)習(xí)英語課程時，能夠靈活變更學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng);對于聽課態(tài)度消極的學(xué)生，教師應(yīng)詢問學(xué)生是否存在困惑，引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心想法，并結(jié)合學(xué)生的分享內(nèi)容，分析其在聽課中存在的問題，為學(xué)生講解正確的學(xué)習(xí)方法，使這部分學(xué)生能夠逐步改正個人聽課問題。在教師點(diǎn)評結(jié)束后，可以讓學(xué)生自由說出自身對英語課堂教學(xué)的看法，教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言總結(jié)教學(xué)中存在的不足，并在后期積極改正，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上，在核心素養(yǎng)下，教師在高中英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)新的教學(xué)政策條例，系統(tǒng)分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力探尋新型教學(xué)策略，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，豐富講課方式;借助角色扮演訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力;通過提問引導(dǎo)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力;采用教學(xué)評價，構(gòu)建高效課堂，力求每位同學(xué)在參與學(xué)習(xí)中都能全面發(fā)展綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃宇峰.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中英語課堂教學(xué)模式研究——塔河某中學(xué)的行動研究報告[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[2]周薇.核心素養(yǎng)視角下的高中英語高效教學(xué)課堂構(gòu)建思考[A].2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會年會論文集（三）[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：4.

[3]蔣志濤.基于核心素養(yǎng)下的高中英語高效教學(xué)課堂構(gòu)建[J].校園英語，2020（31）：132-133.