高三物理復習課分層教學探索

辛婷婷

【摘 要】 分層教學模式強調把不同能力層次的學生進行合理劃分，根據不同層次的學生進行針對性的教學方案設計，使學生在自身能力基礎之上獲得更高的突破.這種教學模式對于教師開展針對性的教學工作，促進整個班級學生綜合成績的提升就非常重要的指導意義.因此本文立足于高三階段的物理復習課程教學活動，探究在高三物理復習課程教學工作當中如何充分運用分層教學的思想，全面提高學生物理學習的競爭力、落實學生物理核心素質的培養工作.

【關鍵詞】 ?物理學科;復習課程;分層教學

針對高三階段的學生開展物理復習課程教學活動的時候，教師必須充分注重對學生進行正確的層次劃分，只有這樣才能把學生放到適合他們的能力層次當中進行二次鞏固，保證學生不斷完善自己物理學習體系當中存在的主要問題.不僅如此，教師根據不同能力層次的學生設計針對性的教學方案時，也必須牢牢把握不同層次當中學生的實際學習情況，和這些方面的內容來對學生進行能力的鞏固和提升，才能進一步提高學生的復習效率與質量.接下來本文將立足于這樣的核心思想，首先分析高三物理復習課程教學活動當中存在的主要問題，然后探究分層教學模式在高三物理復習課程當中運用的必要性，最后分析如何在高三物理復習課程當中有效運用分層教學思維模式.

1 ?當前的主要問題分析

1.1 過度統一的教學模式

在針對高三學生開展物理學科復習活動的時候，教師必須要保證學生對基礎知識有一個完善的把握，但是由于不同學生在物理學習活動當中存在能力差異，這也充分反映了學生的基礎之間也存在各種各樣的差距.所以如果教師在引導學生開展具體學習活動的時候，仍然采用傳統的教學形式，用統一的教學辦法來引導學生開展復習活動，這并不利于不同基礎情況的學生取得更高能力的突破.一些物理成績相對優秀的學生，他們在物理學習活動當中本身基礎就比較好，所以教師在引導他們開展復習活動的時候應該把更多的精力放在他們能力的提高上，多選擇一些綜合性的物理題目來對這些學生進行思維能力的訓練.那些物理基礎能力相對薄弱的學生，在高三的復習活動當中一定要快速實現基礎知識的鞏固，這樣才能使他們在物理競爭活動當中占據一定的優勢性地位.可是如果教師采用完全統一的教學思維和進度，就會導致這些基礎薄弱的學生仍然無法完全解決自身的基礎問題，最終反而會影響這些學生的物理學習成績提高.

由于高中階段的物理教學活動存在一定的特殊性，有限的課堂教學時間以及繁雜的物理學習內容都不允許教師進行過多的細分.所以從目前來看，很多高三物理教師引導學生開展復習課程的時候，仍然采用統一的教學思維模式，在學生的分層教學以及區別化教學方案的設計方面有待進一步的探究[1].

1.2 忽略學生能力層次劃分以及調整

要想真正是分層教學模式起到有效地推動性作用就必須保證教師對學生進行合理的能力層次劃分，讓學生都處在真正適合自己的層次當中，這樣教師才能更好的設計有效的教學方式.但是從一部分進行分層教學模式嘗試的物理教師觀察發現，相當一部分教師在具體教學活動當中對學生間接能力層次劃分的時候所采用的標準比較單一.比如，有的物理教師完全以學生的物理成績作為衡量標準，根據學生的物理成績將學生進行簡單的層次歸類.簡單的依據學生的物理成績來對學生進行歸類，并沒有考慮到學生物理基礎情況以及物理爆發力這些方面，非常不利于學生取得更高層次的突破.不僅如此，有的教師甚至會依據學生某一次的物理成績就對學生進行層次劃分，這就忽略了學生日常的物理學習具體狀態、脫離了學生的物理學習實際情況.這些錯誤的層次劃分形式往往會導致學生無法根據自身情況獲得針對性的教育，反而不利于在復習階段快速提高不同基礎情況學生的物理能力.所以教師在具體教學活動當中，一定要注重對學生采用多樣化的分層視角、綜合學生物理學習的多種方面來進行考量[2].

2 分層教學活動的必要性分析

2.1 因材施教，提高學生的綜合物理成績

任何學科的學習都離不開堅實的基礎，因此教師引導高三學生進入物理復習階段的時候更要重視不斷強化學生的基礎能力，使學生具有堅實的物理學習基礎，才能保證他們在激烈的競爭當中能夠占據一定的優勢地位.由于在長期的物理教學活動當中，不同學生的物理學習成績逐漸出現了差異，這種差異在很大程度上也反映了學生的基礎能力之間出現了更大的差距，所以教師必須要尊重學生的這種差距，按照學生的基礎差距來對學生進行合理的政策劃分.

教師可以針對學生的物理學習技術情況向學生進行歸類，那些物理學習基礎比較薄弱的學生教師在日常教學設計當中可以更加傾向于基礎的夯實，幫助這些學生不斷打牢物理基礎，這樣才能使他們在高三階段的物理復習活動中逐漸實現個人能力的突破.針對那些物理基礎對牢固的學生來講，他們在具體學習活動當中并不需要耗費太多的時間來進行基礎知識的復習，于是教師可以根據他們的實際情況去進行更難的物理題目訓練，引導這些學生實現思維能力方面的突破.由此可見，充分采用分層教學的形式，可以根據不同學生在高中物理學習當中的具體狀況來進行針對性的方案設計，彌補學生物理基礎當中的缺陷和短板，節約基礎牢固的學生物理復習時間，使他們在自身牢固基礎之上獲得更高層次的能力突破.

2.2 促進傳統教學模式的現代化改革

傳統的教學思維體系中總是采用統一的教學思維和進度來引導學生開展知識學習活動.一方面是考慮到了每一個學生都有公平的受教育權利，他們在知識學習活動當中需要受到教師平等地對待，充分體現我國教育的公平性原則.另一方面也是由于以往我國的社會發展急需高實用性的建設人才，因此采用統一模式更能快速地實現人才輸出.

隨著我國社會發展水平的不斷提升，現階段我國的教育發展也提升到了更高的層次，這意味著在教育理念方面我們必須要做出更大的調整.經過實踐證明發現，在物理學科的教學活動當中采用因材施教的教育理念更加有利于提升我國物理教育的現代化水平，所以教師在具體教學活動當中探索分層教學的思維模式并不是為了把學生區別開來，也不是為了對學生進行歧視教育.而是希望根據不同學生在物理學習當中的具體表現和實際情況來設計特定的教學方案，使學生在符合自身能力情況的前提上獲得更大的發展空間.

在高中物理復習備考工作當中，教師必須要不斷思考分層教學模式的運用方法，進一步促進我國傳統教學模式弊端的改變，實現學生物理學習成績和綜合能力的全面突破[3].

3 分層教學方法的應用策略分析

3.1 以多樣化的視角進行能力層次的劃分

要想保證分層教學的優勢得到充分發揮，必須要保證對學生進行準確的能力層次劃分，真正地把每一個學生都放到適合他們的學習范疇之內，在對這些學生進行特定的教學方案設計，才能最終實現不同學生的物理學習成績突破.

對學生進行能力層次劃分可以依照以下幾個方面的內容來進行參考：

第1，通過學生長期以來的物理學習成績作為參考，繪制不同學生一個月以上的物理學習成績變化統計圖，觀察學生的物理學習成績是否呈現穩定以及優秀的狀態.對于那些成績始終保持優秀的學生，就可以把他們劃分到最高的物理學習層次，而那些成績相對優秀但是不太穩定的學生就需要劃分到中等層次，還有一些物理成績屬于優秀線以下的學生，就需要被劃分到基礎物理學習的層次當中.

第2，以學生在物理學習當中的思維創新能力作為參考.在現在我國高考改革工作當中，命題者非常注重對學生進行創新能力和思維能力的考察，這意味著在物理學習活動當中，思維創新能力較強的學生具有很大的發展空間，所以教師在對學生進行能力層次劃分的時候，也要把學生的思維創新能力和反應能力列入考核范圍之內.

第3，根據學生在物理學習活動當中的基礎能力進行劃分.在針對學生開展復習教學工作的時候，我們常常可以發現一些學生的物理學習成績不太穩定，這大部分是由于他們在學習活動當中對基礎知識的把握不夠完善，所以教師必須把學生的物理基礎列入非常重要的考核范圍之內，必須確保把那些基礎不牢固的學生劃分到符合他們的能力層次當中，這樣教師在強化學生基礎能力、彌補學生物理學習知識短板的時候這些學生才能快速取得進步.

筆者在這里只是列舉了三個比較重要的學生能力層次劃分標準，教師在具體教學工作當中必須要進一步細化這些考核標準，采用動態發展的目光來對學生進行能力層次的劃分，這樣才能更進一步的發揮分層教學模式，對于學生物理知識復習鞏固的輔助性作用，保證教師在物理復習引導工作當中真正落實因材施教的教學理念、真正促進學生物理學習活動的突破與提高.

3.2 強化不同能力層次學生之間的整合性和流動性

在針對學生進行能力層次劃分之后一定不能使學生的層次是固定不變的，要保證學生在不同階段的學習狀態之下，能夠被及時調節到符合他們的能力層次當中，這樣才能不斷鞏固學生的物理學習能力，保證學生在物理高考當中能夠取得一定的成績.

教師在完成了層層劃分之后，必須要思考如何進一步增強不同能力層次學生之間的流動性和綜合性.類似的物理復習測試當中教師都可以引導學生進行挑戰，在不同能力層次當中的學生可以對其他層次里的學生提出挑戰.如處在物理學習第2層次當中的學生，可以針對第1層次當中的某一個學生進行挑戰，如果第2層次當中的學生在物理測試當中分數等于或高于受挑戰的學生，那么這兩名學生就可以互相交換所處層次和位置.通過這種競爭挑戰的方式，一方面能夠增強普通能力層次學生的競爭意識，使他們在學習活動當中始終保持高度的自主性.也能夠根據學生不同時期的物理學習狀況來對學生進行合理的調整，把學生放到真正適合他們的學習層次當中[4].

4 結語

總而言之，針對高三階段的學生開展物理復習備考工作的時候，教師必須要充分發揮分層教學模式的優點，通過將學生進行不同能力層次的準確劃分，充分落實因材施教的教育理念，確保每一個學生在自身能力基礎之上獲得更高層次的突破與發展.在具體教學活動當中，教師需要豐富對于學生層次劃分的考核機制，力爭把學生放到真正符合他們的學習層次當中.同時還要增強不同能力層次學生之間的流動性和整合性，不斷促進良好班級氛圍的營造，實現整個班級學生為成績的綜合提高.

參考文獻：

[1]史曉偉.高中物理課堂如何實施分層次教學[J].學周刊，2019（17）：51.

[2]王秉奎.高中物理課堂實施分層次教學途徑探究[J].課程教育研究，2018（34）：164.

[3]洪梅.探究高中物理課堂如何實施分層次教學[J].科學大眾（科學教育），2016（12）：30.

[4]鐘勁文.淺談高中物理分層次教學的實施途徑[J].新課程學習（下旬），2017（01）：106～107.