核心素養背景下初中數學單元教學的有效設計方法探析

易桂榮

【摘要】對于數學單元教學，題海戰術已經遠遠落后，在學科核心素養目標提出來之后，課堂教學設計受關注度也在不斷地提高，在學生數學核心素養培養方面相比之前重視度也提高許多.本文首先對數學單元教學設計內涵進行相關的介紹，接著進行特點分析，在此基礎上提出核心素養背景下初中數學單元教學方法，最后進行教學反思，有助于學生核心素養的養成.

【關鍵詞】核心素養;初中數學;單元教學設計

1 數學單元教學設計的內涵

1.1 基于單元教學的理念分析

數學單元實質上就是學習項目，數學單元知識之間都具有關聯性，而且系統性非常強.對教學環境進行充分考慮之后，教師只有做到將教材進行通讀，并進行合理編排，教學單元才能確定下來.在編排教學內容的時候，需要按照如下步驟進行：先將單元劃分好，并確定好教學目標，在此基礎上選出合適的教學策略，并結合學生知識掌握情況形成相應的單元知識體系.

1.2 基于單元設計的現狀分析

當前，許多教師單元教學設計仍然是依據單獨的知識點和單獨的課時，從某種角度來看，不管是內容設計方面，還是所安排的活動，單獨課時教學設計難度都并不是很大.這樣一來，知識之間就很難形成關聯性，要想形成數學邏輯結構順序也非常困難.學生即使已經掌握了每節課的授課內容，但是要想將其串聯為整體還是有一定難度的，對后期學生在數學本質理解方面會產生不利影響，給今后的學習帶來很大的壓力.通過單元設計，具有結構性的知識體系會更快形成，不再以知識點為中心，教學模式也不會以知識邏輯關系為主，會發生不斷的轉變.這樣一來，教師教學素養會得到不斷提升，學生數學核心素養也會得到進一步發展.

1.3 數學單元教學的教育意義

當前，從課堂授課狀況來看，數學單元教學優勢還是非常多的.從教學目標設計來看，包括學生認知特點、單元教學內容都要考慮到，在此基礎上進行相關教學目標的設計.這樣一來，課堂知識涵蓋數量教師能夠準確地把握，課程難易度也能很好地把握，數學教學課程具有較強的可操作性.在課程內容把握方面，通過單元教學設計就能將課程內容相關知識點很好地聯系在一起，讓整個課程內容更具銜接性，整體感也會增強.課程設計實施時，教師必須要考慮到單元知識特點，將教學活動內容確定好之后，充分全面地體現出各知識點之間的相互關聯性，可以起到很好的承前啟后的作用，學生進行相關知識遷移也會更加方便，對整體知識都會非常熟悉.

2 初中數學單元教學設計特點

對于初中數學教學設計，要想有較好的設計效果，必須要以開放性、發展性等為前提，進行單元教學設計，需要向動態教學不斷轉換，讓學生學會集體學習.

2.1 整體關聯性較強

知識內容整體性也就是單元教學中需要全面引導學生，將數學知識充分全面掌握，而且必須要保證數學知識結構的完整性.教學安排整體性則指的是數學教學活動需要注重整體性，每個小環節都要與大系統聯系在一起.

2.2 動態發展性較強

單元教學設計過程中，調整教學節奏是非常重要的一個環節，而且必須要留有充足的空間.在教學期間，各類問題不可避免，因此，問題的預測以及問題調整相關能力都必須不斷地提升.教學方案設定好之后，教學反思也非常的重要，在不斷地反思中對教學活動不斷提出改進策略.

2.3 團隊合作性較強

站在教師的角度，數學單元教學需要進行反復實踐，所花費的時間以及精力都是非常多的，很具有教學挑戰性.而且，會給學生帶來很大的學習壓力，必須要將單元數學知識都聯系在一起，保證所構建的數學知識體系具有完整性.因此，學生要具有較強的團隊合作意識，做好溝通交流工作，更充分地掌握所學的數學知識.

3 核心素養背景下初中數學單元教學方法

3.1 立足整體，提升綜合素質

初中數學首先是進行基礎數學概念的學習，并以此為基礎進行深入的學習，并為后續的深入學習起到很好的鋪墊作用.因此，學生必須要很好地掌握單元教學設計的方法.對于初中數學單元教學規劃設計，需要學會從整體的角度來看問題，對于數學核心素養的關注度也要不斷地提升，讓學生掌握更多新的知識，將學生綜合素質提升上來.單元教學可以從局部到整體，也可以從整體到局部，因此，單元教學設計時必須要將單元內容進行合理劃分，并在此基礎上開展其他的教學工作.對于單元內容的選擇，教師起到很關鍵作用.要想做好這一步，包括課程標準、授課教材等都要全面掌握，并結合實際情況確定好單元內容，根據核心目標開展相關的教學工作.

3.2 設立單元教學目標

進行初中數學單元教學設計，首先單元教學目標需要明確，這一步教師必須要做好，只有這樣，學生數學學習才會更具有針對性，并有明確的學習目標，以此將數學課堂教學效率不斷進行提升，學生的學習思路也會更加清晰.當然，設定教學目標之前，對于單元知識學習能給學生帶來哪些方面的作用教師都要充分考慮到，包括教學效果、教學設計等都會在很大程度上與教學目標定位有關系.

例如 以“一元二次方程”單元的學習舉例，教學活動開展之前，相關的教學目標需要明確設定：首先，一元二次方程在引入時需要考慮到數量關系，而且，方程實際上就是一個數學模型，將數量關系進行準確的描述，學生必須對此要有深刻的感悟.通過不斷的學習，學生就會對數學知識學習的重要性有更深層次的了解，進而對數學相關知識的學習更加積極主動.同時，具體數學情境中，一元二次方程整個求解過程都需要掌握住，并經過不斷的分析對其是否有實根存在進行判定;方程解答方式也需要全面掌握，比如因式分解法在進行方程求解時就可以很好的進行運用，將實際生活中的相關問題都進行很好地解決.而且，可以檢驗相關數學問題情境是否合理，不斷提高學生數學問題分析能力以及解決能力.通過不斷的合作交流，學生交流溝通能力以及合作能力都會得到提升.

3.3 以“三學”作為單元教學重要導向

“三學”指的就是以學生為主體、師生合作學習、學會自主發展.初中數學單元教學過程中，在學生數學知識體系構建中教師需要進行積極引導，經過學生不斷的努力，探索數學知識，并加深學習力度，養成良好的數學學習習慣，并積累數學學習經驗.

而且，要想將“三學”理念和初中數學單元教學模式進行很好的融合，包括數學教學內容豐富方面、拓展方面都需要花費時間和精力，根據學生實際情況進行教學方案的設定.對于數學單元教學，其活動的開展可以說是一項大的突破，不再有灌輸式教學模式，學生數學知識背景以及生活經驗受關注度也越來越高，對于數學的魅力學生有真切的感受.

例如 在平行四邊形學習過程中，共有四個單元教學內容，分別是中心對稱圖形性質分析、平行四邊形中的中心對稱性以及定理分析、在認識平行四邊形基礎上探索矩形菱形等判定定理、通過旋轉圖形分析三角形中心線，明確轉化數學思想方法.學習第二單元教學內容時，教師進行教學方案的設定必須要考慮到學生所掌握的圖形認知規律，并根據實際情況將教學順序進行合理的調整.首先，平行四邊形的性質以及定義方面需要進行深入的探索，并在此基礎上通過相關例題的練習對平行四邊形性質有更多的了解，接著可以讓學生獨立練習，并找出錯誤之處進行糾正.通過不斷的練習，將學生綜合運用能力以及理解能力提升，學生可以擁有數學課堂主導權，在充分掌握數學理論知識的同時，擁有較強的自主學習能力.

3.4 注重學生數學思維能力的培養

初中數學單元教學方法是非常重要的，如果所選用的教學方法合理、有效，那么學生在數學知識掌握的過程中難度也會降低許多，在學科核心素養培養方面重視度也會不斷地提高，學生數學思維能力將會大幅度提升.只有通過不斷的努力，通過數學思維有效運用，掌握更多的數學知識，并用到實處.

對于學生數學思維能力，教師在進行培養的過程中需要掌握方法，根據實際情況設定相關的教學習題，學生通過習題練習在思維判斷方面的能力也會得到提升.舉例子來說，在一元二次方程根與系數的關系學習過程中，教師可以設定如下問題：x2+（2m-3）x+m2+6=0中的兩根之積等于兩根之和的2倍，試求m的值.

從表面看，該數學題還是非常簡單的，但是學生在進行解答時出錯率還是非常高的.分析錯誤原因，主要還是由于對本單元數學知識點沒有完全掌握.要想在學生試題練習的過程中將其數學運用能力和數學轉換能力都進行提升，作為教師，就要站在學生的角度，多準備相關的訓練題，并引導學生多進行練習.只有這樣，在不斷地解題過程中，學生對數學才會更感興趣.

3.5 數學教學內容整合具有合理性

進行初中數學單元教學，教師必須要將教學內容整合方面的工作做好，這樣在學生構建數學知識體系期間才會起到幫助作用.而且，由于各類數學知識復雜多樣化，學生很容易就會混淆，該現象也必須要采取措施進行阻止.舉例子來說，“角”知識的學習需要經過一個由簡單到復雜的過程.小學生只會接觸到角的相關概念，只有到了初中階段，有涉及到角的度量、角的平分線等數學知識，學生在了解了線段相關的數學知識之后，接下來這些內容都是要必須掌握的.而且，在了解了線段定理以及相關表示方法后，教師就需要將學生之前所學習的各類知識通過合理的方式進行連貫，在此基礎上構建起數學知識體系，而且要保證數學知識體系的完整性.只有這樣，幾何圖形之間的各種規律學生才會充分全面地掌握，通過不斷的努力學習，提升學生整體感知能力和綜合學習能力.

4 初中數學單元教學之后的教學反思

4.1 劃分單元要注重內容整體性

初中數學單元教學設計過程中，對于知識點要進行合理分布，同時需要對內容整體性高度重視.對于各單元知識點之間的相互關聯性，教師必須要充分全面掌握，進行內容規劃時也要站在整體的角度進行問題思考，而且需要做好相關的備課工作.在學生數學知識學習過程中，對于知識的了解需要從多角度進行，并與實際情況相結合，將問題有效解決.

4.2 單元教學要考慮學生實際情況

單元教學設計過程中，需要考慮學生實際學習情況.教師在開展教學活動之前，對于學生的實際學習情況都需要有所了解，學生所表現出的學習狀態也要掌握清楚.課堂師生互動也非常關鍵，課堂教學過程中，教師需要把握好每一次提問的機會，讓學生在不斷的練習中對數學知識產生興趣，對問題思考能力也會不斷提高.課程結束之后，在充分考慮實際情況的基礎上進行相關作業的布置，以起到學生知識鞏固、總結的作用.

4.3 教師主導、學生主體、思維主線

數學學科核心素養是一大前提條件，教師開展教學活動之前必須要明確教學重點，學會使用“三主”教學方式.教學工作開展之前，學生能夠做到主動學習數學單元內容，而且教師對數學單元內容也要做到全面分析.教學活動開展之后，課堂上要以學生為主體，小組討論是一種很好的學習方式，有助于學生成為知識發現者，并為自己構建良好的知識構架，有助于學生思維發展，將學習能力不斷提高，培養學生核心素養.

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