如何提高小學低年級數學課堂有效性提問

李莉

【摘要】在小學教育教學中，數學這門課程占著很重要的比例，對于教師的教學方式也有很高的要求。因此教師在展開小學低年級數學課程教學時，要更好地啟發學生的思維能力，采用有效提問模式，來不斷地激發學生學習數學的興趣，以此來幫助學生們在提問的過程中，更好地解決自己存在的問題，進而不斷地培養學生學習數學的能力。本文就針對如何提高小學低年級數學課堂有效性提問這個問題展開了探討。

【關鍵詞】小學低年級;數學教學;有效性提問;策略

新課標明確指明，教師在展開課堂教學的過程中，要不斷更新自己的課程教學目標，用新型的教學模式來代替傳統的教學模式，同時教師要制定出符合小學低年級學生學習規律和特點的教學方法，以此來更好地幫助學生們建立正確的數學學習理念，進而養成良好的學習習慣，這樣的話也可以有效提高課堂的教學質量。

一、小學低年級數學課堂教學中存在的問題

（一）教師不注重采用有效性提問教學模式

根據我的調查結果顯示，很多的教師在展開小學低年級數學課程教學的過程中，并不注重采用有效性提問教學模式來創新和改革自己的教學方法和內容。相反的，在課堂中，教師只是以自我為中心，根據自己的教學思路和教學思維給學生們展開講解。在這種情況下，導致學生們在學習的過程中也無法更好地了解到有效性提問教學模式對于他們提升自己思維能力的重要性，因而也無法給學生搭建一個高效的課堂。

（二）課堂互動機會較少

在傳統的思維教學模式中學生們形成了被動學習的方式，同時在課堂中教師也并不會給學生過多的時間讓學生自主進行探索和學習，而當教師展開課堂互動時，學生們并不會積極參與到其中。在這種情況下，導致學生們在學習的過程中，并不能夠及時解決自己在學習中存在的問題，教師也無法根據學生存在的問題對他們進行針對性的教學計劃，這樣的話也會降低教學的進度。

二、提高小學低年級數學課堂有效性提問的策略

（一）采用情境化的教學模式，有效激發學生提問思維

教師在展開小學低年級數學課程教學的過程中，要課前精心準備相應的教學方案，在課堂教學的過程中采用情境化的教學模式，不斷的優化自己的課堂教學進程，進而在情境化的教學模式中有效激發學生提問思維，促使學生們可以更好的解決自己存在的問題，逐步減少學生對于數學這門課程的抵觸心理。例如教師在講到與位置和方向相關的知識內容時，可以通過多媒體設備給學生們創設相應的教學情境，或者從生活入手，讓學生能夠更好的了解到不同的位置和方向，進而在教學的過程中有效激發學生的提問思維，讓學生們對于知識內容提出自己的疑惑，教師也要及時解決學生存在的問題，在一問一答的課堂教學模式中，不斷的激發學生學習數學的興趣，進而有效提高課堂教學質量。

（二）善用提問方式來提高學生學習注意力

小學生的思維發展是不健全的，這也使得他們在學習的過程中會因為一些很小的事物來降低自己的學習注意力。針對此教師在展開小學低年級數學課程教學的過程中，可以善用提問的方式來更好的控制學生們學習的注意力，用巧妙的問題來更好的吸引學生進行學習，以此來活躍課堂教學氛圍，讓學生能夠在積極思考的過程中逐步進行學習。此外，善用課堂提問可以不斷地提升學生學習數學的水平。例如教師在講到《平行四邊形和梯形》這節內容時，教師可以讓學生們自己通過思考來推導出計算平行四邊形和梯形的面積公式，或者教師也可以在提問的過程中逐步引導學生進行學習，讓學生們能夠更好的了解到平行四邊形和梯形之間的區別，進而有效及中學生學習注意力。再或者教師也可以讓學生們自己動手制作平行四邊形和梯形，讓學生們在自己動手制造的過程中更好的觀察平行四邊形和梯形，進而更好的了解到這兩者之間的關系，以此來有效拓展學生學習思維，促使學生們可以自主解決問題，進而不斷的豐富自己的數學視野。

（三）善用提問的方式來突破教學的重難點

在小學低年級數學課程教學的過程中，包含不同的重難點知識內容，這也要求教師在課程教學的過程中善于把握知識結構，啟發學生要更好的進行學習。對此教師在課堂中可以采用有效性提問教學模式，來暗示學生們對不同的問題進行思考，進而更好的區分重難點知識之間的聯系，長此以往也可以不斷的培養學生的數學思維能力。

數學這門課程的邏輯性是很強的，這就要求教師在課堂中要更好地培養學生的提問意識，幫助學生們在課堂學習的過程中，不斷解決自己所存在的問題。針對此教師在展開小學低年級數學課堂教學的過程中，要有效采用提問教學模式來豐富學生的認知觀念，以此來更好地給學生搭建一個高效的課堂，進而有效提升學生學習能力。

參考文獻：

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