分層：高中政治教學(xué)的應(yīng)然要求

王大為

【摘要】基于新課程改革的背景之下，教師應(yīng)該對學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位更加的重視，從而以“一切為學(xué)生的發(fā)展”為前提設(shè)計(jì)教學(xué)活動。但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、環(huán)境各不相同，為了使得學(xué)生都能夠得到滿足，教師可以將分層教學(xué)模式引入到課堂中。本文從“教學(xué)對象分層，教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)方式分層”三個(gè)方面入手，闡述了如何借助分層教學(xué)促使學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);高中政治;教學(xué)策略

新課程改革明確要求教育要面向全體學(xué)生，然而，仍有很多教師在對高中政治展開教學(xué)的過程當(dāng)中，教師仍然采用灌輸式的教學(xué)模式對學(xué)生展開教學(xué)，從而所有學(xué)生所接受到的教學(xué)方式都是一樣的，那么，這對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，便很容易進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對于那些學(xué)習(xí)成績較為薄弱的學(xué)生來說感到很吃力，從而，兩極分化的現(xiàn)象便在課堂當(dāng)中有所呈現(xiàn)，這時(shí)，教師應(yīng)該區(qū)別對待學(xué)生，進(jìn)一步的，教師為學(xué)生制定出量身的教學(xué)方案，促使學(xué)生的政治素養(yǎng)能夠整體得到提高。

一、教學(xué)對象分層

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、生活環(huán)境各不相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在著極大的差異。這時(shí)，教師在對分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)施之前，首先應(yīng)該對“學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)的中心”這一點(diǎn)更加的明確，等到學(xué)生在認(rèn)識到這一點(diǎn)后，學(xué)生就需要深入地對學(xué)生展開了解，比如說學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣等，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步地對學(xué)生展開合理化的分層。

例如，有很多教師劃分學(xué)生主要是以政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，那么教師便會將學(xué)生分為優(yōu)秀、中上等、較差的學(xué)生，進(jìn)一步的對學(xué)生展開優(yōu)秀層、強(qiáng)化層、提高層的分層，接下來，教師再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好適當(dāng)?shù)淖龀稣{(diào)整，諸如，那些上課不集中的學(xué)生，教師會將降這些學(xué)生到提高層，以此來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以強(qiáng)化。然而對于那些基礎(chǔ)較差，但是很有上進(jìn)心的學(xué)生，教師將其分配到強(qiáng)化層，從而將良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提供給學(xué)生，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠有效得以激發(fā)。還有一些教師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會給政治成績造成直接的影響，這時(shí)，教師會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度展開劃分，從而教師又將學(xué)生劃分成了三個(gè)層次：學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生、有一定學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，最后，教師再適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生做出調(diào)整。然而，經(jīng)過調(diào)查顯示，教師在課堂當(dāng)中主要采用以學(xué)生的政治成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)生的層次更為常見，所取得的教學(xué)效果也最為理想。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

總的來說，為學(xué)生展開分層教學(xué)，也就是給處于不同程度的學(xué)生為其設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。因此，教師在為學(xué)生進(jìn)行分層過后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而對不同的學(xué)生提出不同的要求，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠得以強(qiáng)化。

例如，教師在對“樹立正確的消費(fèi)觀”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對處于不同層次的學(xué)生，對難易程度不同的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，諸如，教師在為提高層的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力還比較差，再加上學(xué)生有限的思維能力，這時(shí)，教師要求學(xué)生對基礎(chǔ)性的知識進(jìn)行掌握，諸如，對四大消費(fèi)原則的內(nèi)涵有所理解。教師在為強(qiáng)化層的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，由于學(xué)生的政治基礎(chǔ)還比較理想，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還算強(qiáng)，這時(shí)，教師在對具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加難度，學(xué)生在提高層的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該對消費(fèi)的原則展開分析，同時(shí)，學(xué)生還能夠用本節(jié)課所學(xué)過的知識去解釋現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中簡單的消費(fèi)行為。教師在為優(yōu)秀測的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這部分學(xué)生具有更為扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)生還有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，這時(shí)，教師要讓學(xué)生在達(dá)到強(qiáng)化層的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生還能夠有理有據(jù)地解釋實(shí)際生活當(dāng)中所出現(xiàn)的有關(guān)消費(fèi)行為的問題。

三、教學(xué)方式分層

由于處于不同層次的學(xué)生，學(xué)生的政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同，分層教學(xué)就是給予不同層次的學(xué)生針對性地教學(xué)，因此，教師在授課的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，從而對不同層次的學(xué)生展開教學(xué)。

例如，教師在對“收入分配與社會公平”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以采用以下方式對學(xué)生展開分層教學(xué)：由于處于提高層的學(xué)生，學(xué)生有著較低的學(xué)習(xí)、興趣思維能力，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還較為薄弱，這時(shí)，教師在課堂當(dāng)中主要以教學(xué)為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，進(jìn)一步地幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，從而使得學(xué)生能夠掌握到扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于處于強(qiáng)化層的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為良好，同時(shí)，學(xué)生還有著一定的基礎(chǔ)，這時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，從而對問題進(jìn)行設(shè)置，促使學(xué)生能夠在相互探討的過程當(dāng)中，使得學(xué)生能夠逐步拓寬思維。由于處于優(yōu)秀層的學(xué)生，學(xué)生有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，這時(shí)，教師應(yīng)該將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入到課堂當(dāng)中，教師可以給到學(xué)生多篇材料，再提出若干問題，促使學(xué)生能夠從中提煉信息，并對問題進(jìn)行解答，從而將學(xué)生的政治潛能充分的挖掘出來。

總而言之，教師要想使得全體學(xué)生的政治成績逐步得到提升，這時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的性格、興趣、能力等特點(diǎn)，從而對學(xué)生展開分層教學(xué)，促使新課程改革的教學(xué)目標(biāo)能夠有效得到落實(shí)。

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