指向核心素養的語文單元教學設計探究

石莉莉

【摘要】如何在課程實施過程中有效落實語文核心素養呢？本文認為可從兩個方面進行探討：一為基于統編教材的單元教學設計，二為基于實際教學需要的課程資源整合。在基于統編教材的大單元設計中需要注意幾點：1.結合新課標，深入理解編者意圖。2.找準單元切入點，統領多篇教學。3.注重篇與篇之間、單元與單元之間的連接。4.統籌單元學習活動的設計。基于實際教學需要的課程資源整合，可以按作家作品單元、文體知識專題單元、語言文字單元三大課型進行資源重組。

【關鍵詞】 核心素養;單元教學;教學設計;課程資源

《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”，語文核心素養依然成為語文課程改革中一個關鍵詞。語文課程立足于構建一個開放、有序、多樣的課程。那么，如何在課程實施過程中有效落實語文核心素養呢？基于核心素養的單元教學設計正是課程實施過程重要支架。因此，教師課堂的變革應該從單元教學設計開始。

一、基于統編教材的單元教學設計

（一）結合新課標，深入理解編者意圖

“新教材提倡的是以學習任務群為中心的大單元教學，要先明確單元所承擔的任務是什么，然后以任務來帶動整個單元的教學。教材中的單元學習任務，不是課后練習，而是設計這個單元教學的依據，也是學生用以整合單元課文閱讀與寫作的抓手。”統編教材在新課標的指導下，將單元任務、學習情境、實踐活動有機整合，因此，深入理解編者意圖，是確定恰當的單元學習任務的前提。

1.統編版主題單元的特征

新教材以主題組元為主，同一單元之中的多篇文本都有著共同的主題。例如語文必修上第一單元“青春的價值”、第二單元“勞動的榮光”、第六單元“學習之道”。

蘇教版也以主題組元，那么統編版的主題單元有何獨特性呢？主要體現在兩個方面：容量更大、立意更高。

統編版教材選入篇目數量更多，教師便不能篇篇精讀，應設計相關任務群，進行多篇教學。這就要求教師整合學習材料，設計多元學習任務。

統編版教材立意更高。詩歌教學不局限于意象的解讀，在第三單元中的幾篇文章《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》《聲聲慢》以三組詩詞組成單元，體現了“生命詩意”的主題，要求學生探究詩人不同的人生境遇與詩歌情感的內在聯系，進而理解“詩的風格即人格”。

整體把握主題單元特點，有利于確定核心教學任務，有效組織教學實踐活動。

2.充分利用資源系統和助讀系統

2017年版2020年修訂的普通高中語文課程標準中，對教材編寫提出建議：教材編寫要選用典型材料設計語文學習任務、引導學生在語文實踐活動中全面發展核心素養。為了更好的體現單元的學習任務，教材編者開發了資源系統和助讀系統，不僅提供了典范的學習材料（文本），并且還設置了導語、學習任務、學習提示、實踐活動指導等。教師可以充分利用兩大系統更好的把握單元主題、單元任務。

（二）找準單元切入點，統領多篇教學

大主題、大單元設計不能從單篇入手，需有整體觀念，把握篇與篇之間的內在聯系，尋找單元教學的切入口。這個切入口可以是單元大主題、文本間共同特點、或是引發學習興趣的某個話題或引子。找準切入口是單元教學設計的金鑰匙。

1.依據單元任務選擇教學內容

“教材編寫要體現課程整合的理念，根據學習任務群的特點和學習任務群的組合等整體設計學習活動，實現學習任務群對發展高中學生語文學科核心素養的綜合效應。”（2017年版2020年修訂的普通高中語文課程標準）在課程標準的指導下，統編教材充分體現學習任務群理念，每一單元后列出本單元學習任務，通常為3-4點，構成一個任務群的學習。教師應當綜合考慮，整體把握，將多個任務統帥于一個核心大任務之下。例如第六單元以“學習之道”為核心，圍繞“為什么學習”“怎么學習”兩個問題串聯起本單元多篇選文。至于每篇文章不同的知識性內容學習，都應當整合到任務群學習之中去，避免碎片化學習。

2.依據文體特征選擇教學重點

在文體單元中，可以根據文體特征選擇教學內容。比如《再別康橋》《雪落在中國的土地上》《雙桅船》抓住詩歌意象探究詩旨。比如《喜看稻菽千重浪》《心有一團火溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》都是通訊類文本有其共同點，比如都通過典型意義的事件和細節描寫表現人物優秀品質。通訊作者通過新聞事實表達自己的觀點，把握表達觀點的基本方法。由此，教師可以設置兩個有梯度的任務：任務一，通過典型意義的事件和細節描寫品味任務，并自由交流;任務二，探究三篇文章中作者表達觀點的不同方法。

3.基于核心任務設計單篇子任務

在確立核心任務的技術上，確立每一篇的子任務，依據文本不同特征，從個角度完成核心任務學習，做到重難點突出，綱目并舉。如人教版必修三第一單元《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》三篇小說，經過反復研讀，將整個單元的核心切入點定位：人物與環境關系的探討。并以此為綱，三篇教材分別設計單篇學習任務：《林黛玉進賈府》中比較不同人物性格不同，并結合環境分析原因;《祝福》探討祥林嫂的命運與性情變化的關系，并探究是誰殺死了祥林嫂。《老人與海》中研讀人物內心獨白，探究文本中的象征意蘊，以此理解硬漢形象與險惡環境之間的關系。每個子任務都必須圍繞單元核心任務設計，才能向學生提供有效的學習支架，讓學生通過三篇小說的學習多方面、深層次理解人物與環境的關系。

（三）注重篇與篇之間、單元與單元之間的連接

新課標要求“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化”。由此，統編教材以“單元學習任務”統領學習過程，每一篇選文，每一課都不是孤立存在的，它們共同構成了單元整體。有些老師未能及時轉變思想，依然按照慣用方法逐篇教學，篇篇精講，不僅未能體現新課標精神，而且學生學習也會碎片化、低效化。這就要求教師轉變陳舊的教學觀念，立足于大單元教學，關注篇與篇、單元與單元之間的聯系。因此，在大單元核心任務統領下的群文閱讀、比較閱讀則勢在必行。例如，《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》組成的小說單元，在完成單篇教學之后，可以進行比較閱讀：比較《林黛玉進賈府》與《祝福》不同的敘事視角的藝術效果。比較《祝福與老人與海》中的內心獨白，并探究他們之間的差異。應當注意的是任何比較任務的設計也都應該服務于大單元核心任務。本單元兩個比較閱讀的設計能有效幫助學生深入了解人物內心，從而更好的理解人物與環境的關系。

（四）統籌單元學習活動的設計

新課標中為普通高中語文課程設計了18個任務群，并指出，18個任務群并非獨立存在，而是相互滲透融合、銜接延伸。教師應該創設綜合性學習情境，整合相關課程資源，開展自主、合作、探究學習。并在任務群教學提示中也加入了研討活動、交流閱讀、詩歌朗誦會、話劇表演等。因此，教師在單元任務設計應著眼于學生核心素養的整體發展，綜合考慮學習活動、實踐活動的組織和開展。如統編教材必修上冊第一單元整體設計圍繞“青春的價值”這一主題設計三大任務，任務一是學習活動，品讀詩歌;任務二是寫作與表達自己的別樣青春;任務三是組織展演，展示優秀作品，組織詩歌朗誦會的實踐活動。三大任務環環相扣，自成一個整體，又兼顧學生多方面能力的培養，從而促進學生核心素養的整體發展。

二、基于實際教學需要的課程資源整合

在實際教學過程中為了幫助學生從讀“幾篇”走向讀“一類”，教師需要依據學生學情，結合自身專業優勢，“選材”與“組材”，優化整合課程資源，以促進學生最近發展區的發展和核心素養的提升。這就需要教師突破現有的單元結構，對教學內容進行選擇、重組、二次開發。王榮生教授曾說：“教師對教材內容的重構，教學內容的選擇與創生，應該順應特定的教材，領會教材編寫意圖對選文教學價值的指引乃至規定，這樣才能使教材形態的多樣化得以落實。”現有教材單元主要是按照人文主題、文體類型、現實話題、文學史發展線索幾個方面組織單元，而人文主題是統編版組織單元的主要形式。因此，我們認為教師重組教學資源可以分為三大類型：作家作品單元、文體知識專題單元、語言文字單元。

作家作品單元主要以某位重要作家的各階段代表作組合成一個教學大單元。文學史上涌現出許多大文豪，如蘇軾、李白、杜甫、辛棄疾、李清照等詩人，學生需要對這些詩人有較深入、全面的了解才能真正體悟詩歌中不同的生命體驗和審美追求。現有的統編版教材以文化主題組元，文學史上主要的詩人、作家作品分散于各個單元，不利于學生系統了解該作家，因此，按作家作品組元能有效規避了此弊端。在實際單元設計中，教材選文可能并不能完全滿足教師通過教學資源重構以實現教學目標的需求，因此，教師需要充分發掘課外資源、網絡資源、本土資源，打破教材束縛，將教學資源的獲得通過多方位的渠道延伸至更廣闊的平臺。如秦觀在北宋詞壇尤其一席之位，他的詩歌僅有一篇《鵲橋仙》入選必背篇目，僅憑此詩還不足以讓學生了解秦觀，據此，教師精選了秦觀不同時期的另外兩首詞《江城子》《踏莎行》與《鵲橋仙》進行比較閱讀，體悟秦觀詞風變化，了解一位立體、豐滿的秦觀——風流秦觀、百憂秦觀、真情秦觀。

統編教材中雖以主題組元為主，但也有文體組元，如高中語文必修上第三單元既是主題組元又是詩歌的文體組元。但這樣的單元畢竟是個別，散文、小說并無單獨的文體單元。為了讓學生全面掌握文體相關知識，教師在實際教學中可以對課程資源重構，進行文體組元。比如整合《項鏈》《老人與海》《藥》《變形記》，引導學生從敘事視角、敘事方式等角度把握小說人物形象。

語言建構與運用是語文學科核心素養之一，是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動積極的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體語言經驗。常態化的語文單元教學中已經融入了語言文字的積累與運用，無須單獨開發一個獨立的課程。但在實際教學過程中，由于學生學情的差異，以及具體教學目標的需要，要求教師整合課程資源并設置合理的教學序列，強化學生語言文字的積累與運用。例如文言篇目組合成一個單元教學，集中提升學生文言詞匯積累以及文言素養，也是很有必要的。

結語

單元教學設計以教材為依托，以文本為對象，以任務為核心，在遵循教材大單元框架的同時，教師也可以在實際教學中適當進行資源重組和教學序列重排，以更好地完成教學目標的達成和語文素養的提升。

參考文獻：

[1]基于學習任務群的單元教學整體設計與實施.蘇榮.基礎教育課程，2020.10.

[2]王榮生.走進課堂——高中語文（必修）新課程課例評析[M].北京：高等教育出版社，2006：133.