如何在初中化學教學實驗中鍛煉學生的自主能力

付恩才

摘 要：化學是一門內涵豐富、知識面廣、需要學生在學習過程中具備一定自主學習能力的科目。在信息技術與現代媒體都十分發達的新時代下，初中教學階段更加需要學生掌握自主學習能力，無論是在化學這一科目還是其他科目的學習中，僅僅在課堂上獲取知識是遠遠不夠的，學生應當在實際生活中運用自己所學的知識和技能去發現問題并解決問題，在這個過程中不斷培養起自己的學習思維和學習體系。本文旨在此教育背景下，探討如何在初中化學課堂教學過程中，潛移默化地鍛煉并培養起學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中化學;教學實驗;人教版;自主能力

引言

在教學過程中，化學教師應結合教材內容，為學生安排鍛煉自主學習思維的任務和活動，在這個過程中最大程度地發揮出學生自主動手、自主思考和自主探究的能力，潛移默化地讓學生體會到自主學習的樂趣和益處。

一、初中化學教學中鍛煉學生自主能力意義

正如上文所說，當今時代是一個信息大爆發的時代，各方面的信息更新換代的速度都非?？?作為新時代下的初中生，應當學會掌握現代信息技術，對自身已有知識進行不斷地學習和補充，與時俱進，逐漸掌握自主學習的方法和技能，在未來更高層次的學習中讓自主學習的能力發揮更大的作用。如果學生一味地依賴教師在課堂上的知識教學，會導致知識儲備得不到增加，身邊的同學都在不斷進步，自己反而在這過程中不進則退。

二、提高化學教學中學生自主能力教學設計

（一）設計目標

初中是學生剛開始接觸化學這一科目的起始階段，因此有許多的基礎知識需要學生們去掌握，與此同時也有許多的重點和難點需要教師幫助學生找出，并及時講解以及解決問題。因此，教師在進行教學設計的時候，應當把每一章節的重點和難點明確出來，在開展課堂之前告知學生哪些部分是需要多下功夫去理解和學習的，課堂中再結合教材內容對這些重點難點進行講解和練習;明確學習目標，也便于學生在課后自主學習的時候針對這些難點進行復習和拓展學習[1] 。

例如在教學人教版九年級上冊第二單元“我們周圍的空氣”中，有“氧氣”和“制取氧氣”課題的學習，很明顯這兩個課題圍繞的是“氧氣”的知識，因此在課堂學習中，學生需要明確氧氣的理論意義，區分氧氣和其他氣體的區別。在開課前，教師告知學生這一單元的學習目標是熟記氧氣的知識點，以及掌握制取氧氣的實驗方法，并熟練自主操作完成一整套流程。而關于氧氣的制取包含三個知識點：實驗室制法、工業制法以及氧氣的檢驗，都需要學生根據理論知識結合實踐過程去進行練習以達到高度熟練的結果。教師除了要在課堂中給學生足夠的自主操作的時間，更要向學生強調氧氣制取的化學方程式要記得滾瓜爛熟，這樣也能保證學生在實驗過程中不容易犯錯誤。學生在每學習完一個實驗之后，教師都要向學生強調將化學方程式牢記于心，在做實驗的過程中也要通過記憶反復練習。

（二）組織教學

為了更好地鍛煉學生的自主學習能力，在知識講解的過程中，如果遇到已經出現過的知識點或者內容，教師可以適當地留給學生自己學習以及探究相關的實驗過程和方法，教師在這過程中主要起到輔助作用，為學生答疑解惑，通過這種教學方式讓學生感受到自己動手解決問題的樂趣[2] 。

例如在學習第四單元“自然界的水”中，前幾個課題中學生已經學習到了水的元素組成、水的凈化等相關知識，因此在開展實踐鍛煉部分的教學時，教師可以讓學生結合所學知識自己動手做一個過濾水的儀器，教師為學生提供材料，讓學生在實驗室里自主發揮進行制作，最后由教師選出過濾的最干凈、最成功的一些成品，并作出相應獎勵。

（三）課后評價

為了更好的評價和檢驗學生的自主學習成果，教師可以讓學生在開展每單元內容之前給自己做一份評價表，評價內容包括：需要自主解決的問題、解決過程、解決的結果、自主程度評星等內容。除了學生要對自己的自主學習過程進行自評，教師也應當時刻關注學生的學習情況，對需要幫助的學生進行監督指導，對有高度自覺性和強大自主學習能力的同學進行表彰，并且鼓勵大家向這位同學學習。在單元學習結束后，開展學習小組，在組內進行資料收集、整理、合并、總結的分工，形成一套流暢的自主學習過程。

例如在九年級下冊“化學與生活”這一單元的學習中，學習完相關課題之后，教師把學生分成不同學習小組，圍繞“化學和生活的相關性”，在網上找出具體例子進行論證：化學和人們的生活是息息相關的。小組分工合作最后呈現出完整的報告，通過制作ppt的形式呈現出來，在這一過程中充分鍛煉學生的自主學習能力。

三、結束語

培養學生的自主學習能力，需要初中化學教師在課堂上進行合理的引導。教師需要讓學生了解到自主學習的好處與意義;明確培養起自主學習的體系，在未來更高階段的學習中對學生的學習會起到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]劉現勇.在初中化學教學中培養學生自主學習能力的策略[J].文學少年， 2021（31）：0073-0073.

[2]郭秉杰.初中化學實驗探究性課題的設計視角[J]. 2021（2015-5）：158-159.