如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陳莉

摘 要：高中生物教學(xué)的理論性與實驗性都極強，生物不僅和人們的生活息息相關(guān)，包括社會發(fā)展方方面面的知識，還關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師在開展高中生物教學(xué)工作時，不僅要適應(yīng)當前的課程改革，更要著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物教學(xué);創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力;課程改革

面對課程改革帶來的教學(xué)創(chuàng)新熱潮，高中生物教師除了要做到對教學(xué)過程的合理組織與控制，還應(yīng)該讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等，完成教學(xué)模式的優(yōu)化。眾所周知，高中生物課程中的有些內(nèi)容較抽象，在理解上存在很大的難度，如學(xué)生的初中生物知識沒有打好基礎(chǔ)，會給教學(xué)帶來極大難度。為了讓學(xué)生能夠理解上課本上理論知識，能夠熟練操作生物實驗，并且通過生物實驗主動探究課堂知識，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與方法，把立足于學(xué)生學(xué)習(xí)特點所設(shè)計的課堂教學(xué)作為教學(xué)實踐，加強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，并打造全新的生物課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進學(xué)生產(chǎn)生興趣

教師要正視生物課程在高中教學(xué)中的地位，在課堂上為了讓學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)生物課的目的，教師要轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)方法。通過課堂中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，讓師生交流時刻處于平等地位，學(xué)生可隨時將自己的問題與想法表達出來，或者在開展學(xué)習(xí)活動時，教師通過語言引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課上產(chǎn)生積極探究不斷學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在教學(xué)“減數(shù)分裂”時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂上首先通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)了有絲分裂與遺傳定律，根據(jù)學(xué)生所掌握的染色體和染色單體等知識，促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣。由于減數(shù)分裂比有絲分裂更復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易被難題所困擾教師，在課堂上就通過學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生選擇出最優(yōu)的答案，以這種方式來鍛煉學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的主動地位得以鞏固。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的答案和理由進行推理，促進學(xué)生看到問題的探究過程，從而讓學(xué)生以科學(xué)家的方式學(xué)習(xí)生物。

二、圍繞生活場景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)時對生物知識產(chǎn)生質(zhì)疑是學(xué)生開始主動思考的前提，在教學(xué)實踐中，教師將生物學(xué)知識與學(xué)生的實際生活建立聯(lián)系，有助于通過與學(xué)生實際生活高度相關(guān)的話題，促進學(xué)生學(xué)會思考。如學(xué)生提出問題，教師就可以通過學(xué)生的問題開展師生之間的良好互動，學(xué)生在課堂上的參與性變高，能夠融入學(xué)習(xí)情境，不斷探究問題。在課程教學(xué)過程中，生活場景的融入，也讓學(xué)生在生物課程的學(xué)習(xí)中更加放松，促進學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中攝取知識。

例如，在教學(xué)“伴性遺傳”時，教師首先通過多媒體課件展示了伴性遺傳的概念以及不同的類型。其次，教師在課堂上展示了紅綠色盲檢查圖，讓學(xué)生經(jīng)歷了識圖辨認的過程，同時引出紅綠色盲。教師詢問學(xué)生對紅綠色盲的認識，分析學(xué)生對于遺傳疾病的基礎(chǔ)了解，并且借助系譜展示，讓學(xué)生看到紅綠色盲的遺傳性。同時，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，借助生活中一張男性出現(xiàn)紅綠色盲癥狀后，求助醫(yī)生的圖片，圖片中男性詢問醫(yī)生：是只有男性才會得紅綠色盲這個病嗎？教師利用該圖片詢問學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生積極思考，并產(chǎn)生質(zhì)疑，并帶領(lǐng)學(xué)生一同探討紅綠色盲在男性和女性患者身上的不同表現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)實景，在探究中找到答案

教師講解知識，學(xué)生掌握知識，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)真實的整個過程，為了讓學(xué)生在生物課上掌握學(xué)習(xí)生物的方法，具備創(chuàng)新的意識，教師要明確學(xué)生作為教學(xué)活動中的主角，要讓學(xué)生全權(quán)參與教學(xué)活動。首先，要明確生物學(xué)科，強調(diào)的是實驗性科學(xué)，要求學(xué)生能夠在生物課堂上經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)。在探究過程中，教師還要對學(xué)生進行有目的的輔導(dǎo)，在鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。其次，教師在設(shè)計探究的問題，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計實驗方案，不斷開拓學(xué)生的思想，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的設(shè)計思路完成實驗探究。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，參觀學(xué)生與他人討論的方法等，都能夠讓學(xué)生學(xué)會用已知的知識去解釋實驗現(xiàn)象，最終推導(dǎo)出新的知識。

例如，在教學(xué)“染色體變異”時，為了讓學(xué)生探索低溫誘導(dǎo)植物細胞染色體數(shù)目變化，教師在教學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生分析了植物細胞的有絲分裂，并通過卡片向?qū)W生講解了單倍體、二倍體與多倍體。再回到低溫誘導(dǎo)植物細胞染色體數(shù)目變化的問題探索上，讓學(xué)生分成兩個學(xué)習(xí)小組一組的答案是能，一組的答案是不能。鼓勵學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)假設(shè)，分析并討論實驗方案。在設(shè)計實驗和選擇實驗材料、器具、試劑的過程中，教師要觀察學(xué)生所選的材料是否正確，在學(xué)生需要幫助時給他們指導(dǎo)，并且確保學(xué)生的實驗步驟嚴謹。

總之，教師在高中生物的教學(xué)中，要做到根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來講解知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的學(xué)習(xí)情境，其目的是幫助學(xué)生理解理論化知識，并且給學(xué)生動手實驗、主動探究的機會，促進學(xué)生根據(jù)已有的知識水平進行知識的發(fā)現(xiàn)與探究，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到鍛煉，促進學(xué)生逐步具備創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻

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