“教—學—評一致性”策略之從評價任務到課堂實施

【摘要】在新課程改革的背景下，初中數學教師要積極探索“教—學—評一致性”的教學策略，構建完整的初中數學課堂教學模式，將其作為數學核心素養在初中數學課堂教學中落地的基本途徑，改善初中數學教學質量，促進數學課程的有效改革。

【關鍵詞】教—學—評一致性;評價任務;課堂實施;初中數學

作者簡介：殷明（1983—），女，山東省棗莊市薛城區鳳鳴中學。

“教—學—評一致性”是指構建教學和評價和諧統一的環境，讓教師在教學的過程中真正地思考“學生學到了什么？”“學生為什么要學習？”等問題，從而促進學生學習能力的增強，幫助學生提高學習質量，從根本上優化初中數學教學的結構。在初中數學的教學過程中，教師要從“教—學—評一致性”的觀點出發，對教學設計進行不斷優化。

一、“教—學—評一致性”的作用

（一）理解和欣賞學生

促進學生在智力、能力、素養等方面的和諧發展是“教—學—評一致性”的根本目的。在“教—學—評一致性”教學中，教師會更加重視教學評價的作用，站在欣賞和理解學生的角度分析學生的學習過程，及時地評價學生的學習成果，讓學生感受到自己是被教師和其他同學關注著的，這樣可以增強師生、生生之間的互動，在良性的課堂互動中達到教師和學生共同進步的目的。

（二）提高學生的核心素養

在“教—學—評一致性”教學中，教師應該對教學內容進行統籌規劃，對數學核心素養的培養目標進行細化，在教學和評價的循環中滲透數學核心素養的內涵。這樣不僅可以加深學生對數學知識的理解，使學生對知識點之間的聯系形成系統性的認識，還可以循序漸進地提高學生的數學核心素養。

（三）提高學生的元認知水平

元認知水平是指學生可以對自己的學習過程進行調節，是學生自主學習意識和能力的一種體現。學生的元認知水平包含自我計劃、自我監控和自我評價三個主要方面。在“教—學—評一致性”的教學過程中，課堂實施和教學評價會達到和諧統一，教師的評價、學生的自我評價以及學生之間的互相評價會同時進行，這有利于培養學生的自我反思能力，幫助學生認識自己在數學學習中存在的不足，并及時糾正，進而提高學生的元認知水平。

二、初中數學“教—學—評一致性”的評價任務設計

在初中數學的教學過程中，教學評價要以幫助學生達成學習目標為目的。教師需要將具體的學習目標融入學生的學習活動中，通過相應的教學活動以及評價活動幫助學生達成學習目標。因此，在教學之前，教師需要對評價任務進行設計，找到實施的切入點。

（一）制訂學生的學習目標

在“教—學—評一致性”教學中，教師要讓學生真正明白自己要學習什么，自己學習的效果怎么樣，從而將課堂實施和教學評價真正地融為一體。因此，在實施“教—學—評一致性”策略的過程中，教師要和學生一起制訂學習目標。首先，學習目標要緊扣學情，教師要對教學內容進行深入分析，基于學生的實際認知水平設置具體的學習目標;其次，學習目標要能促進學生在學習能力、合作能力等關鍵能力和品質上的發展，從而實現對學生的數學核心素養的培養。

比如，在教學“平行線的性質”這一節的內容時，教師可以從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度來設計學習目標。在知識與技能上，要求學生能夠充分掌握平行線的三個性質;在過程與方法上，需要學生全程參與構建平行線性質的知識的過程，并且學會使用數學的語言來描述推理過程，發展自身的數學語言應用能力、推理能力和觀察能力;在情感態度與價值觀上，需要學生獨立地探究問題，總結從特殊到一般的數學探究方法。

（二）創設學生的學習活動

在初中數學教學中，教師要創設有助于學生自主學習的活動，使教師的“教”和學生的“學”融合為一個和諧的整體，促進學生學習目標的落實。教師在引導學生開展學習活動時，要讓學生明確學習活動的具體要求，增強學生自主參與的可操作性，從而使學生在學習活動結束后實現學習目標。

比如，在教學“平行線的性質”的內容時，為了讓學生達成“總結從特殊到一般的數學探究方法”這一目標，教師可以讓學生進行這樣的學習活動：先畫出兩條平行的線段，并在上面任意畫出一條截線，之后對畫出的圖形進行探索，分析同位角之間的數量關系。這樣可以讓學生參與到從特殊到一般的推理過程中，有效地達成學習目標。另外，為了使學生的數學語言應用能力和數學推導能力得到提高，教師可以進一步引導學生開展學習活動，鼓勵學生在探索完成后用語言文字描述自己的結論。總之，學習活動要和學習目標相適應，為評價學生做好準備。

（三）展示學生的學習成果

在學生的學習活動完成以后，教師要及時鼓勵學生展示自己的學習成果。根據數學學科的特點，學生的學習成果包括思路、公式、圖像、計算過程等。在“教—學—評一致性”教學的過程中，學生的學習成果不僅是一種評價資源，而且也是一種學習資源，可以在展示的過程中引發師生雙方的思考，從而更好地促進教師和學生的進步。

比如，在“平行線的性質”教學中，教師可以讓學生以小組為單位展示學習成果，在學生展示成果的過程中，教師要從以下幾個方面進行分析：首先是學生在探究過程中所使用的方法;其次是學生對平行線的性質和判定等知識的理解;最后是學生在推導過程中對條件的使用。通過這種方式，教師可以了解學生的學習狀態，發現學生的進步和不足，從而為評價設計提供明確的方向。

（四）設計評價規則

為了讓學習評價更加具有科學性和客觀性，教師要明確學習評價的規則，讓學生明白如何對自己的學習過程進行打分。因此，在評價設計的最后一個環節，教師要制訂完善的評價規則。首先，教師要明確評價的構成，需要包含評價標準、評價等級和評價方法三個維度;其次，教師要明確評價設計的流程，從數學學科的特點出發，可以按照“確定學習目標—開展學習活動—確定評分標準—確定評分方法—完善評分規則”進行，并且在具體實施的過程中根據學生的反饋進行適當的調整。

三、初中數學“教—學—評一致性”教學模式建構

（一）初中數學“教—學—評一致性”教學模式設計思路

“教—學—評一致性”策略注重將教師的教學和學生的學習構建為一個完整的系統，促進教師對學生的合理指導，更好地實現對學生的數學核心素養的

培養。

首先，“教—學—評一致性”的落實要以促進數學課程的發展為總目標和最終評價標準。初中數學教師在教學過程中要對新課程改革中關于核心素養的內容進行充分的解讀，全面分析教材中的內容，系統性地梳理教材知識，從而根據課程發展的方向設計最終的學習目標。

其次，“教—學—評一致性”的落實要以評價任務的先行設計作為基礎。對評價任務的設計可以將細化之后的學習目標和具體的教學活動聯系在一起，使學生明確自己要學習的內容和意義是什么，從而實現教學活動和評價的有效整合。

最后，“教—學—評一致性”需要教師在對新課程標準和教材進行充分解讀的前提下設計學生的學習目標，再對學習目標進行統籌分析，將其細化成具有可操作性的具體任務，然后根據評價任務設計方案，引導學生進行課前預習，促進課堂教學活動的實施。

（二）初中數學“教—學—評一致性”的課前準備模式

“教—學—評一致性”的課前準備可以分成教師的課前準備和學生的課前準備兩個組成部分。在具體的實施過程中，教師要對學生在課堂中的學習情況進行預設，并且以學習目標為指導，設計合理的導學案，引導學生在課前進行充足的準備和預習活動。

比如，在教學“角的比較”這一節的內容時，教師應該結合學生的認知水平，可以將預習任務設置為：閱讀教材中關于“角的比較”的知識，畫出關鍵字詞;整理自己在預習完之后還不理解的地方;總結出角的比較方法一共有多少種，除了教材和導學案提供的幾種方法，自己還可以想到什么方法;完成導學案中的問題。學生通過這些任務，可以對將要深入探索的知識產生初步的認知。

（三）初中數學“教—學—評一致性”的課堂教學模式

在教學過程中，教師要對學生進行充分的觀察，根據學生的實際表現調整教學策略，從而提升課堂教學活動的有效性。

1.以學習目標為核心

學習目標是落實“教—學—評一致性”的關鍵所在。教師只有建立合理的學習目標，并且對目標進行深入的分析，依據學習目標進行具體的課堂教學活動，才可以使教學活動和教學評價都真正地為學習目標所服務，提升課堂教學活動的效果。

比如，在教學“確定位置”這一節的內容時，教師設置的學習目標是學生能夠明確位置的意義，并且能夠比較靈活地確定物體的位置，培養學生良好的空間位置觀念。由于教學需要和學生的生活實際聯系在一起，讓學生能夠從解決實際問題的角度進行具體的活動，因此，教師可以在課堂教學的過程中向學生提出一些富有生活氣息的問題，如“假設讓你向家人介紹你在教室里的位置，你會怎么說？”“如果現在我們去看電影，你的票上寫著8排11號，那么你可以怎樣找到這個位置？”等，從而讓學生對現實生活中涉及的位置問題有深刻的體會。之后，教師可以組織學生開展“取包裹”“畫學校教室的分布圖”等實踐活動，在學生的實踐當中促進學習目標的落實，讓學生將學到的知識轉化為自己的能力。

2.加強教師與學生之間的交流

“教—學—評一致性”策略突出教學評價的作用，為了更好地開展教師評價和學生評價，讓教學評價得以發揮更大的價值，就需要教師和學生圍繞學習目標進行交流，推動教學評價的開展。需要注意的是，與傳統教育觀念下的初中數學教學不同，“教—學—評一致性”下的初中數學課堂中的交流是雙向或多向的，而不是教師對學生的單向灌輸。只有雙向的交流，才可以讓教師和學生都能夠獲取充分的反饋信息，實現教學相長。

比如，在“二元一次方程組”的章節復習中，教師可讓學生按照自己的認知對本章節中學到的知識進行整理。學生可能會有多種思路，如運用二元一次方程組的有關概念進行整理;按照二元一次方程組問題的解決方法進行整理……針對不同學生思維的差異性，教師要讓學生充分地展示自己的學習成果，發揮學生的課堂主體作用，加強師生之間的互動。在學生表達意見的過程中，教師可以用提問、引導等方式鼓勵學生分析各種二元一次方程組的解法，讓學生試著找出最適合自己的求解方法。通過這樣的教學方式，學生可以獲得更加全面深入的理解，也為教師評價和學生自我評價提供依據。

（四）初中數學“教—學—評一致性”的課后作業評價模式

在初中數學“教—學—評一致性”教學中，課后作業評價模式和傳統的模式存在一些區別。一方面是在理念上，學生不僅需要完成作業，而且需要對自己在完成作業的過程中的表現進行反思，也就是自我評價，除此之外，教師也要進行必要的指導性評價。另一方面是在形式上，教師要注重對學生進行分層，給不同層次的學生布置具有差異性的作業任務，從而使課后作業更好地滿足不同學生的學習需求，提高教學活動的針對性。

比如，在教學“數據的收集與整理”這一章的內容時，學生掌握了基本的學習內容之后，教師可以給學生分層布置課后練習任務。對于學習能力相對較弱的學生，教師可以提供一些數據和已經繪制了一部分的統計圖，讓學生結合已經獲取的信息補充和完善統計圖;對于學習處于中等水平的學生，教師可以讓學生先完成基礎的練習，之后再根據教師提供的原始數據，自主繪制完整的統計圖，并且試著通過對圖像和數據的觀察，提出自己的意見，思考適合自己的學習方法;對于學習能力比較強的學生，教師可以讓學生想一想自己平常比較關心的話題，讓學生在對學習內容充分了解的基礎之上，根據自己所選擇的話題進行探究，獲得相關的數據，并且繪制圖像。分層作業可以有效解決傳統教學中“吃大鍋飯”的問題，增強學生的自信心，讓每一個學生都可以獲得成就感。教師在對學生的作業進行評價時，也要考慮到不同層次學生的實際水平，幫助學生找到適合自己的學習方法，及時地根據學生的需求向學生提供反饋信息，幫助學生順利達成學習目標，并且為學生今后的學習提供恰當中肯的建議。

結語

“教—學—評一致性”教學的實施，可以幫助學生形成正確的價值取向，塑造學生的學習觀念，在潛移默化中促進學生的數學核心素養的發展。

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