初中歷史教學中“家國情懷”素養的培養策略

徐春盈

【摘要】在唐朝時期，李世民便提出過“以史為鏡，可以知興替?！睍r至今日，在以習近平同志為核心的黨史教育當中，也提出了“以史為鏡，以史明志”的觀點。由此看來，歷史的學習無論在什么時期都對于人們有著十分重要的思想意識形態的影響。因此本文從初中歷史教學的角度入手，對教學過程中融入家國情懷素養的培養展開策略性探討。

【關鍵詞】初中教育;歷史教學;家國情懷;核心素養

引言

初中階段的教學，在義務教育階段起到承上啟下的作用。既是小學階段知識的延伸，又是為高中深入學習打下良好基礎。學生的思想意識形態從這一階段開始逐漸形成。因此，在初中階段的教育工作中注重對學生的家國情懷進行培養，可以增強學生的愛國情懷，培養學生的民族意識。歷史課程的學習為學生展示了中華文化以及我國的傳統美德，為培養學生家國情懷素養創造了良好的條件。

一、改革創新課堂教學形式

傳統的歷史教學課堂，以教師作為課堂主體，對歷史事件進行闡述，然后要求學生對這些歷史事件進行死記硬背。這樣的教學形式僅僅是讓學生了解到在特定的年份，發生了特定的時間，然而沒有發揮出這些歷史事件應有的教育作用。因此，隨著新課程標準改革工作的推進，創新的課堂教學形式，有效提升教學效率，同時，實現對學生家國情懷的培養。主要可以從以下幾方面開展：

（一）以學生為課堂主體

“生本理念”是我國現代化教育工作的核心思想。以學生作為課堂教學的主體，創設生動的歷史教學課堂，可以有效激發學生對歷史學習的研究興趣，并且能夠積極主動思考，實現對學生家國情懷的培養。教師可以結合教學內容，設計一些相關的討論主題，來引導學生的自主學習，并且在課堂上進行熱烈地討論，這對于學生多角度思考問題的思維模式有著良好的培養作用。

比如，在人教版初中歷史教材八年級上冊關于鴉片戰爭的教學中，為了使學生對這一年代久遠的事件及其所帶來的影響產生深刻的認識，教師可以給予學生幾個思考題進行討論，如：從地理區位上來說，中國和英國相去甚遠，為何能爆發戰爭？我們應當如何看待當時積極抵御外國侵略的愛國將士們？他們都做出了什么貢獻？

通過思考題對思維的引導，學生會對這一時期的國際社會和中國社會歷史大環境有個總體的認識，并且對中英兩國之間的國力差距產生認識，使學生感受到當時中國政府的軟弱無能，與現在祖國的強大形成鮮明的對比，從而激發學生的民族自豪感。而通過對愛國將士積極抵御鴉片，并在積貧積弱的條件下，積極領導軍民進行抗爭，又可以使學生認識到無論在什么時期，都有仁人志士熱愛著我們的國家，愿意為祖國拋頭顱，灑熱血。從宏觀的角度使學生的思想受到這些民族英雄家國情懷的影響。

（二）情景教學的開展

情景教學是現代化教學工作中一種廣泛采用的教學策略。以情景教學為開展方式的課堂教學工作從教學效果的呈現上來說對于學生有極強的代入感，并且能有效吸引學生的學習興趣，在模擬教學環境之中使學生對教學內容形成有效的感性認識。

在人教版初中歷史教材八年級上冊中關于“西安事變”的教學時，教師可以將這一事變邀請幾個同學進行演繹。演繹的同學需要對整個事件進行詳細的了解之后，才能做到歷史事件的高度還原，而通過學生生動的表演，其他學生也能在興致盎然中對“西安事變”中張學良和楊虎城將軍的愛國行為有著深刻的認識，以及中國共產黨所提議和平解決西安事變之后建立的抗日民族統一戰線，對于中國抗日戰爭取得勝利的關鍵意義形成直觀的了解。

這些創新型的課堂教學策略不但能使學生靈活掌握所學的歷史知識，并且能夠有效培養學生的家國情懷，這是傳統的教學工作所難以做到的。

二、由宏觀到微觀

縱觀初中階段的人教版歷史教材，可以發現，教材對各個歷史時期對我國當時社會產生重要影響的人物都有列舉。因此，教師可以抓住這一點，從這些歷史人物入手，通過他們當時的社會影響力以及所做的事情進行深入地研究，從而使學生形成對不同歷史時期不同家國情懷表現產生認知，再將這種思想融入到現代化的社會中，以實現對學生在當今社會家國情懷的培養。

（一）專題課程的開展

針對某些具有較強影響力的歷史人物，教師可以開展相應的專題課程，以帶領學生深入挖掘這個人物在當時的歷史影響力，以及為社會帶來的變革。比如在人教版初中歷史教材七年級下冊“隋唐時期”的學習中隋煬帝的功過問題往往作為熱門的考點，因此教師可以帶領學生圍繞隋煬帝開展一堂生動的人物鑒賞專題課程。教師可以要求學生在課下自主搜集一些關于隋煬帝的介紹，然后在課堂上進行內容的分享，并且積極提出自己的觀點，最后由教師對每個人的發言進行總結，在課堂上，還原隋煬帝這個歷史人物，并且能使學生客觀地認識到隋煬帝在歷史上所作的貢獻以及所犯的錯誤。

（二）多媒體教學設備的運用

在我國現代化教學工作當中，信息技術已經融入到日常的教學工作當中，成為輔助教學的一種有用的技術手段。因此，在歷史教學課堂中善于運用多媒體教學設備，可以使歷史知識變得鮮活起來，引起學生強烈的深入研究興趣，并能通過視頻資料對聽覺，視覺的直觀刺激，積極調動學生主動思考的思維。

比如，對于春秋戰國時期紛繁復雜的社會形式，教師可以借鑒一定的影視資料，如《大秦帝國》來對當時的社會環境進行直觀地表現，并且對當時的歷史人物，如商鞅，秦孝公等進行直觀地學習，通過視頻資料的展示可以使學生看到商鞅變法和秦孝公敢于打破祖制，使秦國變法圖強，成為最終統一六國的霸主所奠定的基礎，同時也對當時百家爭鳴的繁榮局面形成具體的認識。通過對具體人物的研究，學生也能感受到這些人物思想意識中的家國情懷，在樹立崇敬之情的同時，也對這些歷史知識得以掌握。

結語

教師作為教學工作的直接踐行者，其任務不僅僅是將教材所羅列的知識傳輸給學生，而且還肩負著育人的重擔。在歷史課堂的教學中，不但要實現對歷史知識的教學，而且要注重對學生歷史使命感、民族自豪感和愛國熱情的培養，注重家國情懷在教學過程中的滲透，使學生通過對歷史知識的學習，家國情懷素養也能得到升華。

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