小學數學教學中怎樣培養學生的閱讀理解能力

肖家全

◆摘? 要：數學知識源于生活，并且有較強的創造性，因此，數學知識和其他學科的知識有緊密的聯系。小學數學的教學目的就是培養小學生的閱讀理解能力和邏輯推理能力。為此，教師設計的授課方案要有較強的目的性，要注重提高學生理解數學文本的能力。本文針對小學數學教學中學生閱讀理解能力的培養策略展開具體探究，主要通過在概念教學、應用題教學、集合教學中實施相應的策略。

◆關鍵詞：小學數學;閱讀理解能力;培養策略

在小學數學教育中，常常會遇到一些文本問題，一般這些問題涉及的內容都較為抽象，加上數學語言都是十分簡潔的，基于這些特點，小學階段的學生很難從字面意思領悟其中的數學原理。因此，教師要在教學中用合理的方式進行引導，幫助小學生提高閱讀理解能力，這樣才能提高對數學題目的理解速度。

一、在概念教學中培養

大部分的小學數學教師在進行定理教學時，都是通過讓學生進行死記硬背的方式完成的，并且小學生也習慣了這種學習方法。但是雖然這種學習方法能在短期內完成對重要概念、定理的記憶，但實際上大部分學生都對這些定理沒有深入的理解，因此很難將這種記憶保持下去。而對于這個問題，教師可以重點引導小學生進行深入閱讀，讓學生抓住重要定理的要點，由此展開有層次性的記憶，這樣才能保持長久的記憶。

例如，在教授蘇教版教材中“平移、旋轉、軸對稱”這部分內容時，本課涉及的知識點都是跟對概念的記憶有關，并且要求學生能對平移、旋轉、軸對稱的概念做出有效區分。而在接觸課本知識前，小學生在實際的生活中并沒有接觸過這三個概念，因此很難從字面意思了解跟三者相關的知識點。并且這部分知識很難通過單一的理論灌輸式授課方法完成教學，需要展示具體的圖像。基于此，教師的教學方案中既要包含對理論知識的分析，又要有形象化的內容的輔助，這樣才能激發小學生的學習興趣。如在講解“平移”的概念時，教師可以先用多媒體出示幾個動圖，如在鐵軌上行駛的火車、在馬路上行駛的汽車、上升的國旗等，讓學生總結這些動圖中物體運動的共同特點。對此，小學生能總結出“這些物體都朝著一個方向運動”。接下來，教師則可以展示平移的概念，并讓學生進行大聲閱讀，從而理解其包含的原理。通過閱讀和結合剛剛的幾個例子，小學生能理解平移的概念，并在反復閱讀中加強記憶。

二、在應用題教學中培養

應用題一直是小學數學教學的難點，小學生的閱讀理解能力有限，并且很容易在閱讀應用題的過程中被別的事物所吸引，從遺漏了很重要的信息。而在對信息掌握不夠完成的情況下，學生很難有效處理應用題。而閱讀應用題最能考驗小學生的閱讀理解能力。因此，教師可以在應用題教學中有意識地培養小學生的閱讀理解能力。

例如，在教授蘇教版教材中“小數加法和減法”一課的內容時，本課的教學重點在于讓學生掌握小數加減法的計算方法。在前面的學習中，學生已經知道了小數的意義和性質，教師可以在課堂的最初環節檢驗同學們對上一節課知識的掌握情況。讓學生用自己的話總結小數的意義和性質。而在完成了本課知識點的教學后，教師要結合具體的練習題檢驗同學們對小數加法和減法這部分知識的掌握情況。因此可以結合教材中的課后練習題展開具體講解。重點選擇習題中的應用題，如“媽媽用50元買了一盒巧克力和一盒餅干，一盒巧克25.5元，一盒餅干15.45元，問，收銀員要找回媽媽多少錢？”為了鍛煉同學們找出有效信息的能力，教師可以這樣提問：在這個題目中，大家能找出幾個關鍵信息？問題提出后，同學們能作出如下回應：50，25.5，15.45。接著，教師再提問：這些信息在這個題目中的關系是怎樣的？學生再對此作出相應的回應。以上兩個問題能幫助小學生理清這個應用題中的數量關系，讓學生養成良好的讀題習慣。

三、在幾何教學中培養

在數學這門學科中，幾何知識也占據了很大比例。因此，要想培養小學生的閱讀理解能力，教師要重視幾何教學，并且注意在教學中融入閱讀能力培養的相關教學策略，努力引導學生將文字語言、符號語言的敘述條件用特定的符號進行標記，進而通過觀察和推理得出新的有效信息。這樣的培養能有效提高小學生閱讀理解能力。

例如，在學習蘇教版教材中“多邊形的面積”這一課的內容時，在本課的教學中，教師要教會學生用S表示平行四邊形的面積，a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形的高等。而要想讓學生理解平行四邊形的面積計算公式的推理過程，教師要先將其轉化成長方形，具體可以用多媒體展示整個轉化過程，并且教師用精準的數學語言描述整個轉化過程，這樣學生就能了解平行四邊形和長方形的關系，從而理解其面積計算公式。學生理解了公式的推導過程，就能了解每個符號所代表的含義，在閱讀和這部分幾何內容相關的題目時，就能很快找到有價值的信息。因此，在幾何教學中培養小學生的閱讀理解能力十分有必要。

四、結束語

總而言之，培養小學生的數學閱讀理解能力不能一蹴而就，需要經歷一個漫長的過程，教師要做的就是認真對待每一節課的教學，在概念教學中、應用題教學中、幾何教學中有意識地培養小學生對數學語言、符號的理解能力，幫助他們掌握數學語言的規律，從而培養他們的數學閱讀理解能力。

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