基于PBL法則的高中政治課學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

白文成

【摘要】高中思想政治課的知識(shí)體系相對(duì)完善，但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)變成零碎的知識(shí)。針對(duì)這種情況，高中政治教師可以用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法開展教學(xué)，以大單元的形式設(shè)計(jì)教學(xué)流程，將“問題引導(dǎo)，勾勒思路框架——制訂方案，展開探究學(xué)習(xí)——整理信息，匯報(bào)成果”這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式與高中課堂教學(xué)相融合，將零散的學(xué)科知識(shí)通過學(xué)科大概念的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)使其結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文從高中政治項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的大單元設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，研究具體的設(shè)計(jì)路徑，旨在為高中思想政治課教學(xué)提供一種新的模式，為實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培育拓寬渠道、探索新路徑。

【關(guān)鍵詞】高中政治；核心素養(yǎng)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)法；大單元

【中圖分類號(hào)】G631【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）10—0065—04

“項(xiàng)目”一詞是管理學(xué)中的概念，美國項(xiàng)目管理者協(xié)會(huì)對(duì)“項(xiàng)目”一詞做出了如下定義：“項(xiàng)目是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)而進(jìn)行的一種臨時(shí)性工作。”把“項(xiàng)目”引入教學(xué)是發(fā)源于美國學(xué)者杜威的建構(gòu)主義理論，美國學(xué)者凱茲和加拿大學(xué)者查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》中闡明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法簡稱PBL，就是以小組合作探究完成一系列項(xiàng)目，在項(xiàng)目的完成中體驗(yàn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，最后通過項(xiàng)目成果的展示進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)[1]。

教育部制定的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力。”思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與。筆者旨在為高中思想政治課教學(xué)提供一種新的模式，為實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培育拓寬渠道、探索新路徑。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把高中政治課性質(zhì)定義為綜合性的活動(dòng)型學(xué)科課程，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法體現(xiàn)了活動(dòng)性課程的應(yīng)有之義。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“評(píng)價(jià)要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重評(píng)估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。”“評(píng)價(jià)方式的選擇應(yīng)該聚焦學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，整合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。”建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生并不是“空著腦袋”進(jìn)入教室的，而是具有獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)人，在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)在家庭和社會(huì)中獲得了很多知識(shí)積淀、人文情懷和審美情趣[2]。因此，高中思想政治課的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要關(guān)注個(gè)體間的差異，依據(jù)思想政治三維課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合評(píng)價(jià)，尤其是正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格等方面的評(píng)價(jià)，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的必然要求。基于PBL法則的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)模式有助于在體驗(yàn)和實(shí)踐中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，使得對(duì)核心素養(yǎng)的培育內(nèi)化于心，外化于行，進(jìn)而改變教師的教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)了“完整的生命個(gè)體”的整合思維。要以此為依據(jù)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生有更多的空間和時(shí)間去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，完成探索、發(fā)現(xiàn)和展示的任務(wù)，并在實(shí)際行動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活中落實(shí)和踐行，觸發(fā)學(xué)生的精神成長，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從新的著眼點(diǎn)出發(fā)，改變以往的陳舊方式，發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值所在。具體而言，“生本”就是要從過去以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為本，轉(zhuǎn)向以學(xué)生的素養(yǎng)為本。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，有很多方面需要我們給予關(guān)注，其中最為重要的就是關(guān)注學(xué)生的意愿表達(dá)、行為傾向和呈現(xiàn)邏輯。基于此，架構(gòu)新的課堂教學(xué)模式，以富有張力和吸引力的生活化的問題引領(lǐng)教學(xué)方向，觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)待這些問題的表現(xiàn)，作為和學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中做好學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，設(shè)置學(xué)生需要通過自主探索去發(fā)現(xiàn)問題和提供解決方案的特定項(xiàng)目式情境，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)通過追問、反問、設(shè)置方案、展示等手段，讓學(xué)生在探索和表達(dá)中呈現(xiàn)自己的情感態(tài)度及價(jià)值觀，進(jìn)而為學(xué)生將來真正面對(duì)類似情境時(shí)提供支持和根據(jù)，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程融合在一起。

在新課程改革的背景下，高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)并不是孤立存在的，從零散式的學(xué)科知識(shí)中難以獲取整體性的知識(shí)，而高中階段的學(xué)生對(duì)于高中政治知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)能力。如果教師能夠?qū)⒏咧姓螌W(xué)科中的知識(shí)系統(tǒng)總結(jié)出來，并結(jié)合真實(shí)的生活問題，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容加以理解，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的政治學(xué)科思維。作為現(xiàn)代高中政治教育者，教師應(yīng)注意教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，正確運(yùn)用大概念的教學(xué)觀，以項(xiàng)目教學(xué)為指導(dǎo)，從教材的大量知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出發(fā)，重新構(gòu)建學(xué)科教材的知識(shí)板塊，系統(tǒng)地整理知識(shí)體系，從而使零散的知識(shí)內(nèi)容變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科理論。

1.凸顯政治學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)化特征。高中政治與其他學(xué)科有所不同，是基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容、辯證唯物主義組成的政治素養(yǎng)教育學(xué)科。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)之下，高中政治學(xué)科具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有明顯的社會(huì)主義實(shí)踐價(jià)值[3]。高中政治的教學(xué)內(nèi)容和話語形式都符合現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代特征，而且政治學(xué)科中的知識(shí)體系非常清晰，將各知識(shí)板塊組成的實(shí)際課程內(nèi)容進(jìn)一步分為各獨(dú)立的單元，其結(jié)構(gòu)性較為明顯，從小的知識(shí)點(diǎn)到單元知識(shí)之間可以形成統(tǒng)一的整體，而高中思想政課程的大致內(nèi)容能夠分為四部分獨(dú)立存在的內(nèi)容，分別是經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)這四個(gè)部分。各部分都有明確的主題和主線，而這四個(gè)部分之間也存在必然的聯(lián)系，如經(jīng)濟(jì)生活中的基本經(jīng)濟(jì)制度與政治生活中的基本政治制度之間就存在明顯的聯(lián)系，都屬于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在高中政治科目學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)凸顯出高中政治學(xué)科自身的結(jié)構(gòu)化特征，才能將此作為潛在的線索，貫穿于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使高中政治課堂的教學(xué)活動(dòng)存在系統(tǒng)性特征。

2.降低傳統(tǒng)課堂課時(shí)教學(xué)對(duì)自主探究的影響。傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)是以每節(jié)課的課時(shí)為單位，教師按照課時(shí)的多少及安排來撰寫每一課的教案，制訂每一課的教學(xué)目標(biāo)，由于每一學(xué)期的課時(shí)節(jié)數(shù)有限，而且每一節(jié)課的時(shí)長也非常短，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的自主探究并不會(huì)在教學(xué)中得到充分落實(shí)，即使在新課程改革的背景下，教育部門號(hào)召教師積極采用自主探究的教育理念，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響依然存在，高中政治教師對(duì)課堂的開放性設(shè)計(jì)并不充足，許多自主探究的合作理念僅流于形式。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的大單元設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化作為設(shè)計(jì)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)為基本要義，兼顧課堂教學(xué)的任務(wù)與課時(shí)限制，避免二者之間出現(xiàn)沖突，要最大限度地給予學(xué)生自主探究的空間，充實(shí)高中政治課堂的內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生的高中政治學(xué)科思維。

1.大概念是項(xiàng)目教學(xué)的靈魂，要構(gòu)建有價(jià)值的教學(xué)單元。為實(shí)現(xiàn)高中政治學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化應(yīng)用，教師應(yīng)構(gòu)建具有教學(xué)價(jià)值的單元內(nèi)容，并基于教學(xué)單元的內(nèi)容將其他有關(guān)的知識(shí)融入其中，對(duì)各教學(xué)單元的核心思想起到指引作用。大概念是高中政治項(xiàng)目教學(xué)的靈魂，也是課堂轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)理念。學(xué)科大概念可以反映學(xué)科的基本性質(zhì)，具有較為廣泛的適用性和較強(qiáng)的解釋力，而小概念則可以歸納于某一個(gè)小主題，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的商品貨幣就屬于學(xué)科的小概念，其中關(guān)于貨幣的定義是“一般等價(jià)物”，那么“貨幣”就是小概念，而“一般等價(jià)物”就是對(duì)概念的解釋，可以理解為大概念。大概念并不是由無數(shù)個(gè)小概念組合而成的，小概念背后的本質(zhì)是可以加深學(xué)科大概念的觀點(diǎn)，通常會(huì)用一個(gè)句子或者一個(gè)名詞來表達(dá)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)先梳理政治學(xué)科的總體概念，再結(jié)合辯證唯物主義觀，用同等的思維梳理前因后果，做好知識(shí)體系的脈絡(luò)構(gòu)建，深刻把握各知識(shí)板塊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不要用人為的方式處理單獨(dú)的知識(shí)碎片，應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下統(tǒng)領(lǐng)各板塊的知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確抓住各單元的關(guān)鍵知識(shí)，避免存在獨(dú)立知識(shí)分支的情況，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中政治學(xué)科的學(xué)習(xí)記憶。高中政治學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)要在板塊知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，聯(lián)系知識(shí)與關(guān)鍵部分的構(gòu)造，將核心知識(shí)用列表的方式予以呈現(xiàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中政治知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知。教師可以用句子的形式表達(dá)大概念中的小概念，用小概念來輔助說明大概念的主題觀，再確認(rèn)大概念在政治學(xué)科中的地位和作用，用于闡明以大概念為核心的知識(shí)體系。

2.單元化是項(xiàng)目教學(xué)的載體，要處理好課時(shí)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)系。在確定高中政治學(xué)科的大概念之后，教師所開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還處于準(zhǔn)備階段，真正的課堂教學(xué)計(jì)劃則需要相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容填充。在教學(xué)計(jì)劃完成轉(zhuǎn)型之后，教師要對(duì)高中政治課堂的所有內(nèi)容進(jìn)行單元形式的轉(zhuǎn)化，使高中政治學(xué)科的核心素養(yǎng)得以真正貫徹，高中政治學(xué)科的大概念也才能有效地落實(shí)。單元教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式有所區(qū)別，并不是單純按照教材的單元形式開展的知識(shí)板塊教學(xué)，組織單元形式的教學(xué)應(yīng)是以教材中的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，在高中政治學(xué)科大概念的統(tǒng)領(lǐng)下所完成的單元式的教學(xué)活動(dòng)。如在《哲學(xué)生活》中的大概念內(nèi)容：“運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)世界一定具有可以認(rèn)識(shí)和利用的規(guī)律”，其中單元1，世界是物質(zhì)的；單元2，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的；單元3，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的；單元4，運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是可以被認(rèn)識(shí)和利用的。從高中政治學(xué)科的大概念單元教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教師需要對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)單位的教學(xué)形式加以改變，并將高中政治學(xué)科的內(nèi)容融入有機(jī)的板塊課程中，而教師所開展的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，也能夠迎合教學(xué)目標(biāo)，所組織的課堂教學(xué)形式符合立德樹人目標(biāo)以及學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求。

基于學(xué)科大概念下的大單元教學(xué)活動(dòng)，并不否定課時(shí)教學(xué)的存在意義，課時(shí)教學(xué)與課時(shí)設(shè)計(jì)仍然長期存在，其依然存在一定的客觀價(jià)值，所以教師在創(chuàng)新教學(xué)形式的同時(shí)，也要尊重課時(shí)教學(xué)與課時(shí)設(shè)計(jì)的價(jià)值，注重發(fā)揮其實(shí)踐意義。教師要在單元教學(xué)的實(shí)踐過程中進(jìn)一步分解并細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使其能夠服務(wù)于實(shí)際的單元教學(xué)活動(dòng)。單元化是高中政治學(xué)科開展項(xiàng)目教學(xué)的載體，教師要注重協(xié)調(diào)課時(shí)限制與自主探究活動(dòng)之間的矛盾，通過項(xiàng)目教學(xué)的形式來減少課時(shí)教學(xué)的限制，以此來完成單元教學(xué)中課時(shí)設(shè)計(jì)的有效銜接，避免因課時(shí)矛盾而產(chǎn)生項(xiàng)目教學(xué)難以持續(xù)進(jìn)行的問題。

3.細(xì)化梳理政治學(xué)科大概念，引領(lǐng)進(jìn)階教學(xué)的階段目標(biāo)。在高中政治教學(xué)中，確定大概念視域下學(xué)科教學(xué)單元的內(nèi)容，也是教師開展單元化教學(xué)的依據(jù)，教師應(yīng)從政治學(xué)科的思維角度出發(fā)，總結(jié)教材知識(shí)的整體內(nèi)容，不要使用籠統(tǒng)的概括方法，應(yīng)建立起系統(tǒng)的教材知識(shí)板塊，梳理教材整體的知識(shí)體系，將具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)重點(diǎn)融合，對(duì)政治學(xué)科的教育內(nèi)容作標(biāo)準(zhǔn)解讀。要從教學(xué)要求、教學(xué)容量等方面，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，大概念教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形成具體的教學(xué)脈絡(luò)，再根據(jù)課堂教學(xué)的需求做出適當(dāng)調(diào)整。教師可以從大概念教學(xué)內(nèi)容的前后貫通作用來制訂教學(xué)目標(biāo)，這樣有助于落實(shí)大概念教學(xué)的應(yīng)用原則。在這一大概念視域下又可分為許多個(gè)小板塊，如“政府的職能”“我國基本政治制度”等，諸多知識(shí)點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，而教師可以從“國家性質(zhì)與政治生活”這一大主題引申到“公民政治權(quán)利與義務(wù)”“政府職能”“政黨制度”“人民代表大會(huì)制度”“外交政策”等幾個(gè)方面，還有許多政治內(nèi)容都可以成為這一大概念的分支，從大概念出發(fā)引申出的小概念，能夠填充高中政治教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，教師可以依據(jù)此結(jié)構(gòu)框架來填充具體的知識(shí)內(nèi)容，那么高中政治的結(jié)構(gòu)框架就會(huì)越來越充實(shí)，相關(guān)知識(shí)體系也會(huì)越來越完善，教師還可以據(jù)此思路不斷設(shè)計(jì)出進(jìn)階的教學(xué)目標(biāo)。

在大概念的影響下，高中政治學(xué)科的單元教學(xué)要設(shè)置階段性的教學(xué)目標(biāo)，其核心要義是促使學(xué)生理解大概念，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，掌握學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，但是教師要進(jìn)行系統(tǒng)化的、階梯式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以不同的目標(biāo)相互推動(dòng)，使進(jìn)階式教學(xué)中的階梯目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。最后教師要對(duì)大概念教學(xué)的情況給出評(píng)價(jià)，考查單元教學(xué)形式下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否符合預(yù)期的目標(biāo)。

[1]曹琳琳.開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，發(fā)展政治核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（17）：40.

[2]劉英安.STEM教育理念在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2018（04）：51-52.

[3]朱佳.以項(xiàng)目教學(xué)之法顯“綜合”“探究”之道——項(xiàng)目教學(xué)法在高中政治綜合探究課中實(shí)施的操作策略[J].浙江教育科學(xué)，2009（02）：52-55.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2137）

編輯：楊靜