初中化學高效課堂的構建策略

宋冬梅

【摘要】在化學教學中，高效課堂的構建有助于學生為今后的學習奠定堅實的基礎。與此同時，化學

是一門以實驗為主的自然科學，與我們的生活與社會有著密不可分的聯系。因此，如何在有限的課堂教學時間內調動學生的積極性，提高學生的學習效率，從而提高化學教學的有效性，成為了教師關注的焦點話題。文章圍繞初中化學高效課堂的構建原則，以當今初中化學課堂教學的現狀為基礎簡要分析了初中化學高效課堂的構建策略。

【關鍵詞】初中化學；高效課堂；構建；策略

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）10—0069—04

化學作為初中教育教學過程中的一門最重要的學科，對學生的基礎知識、學科能力和化學核心素養等方面的培養起到至關重要的作用。然而在實際的教學過程中，初中化學課堂教學的效率和質量仍然存在著明顯的不足。為了有效促進學生基礎知識的積累并提高學生的化學學科素養，教師需要不斷探索并構建新型的教學手段和方法，從而提高初中化學課堂教學效率。

初中化學的顯著特點是其教材內容包含了大量的概念和理論知識，同時又具有一定的復雜性與抽象性。在教學過程中，多數學生都是通過死記硬背的方法以應對考試為目的而進行理論方面的背誦記憶，導致了大部分學生很難準確把握概念的本質與內涵。可見，在化學教學過程中，高效課堂的構建便存在著十分重要的意義。

首先，高效化學課堂的構建在很大程度上是創設以學生為中心的教學情境，目的是讓學生參與到教學活動中，從而有效激發學生的化學學習興趣。其次，高效課堂的構建也有助于學生在教材內容的基礎上結合現實生活以及自身經驗，充分發揮自身的想象力和創造力，將所學內容大膽運用到日常生活中，從而幫助學生快速消化吸收課堂內容并加深記憶[1]。另外，構建高效的初中化學課堂能有效地促進師生間的互動交流。通過營造和諧愉快的課堂學習氣氛，教師可以通過觀察到學生的反應及表現，了解學生對知識的掌握情況，以便于在教學過程中靈活改變教學策略和教學方法，從而提高課堂教學質量。除此之外，初中生面臨著升學壓力，大部分教師和家長都更看重學生的成績和分數，高效課堂的構建有助于幫助學生緩解壓力，在培養學生學習能力的同時，也能夠促進學生在化學學習的過程中靈活運用多樣化的學習方法解決生活中遇到的各類問題，從而有效培養學生的發散思維以及學科素養。

1.在初中化學教學中傾入情感。博愛是教師職業道德素養之一。而情感作為博愛的前提，在教育教學中也具有不可忽視的作用。同樣，在初中化學課堂教學中，教師只有傾注自身的情感，才能拉近師生之間的距離，并充分了解學生的愛好、才能、個性特點和精神世界，幫助學生提升自身的優勢，從而在學業上取得進步、在精神上得到鼓舞、在情感意識方面也可以得到升華。此外，教師要根據“以理服人，以行育人”的核心觀念創設平等、和諧的師生關系，營造一個良好的教學氛圍，以便更有效地感染學生，從而提高學習的積極性并樹立學生自信心。

2.激發學生的化學學習興趣。興趣是一種積極向上的精神支柱，指的是以認識、了解、掌握某事物為目標，并積極主動地參與到某項活動當中，從而幫助人們產生積極的情緒和心理傾向。由此可見，興趣是學好一切學問的前提和基礎。學生只有對某一件事產生興趣，便會沉浸在其中，熱衷于探究并耐心地進行學習。因此，構建初中化學的高效課堂，并非單純地為了完成教學目標而設計課堂教學環節，而是要通過新穎且邏輯性強的教學內容以及多樣化的教學方法，不斷地引導學生進行探究活動，從而激發學生的求知欲。同時，教師也要結合學生的身心發展規律，以激發學生的學習興趣為目的，有意識地引導學生形成正確的學習動機，讓學生體會到學習化學的樂趣，才有可能從中獲益，取得進步。

1.理論與實驗相結合，激發學生的學習興趣。初中化學除了具有豐富多樣的理論知識外，也具有較強的實驗性，將化學實驗與理論相結合對增強學生的知識積累和化學素養有著非常重要的作用。此外，對于復雜的化學書本知識，學生單純地參考理論知識和書面案例存在著很大的局限性，且不能深入透徹地理解其中的原理和內涵，就會導致對化學這門課程產生厭煩情緒。所以在教學過程中，適當融入實驗操作可以促進學生對理論知識更加深入的理解和吸收[2]。基于此，教師需要利用初中化學的特點并與中學生的個性化和差異化相結合，設計詳細的化學實驗教學活動，使學生在形形色色的實驗效果中加深對知識的理解，同時也有助于教師在初中化學課堂中從不同層面激發學生的學習興趣和學習動力。

例如，在科粵版“化學實驗室之旅”的課堂教學中，教師應避免將“藥品的存放、藥品的取用以及常見儀器的使用方法”等相關內容通過“填鴨式”的教學模式傳授給學生，這樣的教學模式會導致學生在初步接觸化學時就提不起興趣。因此，為了讓學生熟知化學實驗課的要求以及安全知識，使學生能夠進行藥品的合理取用以及簡單儀器的使用和連接及基本操作，教師需要采用講授法、合作交流法與實驗法相結合的教學方法，組織學生以動手操作的方式練習藥品的取用和物質的加熱等操作步驟，使學生在實驗過程中激發對化學的探究興趣，從而對所學內容進行探索和研究，并有效提高初中化學課堂教學的效率。

2.運用現代信息技術，提高教學的有效性。隨著信息技術的普及，越來越多的行業采用現代化技術提升工作效率。教師應當認識到信息技術的重要性并在初中化學課堂中巧用現代教育工具。需要注意的是，信息化的課堂并不意味著單純使用信息資源或者多媒體來傳遞教材內容，而是要求教師在教學過程中從理論知識、思維方式、教學環節等方面思考并創設高質量的教學模式，從而有效達成教學任務和教學目標。尤其是在初中階段的教學過程中，學生的身心發展和思維方式都具有一定的差異性，如果盲目地運用信息資源，就會導致學生對學科知識的認知產生偏差。因此，為了培養學生的化學素養，合理運用信息技術創建高效的課堂教學顯得尤為重要。

眾所周知，生活中除了可以直觀看到且感受到的物質外，還有相當多的元素和物質是肉眼無法捕捉到的，教師應當通過多媒體等工具給學生直觀地展示一些化學現象，例如蘋果的緩慢氧化，要等到氧化到一定程度才能看出來。教師可以采用播放短片的方式，將蘋果的氧化原理展示給學生。有些危險的化學物質如白磷、硫酸、氯化鋇等無法直接展示給學生，可以通過圖片的方式讓學生掌握相關知識，全面了解化學的發展趨勢，也避免了教學過程中會產生一些不必要的意外。同時，現代信息技術的運用有助于啟迪學生開拓視野，增長見識，從而實現初中化學教學有效性提升的目的，達到培養學生綜合素質的目的，為學生今后的學科發展奠定良好的基礎。

3.創設問題情境，引導學生思考探究。新課程改革要求教師在初中課堂教學環節中，不僅要對學生進行基礎知識的傳授，也要注重對學生學科綜合能力的培養與提高。基于此，教師需要在制訂課堂教學目標的同時，為學生不斷創設具有探索性和啟發性的問題情境。雖然初中階段的學生有較強地解決問題的能力，但是教師在課堂教學過程中，也要結合學生的接受能力創設與教學情境相符合的問題，引導學生在解決問題情境的同時不斷發現新的問題，從而達到活躍思維和有效探究的目的。此外，教師也可以對學生設置一些開放性的問題，引導學生以合作競爭的方式進行辯論和分析，在此過程中學生的邏輯思維和眼界都會得到一定程度的延伸和擴展。

以科粵版九年級化學“我們的水資源”為例，教師可以布置一項課前作業，讓學生從電視、報刊、書籍、網絡或生活中了解“生命為什么離不開水？”“水污染的原因有哪些？”等類似的具有啟發性和創造性的問題，引導學生養成主動觀察、積極探索的學習習慣，幫助學生了解世界和中國的水資源狀況并培養學生養成節約用水的意識。在“水的凈化與純化”的課堂教學中，教師可以創設一個問題情境：“野外生存訓練時飲用水沒有了，附近有一條小河，如何利用身邊的物質得到飲用水？”隨后組織學生以合作交流的方式進行探討，從而更加了解凈化水的常用方法如沉淀法和過濾法等。通過對探究性問題的思考與解讀，能有效促進學生的邏輯思維能力和獨立自主的探究意識，從而讓學生將化學與生活緊密結合，感受邏輯與知識的魅力，并進一步激發學生對化學的探索興趣，逐步滲透世間萬物相互依存、相互聯系的辯證思維。

4.運用合作學習模式，活躍化學課堂氣氛。合作學習模式指的是為了完成共同的任務目標，學生需要在學習和討論的過程中進行明確的責任分工，從而進行互助性學習。與此同時，合作學習模式提倡學生從集體利益以及個人的利益為出發點共同完成學習任務。也就是說，合作學習是一種具有結構化、系統化的學習策略。在初中化學教學過程中，合作學習模式可以通過合作和互助的方式來進行教學活動，并能夠有效的組織學生共同完成學習目標，促進學生的思維能力提升。需要注意的是，教師有必要綜合學生的性格特征以及學習習慣等各方面，秉承“組內異質，組間同質”的原則合理地進行小組分配，使組內學生更好地進行合作并得到優勢互補，從而活躍化學課堂的氣氛并實現班級成員共同進步。

以科粵版“金屬的化學性質”一課的教學為例，為了讓學生知道常見金屬的活動性順序，并解釋生活中的常見現象，教師不僅要通過科學實驗設置幫助學生理解教材內容，也需要采用小組合作學習的模式活躍化學課堂氛圍。在教學實踐中，教師可以在課堂中創設由4-6人組成的學習小組，引導學生探討“金屬與氧氣的反應有哪些？試著寫出并說出反應現象”等問題。鼓勵學生通過合作的學習方式融入小組學習和討論交流的過程中，從而培養學生運用比較、歸納、概括等方法獲取信息的能力。如，在講授“金屬與酸的反應”時，教師可以采用實驗探究法和小組合作模式相結合的方法，組織并引導學生親自動手做鋁、鐵、銅加入稀酸鹽的實驗，從而探究鋁、鐵、銅的金屬活潑性。隨后由小組成員派代表匯報組內的探究結果，根據小組匯報的結果用文字將反映和現象展示出來。這樣的教學模式不僅營造初中化學課堂的氣氛，還培養學生之間的人際交往能力以及合作探究意識。

5.優化評價機制，構建高效課堂。教學評價是教學活動中的重要組成部分之一，其在初中階段的教學中也具有著不可忽視的作用。它不僅能夠對師生教與學的狀況作出及時且合理的反饋和評估，同時對課堂教學效果起著導向作用。由此可見，科學合理的評價體系有助于促進教學目標的達成和教學任務的實現，對學生健康的身心發展也有很大的促進作用。但是，由于深受傳統教育觀的影響，部分教師仍然將考試成績作為衡量學生發展與個人能力的唯一標準。這種缺乏科學性及合理性的評價方式，不僅扼殺了學生參與化學課堂活動的主動性與積極性，而且給初中化學的課堂教學帶來了一定的負面影響，導致大部分的教學活動以考試內容和測試成績為準，使得學生對化學學科產生了畏難情緒。因此，在實際教學過程中，教師需要結合學生學習的過程、基礎知識和基本技能、發現問題和解決問題的能力以及學生的情感與態度等方面的表現制訂評價標準，從而體現教育評價的教育性和發展性功能。例如，教師可以根據學生的課堂表現，組織全體學生都參與到評價機制中。也就是說，一方面教師要將自己所觀察到的學生表現納入評價內容中；另一方面，學生要對彼此的表現進行互相評價，同時也要對自身的表現進行客觀的自我評價。采用這樣的評價機制，可以使學生在相互鼓勵、相互督促的過程中學到更多的溝通技巧，使學生在課堂以外的交流學習中發展良好的人際交往能力。

總之，教師作為教育教學活動的組織者和引導者，其自身的教學能力和綜合素養對學生的學習效率和教學質量都有著極其重要的影響。在此基礎上，教師需要通過理論與實驗相結合、運用現代化技術、創設問題情境、運用合作學習模式及優化評價機制等多種策略相結合的教學方式，構建初中化學高效課堂并提高學生的學習效率，使學生能夠得到更加全面的發展，從而更好地適應未來社會發展的需求。

[1]徐文燁.初中化學高效課堂的構建策略分析[J].讀與寫，2021（08）：128.

[2]周麗珍.淺談初中化學高效課堂的構建[J].天津教育，2020（35）：102.

編輯：張昀